鄭睿穎，唐詩洲，杜聃旸

（1江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院 安徽 合肥 330038）

（2華北科技學(xué)院建筑工程學(xué)院 河北 廊坊 065201）

1 MOOC和SPOC模式概述

MOOC（Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，面向公眾提供免費網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，其可支持成百上千的學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)，人數(shù)不會受到流量限制，而且課程的覆蓋面很廣，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)資源共享以及在線學(xué)習(xí)交流。MOOC課程主要以視頻的形式展示，一般視頻的時間是在15～30分鐘，這樣有利于集中學(xué)習(xí)者的精力進行更加有效的學(xué)習(xí)，慕課同時為學(xué)習(xí)者提供了多樣學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)社交工具[1]。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，其概念是由美國加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private相比于MOOC中的Massive和Open，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[2]。在SPOC模式中，采用的是一種結(jié)合課程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)設(shè)定的準(zhǔn)入條件從申請者中挑選出少量適合的學(xué)習(xí)者參與到SPOC課程中，觀看課程視頻，自定節(jié)奏進行在線學(xué)習(xí)，提交作業(yè)，參加在線討論等。

近十年來，MOOC發(fā)展迅速，它通過信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到世界各個角落，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，被認(rèn)為是教育史上的“一場海嘯”。慕課的特點是規(guī)模大、在線資源共享以及開放式教育模式，但在慕課不斷發(fā)展的過程中，其自身的不足也逐漸凸顯出來，形式新穎但呈現(xiàn)方式單調(diào)，資源豐富但針對性指導(dǎo)學(xué)習(xí)明顯不足，要應(yīng)用于高校實體教學(xué)，執(zhí)行效果并不如意[3]。針對這個缺點，SPOC應(yīng)運而生，與MOOC相比，小規(guī)模限制性在線課程對學(xué)習(xí)的人數(shù)進行了限制，通常限定在幾十人到幾百人之間，并在慕課的基礎(chǔ)上增加了教師和學(xué)生面對面的交流。相比較而言，SPOC是MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合與應(yīng)用，SPOC能創(chuàng)造更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。如果在慕課的思想和做法上，融入SPOC創(chuàng)新教學(xué)流程、教學(xué)方式、運行模式的元素，既發(fā)揮了慕課的先進性，又充分體現(xiàn)SPOC的優(yōu)點，并將其融入傳統(tǒng)計算機課程教學(xué)，進行混合教學(xué)（如圖1所示），能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

圖1 線上MOOC+SPOC教學(xué)體系

2 “高級程序語言設(shè)計”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

“高級語言程序設(shè)計”是計算機專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生掌握《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的基礎(chǔ)。高級語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)，需建立在了解一定計算機組成原理基礎(chǔ)之上，是一門集抽象性、邏輯性、實踐性于一體，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和程序設(shè)計過程理念的重要課程。然后，大部分學(xué)生并未進行企業(yè)培訓(xùn)，只知道一個知識體系無從運用，在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)一定的乏力，是一門公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度加大，期末掛科率較高的課程。由此可見，高級語程序設(shè)計在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在一定的問題和矛盾。

2.1 課程實踐性和有效教學(xué)課時的矛盾

高級語言程序設(shè)計有著其他設(shè)計語言不可比擬的優(yōu)點，但對于學(xué)生而言，相對枯燥，不能真正理解程序設(shè)計的精髓，進而普遍反映其教學(xué)難度以及學(xué)生理解難度。整個課程含理論教學(xué)和上級實驗兩部分，一學(xué)期合計120課時，理論教學(xué)占70%。實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生吸收理論可能達不到50%，且在算法、指針以及文件操作等章節(jié)中，由于理論知識枯燥無味，沒有實踐的指導(dǎo)，減少了大量的課堂互動，大部分時間是教師侃侃而談，學(xué)生低頭，有無真正理解不得而知。整體而言，學(xué)生動手學(xué)習(xí)設(shè)計能力沒有得到充分培養(yǎng)，且在日常理論學(xué)習(xí)中也造成了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，注意力集中時間有限。

