◎ 陳 捷

教育語文課堂教學中的閱讀顯然不是這種方法簡單意義上的“讀”,是語文教師非常重要的基本功,是語文知識學習的重中之重,是學生閱讀理解的催化劑。閱讀教學是語文教學的基本方法。要充分發(fā)揮閱讀的作用,努力優(yōu)化閱讀教學,提高我們學生的閱讀學習能力,更好地為語文閱讀課堂教學。

一、初中整本書閱讀教育的基本任務(wù)

首先對于整本書閱讀的對象教師需要幫助學生知道不同文體的重點和難點地方,比如對小說這種文體的整本書閱讀,,其教學重點就應(yīng)該放到對于情節(jié)的分析。一些。對于人物心理的刻畫和描寫,這些細節(jié)方面。并且要使學生明確小說的一些基本要素,通過這樣的閱讀教學,使學生能夠在今后的小說閱讀過程中做到自主獨立閱讀。

其次,還應(yīng)該幫助學生明確整本書作為一部作品在文學史上的價值和意義,比如對于紅樓夢這樣的小說而言。教師就需要幫助學生認識到紅樓夢是中國古典小說的一部分,并且是最規(guī)律的一朵奇葩。在中國古典小說發(fā)展過程中占有非常重要的位置,甚至于在整個世界小說史的發(fā)展過程中,也是十分重要的,通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學生的文化自信和對于中國古典文化的喜愛之情。

最后還應(yīng)該教給學生一些具體的閱讀方法,比如對于戲劇的教學而言,就應(yīng)該幫助學生側(cè)重于從對白臺詞入手,揣摩人物的形象。在閱讀過程中要反復去品味語言的精妙之處。從提高學生的語言文化素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學創(chuàng)新策略

1.加強對學生的思考引導

在語文閱讀教學過程中,往往存在的一個問題就是教師沒有從學生本位出發(fā),對學生進行合適的思想引導,導致整個教學過程中學生很難有所提高,而學生也無法獲得閱讀的快樂,“批注”漸漸變成了一種教師強制性的任務(wù)而不是學生記錄自己強烈的閱讀感受的文字,所以在下一階段的批注式閱讀教學過程中,必須注重對學生進行思維方面的引導。

首先,深度語文閱讀教材的兩方面去寫,顯性語文閱讀教材:教師對教材的鉆研及相關(guān)內(nèi)容的學習。隱性語文閱讀教材:教師的閱歷,和日常生活中的自我提升。

其次,新課標的新課程理念要求語文教師應(yīng)注重吸收新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng);應(yīng)認真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)、合理整合利用課程資源,提高語文教學的質(zhì)量。

最后,課堂充分體現(xiàn)了這一理念,將課堂還給學生,在尊重學生的基礎(chǔ)上完成語文教學。

2.師生共讀,引領(lǐng)遨游閱讀的海洋

很多時候,閱讀教學陷入一種無聊、乏味的境況,都是因為教師沒有真正參與進來,往往都只是 簡單地給學生布置閱讀任務(wù)而已,雖然閱讀教學不需要教師的過多干預,但是必要的引導作用也不能缺少,為此,教師可以嘗試和學生共同閱讀。比如可以在每節(jié)課上課前的一段時間,教師選擇一篇或者是一段比較好的文字,讀給學生,再和學生一起交流讀完這段文字的感想;也可以在課下和學生共同確定每一周的讀書書目,然后在一周內(nèi)完成閱讀,最后師生一起交流感受和想法,對于學生的各種想法都充分聽取,鼓勵他們堅持獨立思考,在閱讀完一本書后能夠擁有和表達自己的一份真情實感。

3.循序漸進,培養(yǎng)閱讀的能力

首先,要選擇學生感興趣的書,這就需要從學生的主體需求出發(fā),照顧到學生的知識水平,同時還要能夠讓學生從中獲得樂趣。為此,教師可以在每周確定一個學生感興趣的閱讀主題,比如“感恩”、“勵志”、“科幻”等,在這個主題之下,教師列出一本或者多本書推薦學生閱讀,也可以讓學生推薦自己讀過的與主題相關(guān)的書。接著,在閱讀過程中,也可以通過多種方式來激發(fā)學生的閱讀興趣,比如教師用畫畫生動形象地表達書的故事,舉辦班級內(nèi)或者是小組內(nèi)的讀書交流會,或者鼓勵學生根據(jù)書的內(nèi)容編寫小故事等。

當學生擁有了一定的學習興趣,教師還要注重閱讀習慣的培養(yǎng),教師應(yīng)該引導學生讀書的時候要專心致志,同時“不動筆墨不讀書”,把自己讀書過程中的感受和想法積極記錄下來,或者是圈點勾畫出一些自己認為比較較好的句子、段落。為了鼓勵學生長期堅持閱讀,教師可以利用微信等平臺,建立一個每日讀書打卡群,每天堅持閱讀一段時間,長久下來就為成為受用終身的良好習慣。

最后,留意學生的日常作業(yè)和課堂反饋。通過這些能夠直接有效地找出學生的根本問題所在,比如通過對后進生閱讀效果的觀察,針對這類學生就應(yīng)該加強注意力訓練,必要的時候提醒他們認真閱讀,并做好旁批和筆記;或者是有一部分學生思維相對不夠活躍,對文本所傳達的內(nèi)容和知識接受較差,閱讀過程中也會容易因為聽不懂而走神,那么教師就可以通過提問的方式,引導他們思考,不放棄閱讀。也可以通過閱讀后留下各種思考作業(yè),引導學生進行探究式閱讀學習。

4.采用問題互動教學模式

將課堂還給學生,引導學生通過自我閱讀及朗讀、主動質(zhì)疑、合作釋疑等方式主動獲得知識與能力,有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神;同時,也符合語文教師是學生學習的引導者和組織者這一基本理念的相關(guān)要求,語文教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,引導學生掌握語文學習的方法,為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境,尊重學生的個體差異,建設(shè)有活力的語文課堂。

三、結(jié)束語

初中階段,學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和素養(yǎng),同時也有了一定的思辨能力,所以在培養(yǎng)學生整本書閱讀能力的過程中,不能夠僅僅從文本出發(fā),進行單向的講解,更應(yīng)該注重對技能知識的傳授,這就需要從核心素養(yǎng)出發(fā),提升初中生自主閱讀能力,本文就從這個角度出發(fā),提出了一些建議和策略,希望能夠更好地提升學生閱讀水平。