◎ 陳冀麗

一、高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

其一,教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中只注重書本知識的簡單羅列。高中歷史教師對教材的研究不夠深入,忽略整體知識結(jié)構(gòu)的整理與歸納,更沒有對不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類整理,影響教學(xué)的精準(zhǔn)度;其二,教學(xué)手段單一,課堂容量較小。學(xué)生獲取知識的課外信息量不夠,且思維訓(xùn)練不到位,當(dāng)他們遇到新材料、新情境時(shí)缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力,影響整體的學(xué)習(xí)效果;其三,歷史習(xí)題不夠新穎,缺乏針對性。教師在平時(shí)教學(xué)的過程中只注重講和練,忽視對學(xué)生錯(cuò)題的整理與鞏固,雖然平時(shí)對審題、規(guī)范答題等要求較高,但是具體指導(dǎo)不到位,導(dǎo)致學(xué)生無謂丟分。

二、核心素養(yǎng)背景下高三學(xué)優(yōu)生精準(zhǔn)提分的策略

1.利用時(shí)間軸營建線性時(shí)空,強(qiáng)化歷史時(shí)空觀念

利用線性時(shí)空結(jié)構(gòu),讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識歷史事件的時(shí)間軸,這種教學(xué)思路符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯和順序,也符合高中生的慣性認(rèn)知規(guī)律,避免了混亂的時(shí)空感。因此,利用時(shí)間抽營建線性時(shí)空對教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可代替的作用,同時(shí),能夠讓學(xué)生了解歷史事件、人物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系,抓住主干知識,理清事件發(fā)展的線索,對于強(qiáng)化他們的歷史時(shí)空觀念具有積極作用。

其一,找準(zhǔn)切入點(diǎn),明確時(shí)空定位。歷史往往由時(shí)間、空間、人物、事件等要素組成,這些要素之間相互關(guān)聯(lián),并與其他事件有著密切的關(guān)聯(lián)。因此,任何一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)都可以作為營建線性時(shí)空的切入點(diǎn),可以成為歷史事件的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師通過找準(zhǔn)切入點(diǎn)讓學(xué)生繪制時(shí)間軸,以此展開知識聯(lián)系,有助于學(xué)生明確時(shí)空定位。其二,在時(shí)空框架中解釋史實(shí)。構(gòu)建歷史時(shí)間軸并不是學(xué)習(xí)的最終目的,而是讓學(xué)生通過構(gòu)建時(shí)空框架理解歷史的變化與延伸,從而對史實(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的理解,感悟歷史時(shí)空觀念對理解歷史知識的重要性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

2.采用問題情境教學(xué)策略,滲透歷史唯物史觀

在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中,通過設(shè)置有效問題,有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲,將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來,進(jìn)而跟著教師的節(jié)奏開展復(fù)習(xí)活動(dòng),有效提升教學(xué)的精準(zhǔn)度。在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師要為學(xué)生設(shè)置具有探究價(jià)值的問題,指引學(xué)生進(jìn)行思考,并接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”,一方面鍛煉他們的思維探究能力,另一方面在解決問題的過程中強(qiáng)化其對知識的認(rèn)知,同時(shí),樹立學(xué)生的問題意識,以更好地滲透唯物史觀教育。

3.基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),開展合作探究活動(dòng)基于核心素養(yǎng)下的高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué),教師應(yīng)將合作探究作為教學(xué)的著力點(diǎn),通過營造探究性的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式開展學(xué)習(xí),使他們通過分工合作、交流共享,達(dá)到深刻理解所學(xué)知識的目的,同時(shí),強(qiáng)化他們的合作精神,使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀,提升他們的核心素養(yǎng)。

4.將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化整理,形成綜合概括能力

高中階段三個(gè)學(xué)年的教材所涉及的歷史知識時(shí)間跨度較大,且史實(shí)史料繁多,對學(xué)生知識整合與概括能力要求較高?；诖?在歷史復(fù)習(xí)的過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí),將知識進(jìn)行歸類或者分專題復(fù)習(xí),從而有效培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的整理能力,與此同時(shí),通過縱向與橫向分析,提升他們的思維品質(zhì)與綜合概括能力。高考中的很多題目都是知識點(diǎn)的綜合,這就需要學(xué)生平時(shí)對知識進(jìn)行整理,可以用不同的顏色標(biāo)注,這樣在復(fù)習(xí)時(shí)思路會(huì)更加清晰,教師在指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)的過程中,不斷對課本知識進(jìn)行回憶,必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,查漏補(bǔ)缺,檢驗(yàn)學(xué)生對課本知識的掌握程度。

