◎ 吳建房 張俊虎

近些年來,在很多學科的教學活動中都積極的引入項目式學習的方法,項目式學習更加側重于實踐,而且從學生的角度思考組織學習活動,調動學生的學習的積極性,同時也給學生們更多地時間和空間對所面對的任務進行深入的探索。在這個過程中,學生會激活已經學過的相關知識和其他的生活經驗,能夠集中更多地精力,面對當前問題的分析和解決。教師在課堂授課過程中也會經常傳授給學生們一些數(shù)學問題分析,建模解決等的方法和策略,在項目式學習活動實踐中,學生也會從這些角度進行思考和應用,所以,加強項目式學習實踐中的評價策略的改革,要進一步的強化學生的主體作用的發(fā)揮,讓學生們能夠對整個項目式學習的過程以及自我的表現(xiàn)進行綜合的評價,從而也能夠及時地對學習行為進行優(yōu)化調整,提高綜合的學習能力。因此,在初中數(shù)學項目式學習實踐中的評價策略的開展,需要重點考慮以下幾個方面的問題。在此基礎上,進行評價策略的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、項目式學習的含義及在初中數(shù)學中的應用特點分析

基于項目的學習(PBL) 主要是指學生通過完成與現(xiàn)實社會生活密切相關的“項目”進行學習,它是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源,在實踐、體驗、探索、創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識,并且形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。初中數(shù)學是一門基礎性學科,同時也是一門應用性學科在很多學科的產生和發(fā)展中都離不開數(shù)學在發(fā)揮作用。而在現(xiàn)實的生產生活實踐中,很多問題的分析和解決,都離不開數(shù)學的思想和方法。因此,在初中數(shù)學教學中,采用項目式學習的策略,開展相關的活動是比較可行的。而初中數(shù)學教師也要特別注重活動設計的現(xiàn)實性,既要體現(xiàn)出現(xiàn)實的價值和意義,吸引學生的積極參與,同時又能夠幫助學生理解和掌握基礎的數(shù)學概念基本原理等內容。因此,教師作為課程設計的主導者要加強創(chuàng)新,并且將項目式學習的活動設計得更能夠體現(xiàn)出以上的目的。初中數(shù)學教師更是要更多地從學生的角度進行問題的設計,而且教學評價的問題要多發(fā)揮學生的主體作用,讓學生們的元認知起到監(jiān)控調節(jié)的作用。因此,在教學改革工作中項目是學習的實踐,不僅讓教師付出了更多地精力,而且要想取得更好地效果,也需要在很多細節(jié)方面進行不斷地優(yōu)化。初中數(shù)學教師要在項目是學習的評價策略方面設計出更加多元,更能夠體現(xiàn)以學生為中心的評價策略。

二、項目式學習實踐在初中數(shù)學中的評價策略要以項目為中心

在初中數(shù)學項目式學習實踐中所采用的評價策略,要圍繞這項本身來進行。主要是體現(xiàn)出項目自身的特點,而且也有效地引導學生們依據這些評價的策略和標準,高效地完成項目學習活動。教師給學生們選定的學習項目的任務代表著他們即將要解決的問題是什么,所以這個過程中學生一般需要在小組中進行協(xié)商分工,并且對于探究學習的成果進行匯總。因此,在評價策略的制定方面,要體現(xiàn)出合作分工的特點。也要反映出學生們在合作完成學習任務過程中學習態(tài)度的情況。所以評價的性質方面,不僅反映出工作完成的質量,而且整個的態(tài)度也非常關鍵,不僅要評價整個團隊的態(tài)度,而且也會把個人的表現(xiàn)綜合的賦值權進行評價。因此,在項目評價策略的實施過程中,也更能夠體現(xiàn)出多元化的特點。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為課堂的主導者,而PBL 教學模式的主體是學生。教師在PBL 教學模式中充當?shù)闹饕巧且I者、指導者、答疑解惑者;學生作為主體,主要角色也發(fā)生了改變,不再是以往的被動的知識接受者,因此,評價策略有更多的側重于學生們在項目式學習中主導作用的發(fā)揮,探究作用的發(fā)揮,以及成果自身價值評價者作用的發(fā)揮。另外,由于項目是學習需要學生在小組團隊合作的情況下完成,因此教師最好給出具體的時間節(jié)點,在不同的時間節(jié)點學生需要達到什么樣的程度,把任務或項目推進到何種境界,這些也可以進行量化的評價。

三、完善總結性評價策略

項目式學習是一種學習活動的實踐方式,是為了促進更多學生主體作用的發(fā)揮,雖然在整個過程中都會有過程性的評價,然而最終的總結性評價經常可以讓學生收獲更多。PBL 教學模式教學評價既包括學生學習成果評價,又考慮學生在探究學習過程中的參與度、積極性、合作性等因素,因此,評價要素包括學習能力、團隊合作情況、學習態(tài)度、成果展示等方面進行定量評價。而且從評價的作用發(fā)揮方面,教師不再是主要的評價給出者,學生們自評和相互之間的評價占了主要的成分。最終性評價更多地也要圍繞著學生在任務完成質量方面進行工作。在這方面可以讓各個小組分享在任務完成過程中,具體的收獲有哪些? 這個工作或環(huán)節(jié),經常可以讓教師和學生都深受啟發(fā)。另外,最重要的是教師作為更加具有經驗的專業(yè)學習者和數(shù)學的應用者,對于任務整體的評價是非常重要的。教師要提前認真的準備加強學生在學習活動中的參與性,而且要讓他們在總結性評價中有更多地收獲感。特別是幫助學生們改進合作任務,完成過程中的不足,提高團隊協(xié)作以及問題分析和解決的能力。

總而言之,在初中數(shù)學的教學中,初中數(shù)學教師推薦項目式學習實踐活動,也要配套在評價工作方面進行改革和創(chuàng)新,特別是要體現(xiàn)出項目式學習的特點,體現(xiàn)出以學生為主體的特點,發(fā)揮學生的主體價值。