◎ 李東輝

引言:高中地理科目的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜,并且復(fù)習(xí)時(shí)間較少,存在較大地復(fù)習(xí)難度。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通常是通過(guò)背誦每一個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),此種復(fù)習(xí)方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間,效率較低,并且無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)整合在一起。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),可以通過(guò)圖畫將所有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起,能夠加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解,還可以提升他們的思維能力,因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用方法。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

新課改下,高中地理教學(xué)仍存在一些問題。首先,教學(xué)模式較為落后。當(dāng)前,多數(shù)地理老師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī),在課堂中僅向?qū)W生講解地理知識(shí)以及做題技巧,此種地理課堂較為枯燥,不僅無(wú)法吸引學(xué)生參與課堂,甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生抵抗情緒。并且多數(shù)教師在課堂中僅向?qū)W生傳達(dá)自己的觀點(diǎn),而未與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),無(wú)法深入了解學(xué)生的具體情況,此種教學(xué)方法也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于依賴教師,無(wú)法進(jìn)行自主思考[1]。

其次,課堂時(shí)間有限。學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的科目較多,導(dǎo)致地理課堂時(shí)間較少,多數(shù)教師會(huì)利用課堂時(shí)間講解新知識(shí),而讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于高中學(xué)生的課下時(shí)間較少,部分學(xué)生忽略了地理科目的復(fù)習(xí)。并且一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差,對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)方法了解較少,復(fù)習(xí)方法不夠科學(xué),花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),而效果較差。最后,部分地理教師在課堂中僅重視新知識(shí)的講解,而未帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí),部分學(xué)生的能力有限,僅通過(guò)教師的講解無(wú)法理解所有知識(shí),在此基礎(chǔ)上,新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也較差,嚴(yán)重影響了高中地理的教學(xué)效果。

二、在高中地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

在高中地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要意義,首先可以提高復(fù)習(xí)效率。在以往的教學(xué)過(guò)程中,教師一般是通過(guò)板書的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),教師在課堂中需要書寫大量的文字,花費(fèi)的時(shí)間較多,此種復(fù)習(xí)模式的效率較低。當(dāng)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),可以提前制作導(dǎo)圖,然后在課堂中直接向?qū)W生展示,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),效率較高。并且思維導(dǎo)圖較為美觀、簡(jiǎn)潔,教師還可以利用不同顏色以及圖形進(jìn)行標(biāo)記,復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

其次,可以提高復(fù)習(xí)效果。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通常是通過(guò)記憶每一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)效果較差,并且無(wú)法將所有知識(shí)整合在一起,該過(guò)程也較為枯燥。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),可以利用圖像或數(shù)字將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)在一起,形成一個(gè)知識(shí)框架,可以形成更加深刻的記憶。當(dāng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作完成后,教師需要進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改,在此過(guò)程中可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

最后,可以提高學(xué)生的綜合能力。第一,教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí),通常會(huì)提出相關(guān)問題,讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程查找問題的答案,該過(guò)程可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。第二,教師提出的部分問題難度較大,學(xué)生需要通過(guò)小組討論才能解決問題,該過(guò)程可以提高他們的合作能力。第三,學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,需要聯(lián)系所有知識(shí),該過(guò)程可以提高他們的思維能力[3]。

三、新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的具體實(shí)踐

1.教師幫助學(xué)生制作模板

當(dāng)前,多數(shù)高中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖了解較少,并且地理知識(shí)掌握的也不夠全面,僅靠自身的理解難以完成整個(gè)制圖過(guò)程,此時(shí)教師可以制作模板,讓學(xué)生根據(jù)自身的記憶填寫內(nèi)容,模板可以對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用,并且可以提高他們的復(fù)習(xí)效率。該過(guò)程既可以使學(xué)生將所有知識(shí)整合在一起,還能夠提高他們的制圖能力。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《荒漠化的防治》這一章節(jié)時(shí),教師可以在模板中添加“干旱為主的自然特征”、“荒漠化的人為因素”、“荒漠化防治的對(duì)策措施”等問題,然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題制作思維導(dǎo)圖,可以幫助他們梳理該章節(jié)的知識(shí)。在此過(guò)程中,如果學(xué)生有不同的想法,可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣修改模板,教師不能強(qiáng)迫所有學(xué)生按照自身的模板進(jìn)行制圖、復(fù)習(xí),否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理[4]。

2.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

在以往的教學(xué)過(guò)程中,地理教師較少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),僅讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),此種學(xué)習(xí)效率較低。并且此種方法僅能讓多數(shù)學(xué)生掌握部分地理知識(shí),他們也難以完成較難的地理習(xí)題,此時(shí)教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《森林的保護(hù)和開發(fā)》這一章節(jié)時(shí),學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖中添加“雨林被毀的原因”以及“亞馬遜開發(fā)計(jì)劃”等詳細(xì)內(nèi)容,以此復(fù)習(xí)細(xì)節(jié)知識(shí)。此外,由于學(xué)生能力有限,他們制作的思維導(dǎo)圖中可能存在一些缺陷,因此在思維導(dǎo)圖制作完成后,教師還需要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)與修改。在評(píng)價(jià)時(shí),教師需要鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.利用思維導(dǎo)圖完成地理習(xí)題

現(xiàn)階段,多數(shù)高中教師以及學(xué)生均較為重視高考,高考試題不僅會(huì)考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,還會(huì)考核他們的分析能力。并且當(dāng)前高考試卷中出現(xiàn)了多種新穎的題型,這對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。部分學(xué)生在面對(duì)此種習(xí)題時(shí),無(wú)法利用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,此時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們解決問題。例如在講解“通用汽車公司將國(guó)際運(yùn)營(yíng)總部遷到新加坡,主要原因是什么?”這道習(xí)題時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將新加坡的地理環(huán)境相關(guān)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖,既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí),又能幫助學(xué)生更好地解答該問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,提高高中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,不僅可以提升學(xué)生的成績(jī),還可以提高他們的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段地理教學(xué)中存在的問題較多,復(fù)習(xí)質(zhì)量較差,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),既可以提高復(fù)習(xí)效果,也可以提高復(fù)習(xí)效率。當(dāng)教師使用此種教學(xué)方法時(shí),首先需要幫助學(xué)生制作模板,然后再讓他們利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、完成地理習(xí)題,上述措施既可以提高高中地理復(fù)習(xí)的有效性,也能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展。