2.2 差異化學(xué)習(xí)需求和有效教學(xué)資源的矛盾

由于受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師授課班級數(shù)目以及學(xué)校教學(xué)資源條件等多方面影響，學(xué)生水平參差不齊，而本門課程在進行理論教學(xué)時，信息傳播量較大，教師不可能分層對不同層次學(xué)生進行理論化及實踐化教學(xué)。所以在課堂教學(xué)過程中很難滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，“吃不飽”和“吃不下”問題嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 理論型教學(xué)體系與企業(yè)應(yīng)用型人才需求的矛盾

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)體系在理論與實踐部分的培養(yǎng)任務(wù)中，雖加大了實踐操作的培養(yǎng)力度，但在定位上還是沒有達到一定的實踐型人才培養(yǎng)需求。其中的原因是多方面的，如教學(xué)課時有限，教學(xué)資源有限等。但高校培養(yǎng)的任務(wù)應(yīng)該是適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才[4]。

3 基于MOOC+SPOC的高級語言程序設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

3.1 課前

教師根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)資源，提前使用在線學(xué)習(xí)平臺（如學(xué)習(xí)通）發(fā)布相應(yīng)教學(xué)視頻，要求學(xué)生課前自己進入課程平臺學(xué)習(xí)相應(yīng)教學(xué)視頻，并在視頻前可觀看一定的教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生對知識點有獨特的個人的想法，預(yù)先知道本次學(xué)習(xí)的知識有何作用，間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可在視頻中不定期穿插知識問題，通過簡單問答，提高課前教學(xué)互動，確保學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中。

教學(xué)視頻結(jié)束后，應(yīng)布置少量測試題，主要考察學(xué)生理論知識點掌握程度，并且學(xué)生可在討論區(qū)自由交流知識點，測試題結(jié)束之后，學(xué)生再根據(jù)答案先進行自我分析，無法理解的等到線下課堂中提出疑問。同時，教師應(yīng)該利用平臺查看學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)其中的一些共同問題，在這些共性問題上下手，提前準(zhǔn)備好課堂教學(xué)資源，在線下課堂進行針對性的講解，為實踐操作的完成奠定基礎(chǔ)。

3.2 課中

該過程是在線下進行，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)教師學(xué)生面對面的優(yōu)勢，根據(jù)高級語言程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計分為兩部分，一為理論課堂，二為實踐課堂。

在理論課堂中，為加強學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)效果，可分為三個步驟。

（1）知識點串講：在學(xué)生已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)平臺的掌握基礎(chǔ)上，對知識點進行體系結(jié)構(gòu)的融合，從而使學(xué)生對章節(jié)知識有整體的理解和掌握，并且對學(xué)生的共性問題進行針對性講解。

（2）知識點例題分析：在學(xué)生對所學(xué)知識有一定掌握后，教師課堂中提供一個程序案例，通過該程序案例，學(xué)生進行理論知識的整合以及實踐運用。此過程中，可以采取小組討論的形式，并進行課堂分享，加強課堂互動，活躍教學(xué)氛圍。

（3）課堂總結(jié)：教師針對學(xué)生例題分析運用情況進行總結(jié)，再次強調(diào)知識點的重難點，并對有爭議性的問題再次簡單分析概述，加強學(xué)生對重難點的掌握。

3.3 課后

為進一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后教師在線上平臺發(fā)布客觀題（為主）以及一定難度的課后練習(xí)（為輔），學(xué)生答題結(jié)束后可以查看答案分析，及時發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯誤。對于存在一定難度的課后練習(xí)，不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的習(xí)題，避免差異化學(xué)習(xí)需求和教學(xué)資源的矛盾。對于無法解決的習(xí)題，利用在線討論區(qū)進行討論交流或教師答疑。

4 “高級語言程序設(shè)計”MOOC+SPOC模式教學(xué)效果

4.1 學(xué)生方面

有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進個性化教學(xué)，SPOC平臺借助MOOC資源開展教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更大的自主性，即學(xué)生根據(jù)自己每天的課程和時間安排，自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，自主決定學(xué)習(xí)進度，自主控制視頻的播放速度，觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時以自己的習(xí)慣和喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促進個性化教學(xué)，同時有效緩解學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間和無限的知識之間的矛盾，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，課前自主學(xué)習(xí)，在論壇尋求幫助，參與討論、測評，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我約束、自我管理能力，還有協(xié)作互助、思辨交流能力。課堂面對面討論，課時完成實驗作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.2 老師方面

