◎ 宋紅霞

一、高中語文教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的積極意義

核心素養(yǎng)是高中語文教育中的一個重要概念,核心素養(yǎng)本身具有深刻的內(nèi)涵與價值,在高中語文教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng),這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保障。高質(zhì)量的語文教育必須幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ),并且引導(dǎo)學(xué)生基于語言基礎(chǔ)不斷積累經(jīng)驗,將語文知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略,讓學(xué)生能夠在語言實踐活動中自覺地運用語文策略。從學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度來看,通過高質(zhì)量的語文教育活動,教師能夠基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),對活動設(shè)計進行合理優(yōu)化,既關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握情況,同時也格外重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),這樣一來學(xué)生能夠在多樣化的語言實踐活動中提高綜合素質(zhì)。

二、高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展受限的原因

1.教學(xué)手段死板單一

高中語文課堂是傳授語文知識的綜合平臺,高質(zhì)量的語文教育工作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,但是目前許多教師在高中語文教學(xué)活動中采用的方式過于死板單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足,影響到學(xué)生核心作用的發(fā)展。在組織語文教學(xué)活動時,許多教師習(xí)慣以說教的形式向?qū)W生灌輸知識,很少與學(xué)生進行互動和交流,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動。思維發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)的重要組成部分,在教師死板的教學(xué)方式影響下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立思考的空間,長時間被動接受語文知識,很容易導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到限制,最終影響到核心素養(yǎng)的有效貫徹和落實。

2.學(xué)生對核心素養(yǎng)缺乏重視

高中生面臨著巨大的高考壓力,現(xiàn)有的高中語文教育模式大多以高考為導(dǎo)向,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一定的偏執(zhí)心理,許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是為了提高考試分?jǐn)?shù),在高考的激烈競爭中脫穎而出,但是學(xué)生忽略了核心素養(yǎng)的重要性。在語文教育工作中,許多教師指示強調(diào)對知識進行分析和講解,但是沒有將核心素養(yǎng)的理念傳達(dá)給學(xué)生,這就導(dǎo)致學(xué)生自身對核心素養(yǎng)的理解不夠深刻,在學(xué)習(xí)過程中缺乏理論思想的指導(dǎo)。此外,在對學(xué)生進行評價時,無論是教師還是家長,同樣習(xí)慣以成績判斷學(xué)生的好壞,將成績作為對學(xué)生的唯一要求,這進一步強化了學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的思想,在學(xué)習(xí)高中語文知識的過程中,難以有意識地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的有效策略

1.通過讀寫結(jié)合活動培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力

培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力是高中語文教學(xué)的重要要求,在組織高中語文教學(xué)活動時,教師應(yīng)當(dāng)積極開展讀寫結(jié)合的相關(guān)活動,讓學(xué)生能夠靈活地運用語言。教師應(yīng)當(dāng)對課文進行深入的分析,從中挖掘重要的語言要素,將重難點的字詞與優(yōu)美的語句作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,并且基于閱讀,讓學(xué)生能夠感受到課文中蘊含的深刻情感,并以此為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練,通過這樣的方式讓學(xué)生能夠掌握語言建構(gòu)的技巧,并且做到靈活地運用語言。以高中語文《荷塘月色》一課為例,在組織課堂教學(xué)活動時,教師可以對文章中優(yōu)美的描寫手法進行分析,讓學(xué)生能夠掌握情景交融的寫作方式,并要求學(xué)生圍繞校園內(nèi)的某一處景色進行描寫并融入自身的情感。課文的開頭直接闡述了心理,寫道“這幾天心中頗不寧靜”,教師可以鼓勵學(xué)生采用相似的寫作手法,通過仿寫課文的形式,掌握語言應(yīng)用的技巧。

2.積極組織合作探究活動促進學(xué)生思維發(fā)展與提升

高中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,在組織高中語文教學(xué)活動時,教師應(yīng)當(dāng)積極開展合作探究活動,促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)生思維的發(fā)展能夠起到積極的促進作用,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異合理地劃分學(xué)習(xí)小組,將小組人數(shù)控制在3～5 人,并且根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生布置明確的合作探究任務(wù)。在小組內(nèi)部激烈的討論與互動中,學(xué)生的思維能夠得到有效拓展,通過深層次的思考,實現(xiàn)促進思維提升的目標(biāo)。以高中語文《過秦論》一課為例,教師首先需要對課文中的思想觀點進行提煉,讓學(xué)生對“仁義不施而攻守之勢異也”這一原因進行探討,并且結(jié)合歷史知識,共同分析秦國滅亡的原因。經(jīng)過一番緊張激烈的討論,學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)表自身的觀點和看法,并且積極聽取其他同學(xué)的意見,在全方位思考問題的同時,促進思維能力的發(fā)展與提升。

3.基于情境創(chuàng)設(shè)活動強化學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文本身是一門充滿美感的學(xué)科,在開展高中語文教學(xué)活動時,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng),通過創(chuàng)設(shè)情境的方式向?qū)W生直觀地展現(xiàn)語文的意境美。教師應(yīng)當(dāng)具備較強的信息化教學(xué)能力,能夠基于信息技術(shù)向?qū)W生展示豐富的教學(xué)材料,將課文中蘊含的深遠(yuǎn)意境還原到課堂。教師可以通過展示圖片和視頻材料的形式,帶給學(xué)生更加直觀的感官沖擊,讓學(xué)生能夠在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗下感受到語文的美感。以高中語文《望海潮》這一宋詞為例,教師可以基于詞中所出現(xiàn)的意象,向?qū)W生展示古代杭州的景象,利用圖片直觀地還原詞中的情境。裝飾美麗的橋梁,擋風(fēng)的簾子和翠綠的帷幕,茂密如云的林木,像白色霜雪的浪花,這些意象都可以基于信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,學(xué)生能夠直觀地感受到語文的美感,并且基于審美不斷進行美的創(chuàng)造。

4.組織課外實踐活動幫助學(xué)生加強文化傳承與理解

傳承和弘揚傳統(tǒng)文化是高中生的重大責(zé)任,在推動高中語文教學(xué)改革的過程中,教師應(yīng)當(dāng)通過組織實踐活動的方式引導(dǎo)學(xué)生傳承文化并且理解傳統(tǒng)文化。這就要求教師自身具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力,能夠根據(jù)本地區(qū)獨有的傳統(tǒng)文化組織學(xué)生參與課外實踐活動,讓學(xué)生能夠親身參與到傳統(tǒng)文化的相關(guān)學(xué)習(xí)中。課外實踐的形式是多種多樣的,教師既可以鼓勵學(xué)生參觀博物館、歷史紀(jì)念館等蘊含傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的場所,同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生拜訪傳統(tǒng)民間手工業(yè)者,充分了解民俗文化。在目的明確的課外實踐活動中,學(xué)生能夠主動成為文化傳承者,并且在學(xué)習(xí)語文知識的過程中聯(lián)系到現(xiàn)實生活,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美感,進而在實踐中傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

綜上所述,在高中語文教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng),這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障,同時也是促進學(xué)生個性發(fā)展的必然要求。教師必須深入學(xué)習(xí)和了解核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,在語文教學(xué)活動中凸顯核心素養(yǎng)的價值,憑借高質(zhì)量的語文教育活動,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。