5.基于學(xué)生差異化精講精練,形成理性思維認(rèn)知

備考期間,高三學(xué)生主要以練習(xí)為主,題目做得多了,難免會(huì)產(chǎn)生煩躁心理,不僅會(huì)讓他們產(chǎn)生壓力,而且還不利于學(xué)習(xí)效率的提升。因此,這就需要?dú)v史教師基于學(xué)生的差異化進(jìn)行精講精練,講解的內(nèi)容不在于“多”,而在于“精”,即使講解再多、練習(xí)再多,沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用,那么也最終是無用功,不僅浪費(fèi)了實(shí)踐,而且還耗費(fèi)了精力。教師在講練的過程中,應(yīng)選擇有探究價(jià)值的題目,精選習(xí)題,以基礎(chǔ)知識為主,讓學(xué)生形成對歷史知識的理性認(rèn)知。教師將近年來的熱門考察點(diǎn)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容,之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)匯總,讓他們從聽講的過程中學(xué)會(huì)舉一反三,掌握多種解題思路,形成理性思維認(rèn)知。

6.通過聯(lián)系與比較,強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想性記憶

歷史是人類發(fā)展變化的進(jìn)程,我們在歷史復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)用聯(lián)系和比較的思維,強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想性記憶。一方面歷史知識較為龐雜,囊括歷史現(xiàn)象、歷史人物等,不同的歷史時(shí)間在時(shí)間上有著縱向聯(lián)系,不同的國家和地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面又有著橫向聯(lián)系?；诖?在高三歷史復(fù)習(xí)的過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握歷史知識的橫向和縱向聯(lián)系,對知識進(jìn)行歸類和重組,強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想性記憶,最終提升他們的創(chuàng)新思維能力。

三、核心素養(yǎng)背景下高三學(xué)優(yōu)生精準(zhǔn)提分應(yīng)注意的問題

由于高三歷史教學(xué)圍繞高考來進(jìn)行,因此明確的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。這就需要教師做好教學(xué)計(jì)劃,采用多種新型的教學(xué)模式,將核心素養(yǎng)滲透在精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)的過程中,需要注意以下幾個(gè)問題:其一,強(qiáng)化課堂練習(xí)的作用;在課堂練習(xí)的過程中,教師應(yīng)透徹分析教學(xué)內(nèi)容,其中試題的設(shè)置要難易適中,并采用分層的方式進(jìn)行訓(xùn)練,一方面鍛煉學(xué)生的知識遷移能力和解決問題的能力,另一方面還應(yīng)照顧到學(xué)生的心理,避免他們產(chǎn)生失落感與挫敗感,而應(yīng)不斷提升他們的獲得感與成就感,增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的自信心。通過課堂練習(xí),能夠促使學(xué)生之間相互交流與合作,共同投身于復(fù)習(xí)中,彼此取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步;其二,開展專題檢測。專題檢測是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法之一。為了檢驗(yàn)學(xué)生歷史知識的掌握情況,教師可以進(jìn)行專題檢測。在檢測學(xué)生的過程中,教師要精心審視,一方面要指出學(xué)生的錯(cuò)誤,另一方面還應(yīng)注意學(xué)生答題的規(guī)范性,用高考的評分標(biāo)準(zhǔn)對試卷進(jìn)行評改,減少學(xué)生不必要的失分。

結(jié)語:綜上所述,為更好地落實(shí)新課改教學(xué)理念,適應(yīng)新一輪高考改革的需求,高三歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)教學(xué)思路,基于學(xué)優(yōu)生的特點(diǎn)優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)化。具體來說,教師可以利用時(shí)間軸營建線性時(shí)空,強(qiáng)化歷史時(shí)空觀念;采用問題情境教學(xué)策略,滲透歷史唯物史觀;將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化整理,形成綜合概括能力;基于學(xué)生差異化精講精練,形成理性思維認(rèn)知;通過聯(lián)系與比較,強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想性記憶,提升學(xué)優(yōu)生歷史復(fù)習(xí)的專注度,最終在高考中取得優(yōu)異成績。