有助于提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計能力，面對新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)思想，老師要做好各項準(zhǔn)備，自己首先要在思想觀念及教學(xué)活動中做出改變。各個知識點的劃分、短視頻的制作、講間練習(xí)、單元討論主題、單元測試的設(shè)置，這些都對老師的教學(xué)設(shè)計水平提出更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，掌握新方法。此外，組織學(xué)生論壇討論，隨時回答學(xué)生的疑問，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度，進行個別化輔導(dǎo)，課堂開展探究性學(xué)習(xí)，這些都需要老師花費大量時間去完成，這就要求老師不斷提高教學(xué)水平，不斷更新自己的知識庫。此外，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教師從繁重的低層次重復(fù)性教學(xué)中解放出來，把精力集中到教學(xué)創(chuàng)新和對學(xué)生的指導(dǎo)幫助中。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實踐中存在的問題及解決措施

由于MOOC+SPOC模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正處于發(fā)展階段，在各方面依舊存在一定的問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，課前學(xué)習(xí)資源不夠豐富，課前課中課后三階段作業(yè)任務(wù)是否過多，線上線下課程比例設(shè)置是否合理等，有如下幾方面建議。

5.1 積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

目前，許多同學(xué)依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，習(xí)慣跟著老師走，在學(xué)習(xí)上沒有個人理解和想法，而翻轉(zhuǎn)課堂在較大程度上都依賴于學(xué)生個人的自控力。在課前就需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱資料，課中增強個人知識吸收以及知識運送，課后通過進一步的習(xí)題強化自身知識點理解貫徹水平。在這個問題中，建議通過四個一來解決，即“一幫一，一盯一”。對于一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)去幫助一部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，一組同學(xué)去監(jiān)督另一組同學(xué)，通過教師引導(dǎo)以及同學(xué)幫扶的形式逐步形成自學(xué)意識。這個方法在翻轉(zhuǎn)課程執(zhí)行前進行，針對自身自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)要通過一定的方式使其與自主性強的同學(xué)組隊，由“強”帶“弱”，在一定的時間積累下，“弱”會逐漸適應(yīng)全新教學(xué)模式。

5.2 提高教師混合課堂教學(xué)能力

在利用MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，教師的角色將發(fā)生重要的變化，其主要任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。應(yīng)不斷提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計能力，面對新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)思想，老師要做好各項準(zhǔn)備，自己首先要在思想觀念及教學(xué)活動中做出改變。各個知識點的劃分，短視頻的制作，講間練習(xí)、單元討論主題、單元測試的設(shè)置，這些都對老師的教學(xué)設(shè)計水平提出更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，掌握新方法。此外，組織學(xué)生論壇討論，隨時回答學(xué)生的疑問，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度，進行個別化輔導(dǎo)，課堂開展探究性學(xué)習(xí)，這些都需要老師花費大量時間去完成，這就要求老師不斷提高教學(xué)水平，不斷更新自己的知識庫。

5.3 學(xué)校加強教學(xué)資源更新

基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開學(xué)校軟硬件的支持。以本校為例，受學(xué)校資金、設(shè)備等制約，且大部分機房承擔(dān)多種教學(xué)任務(wù)，需要安裝較多專業(yè)軟件，甚至需要安裝多種操作系統(tǒng)，并且機房一般是從早到晚一直運作，使用頻繁，通風(fēng)、散熱、防塵等工作也并未做到位。同時，動手能力強的同學(xué)可能在不經(jīng)意間損壞電腦軟硬件，造成了大部分機房會存在10%左右的計算機處于無法開機、無法聯(lián)網(wǎng)、屏幕無法顯示等狀態(tài)?？傊?，高校在加強機房管理工作中，更需要綜合考慮新MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果以及實際上課需求，及時更新教學(xué)資源的軟硬件設(shè)備。