張瀟羽 吳彥文 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

一、探索高職院校《物流法規(guī)》智慧課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）適應(yīng)當(dāng)前社會高素質(zhì)物流人才需要

根據(jù)《快遞市場監(jiān)管報告》數(shù)據(jù)顯示，2018 年我國物流行業(yè)僅快遞業(yè)務(wù)量達(dá)507.1億件，其中因快遞丟失、貨物遺失或損毀等問題引發(fā)的法律糾紛案件高達(dá)快遞業(yè)務(wù)總量的40%，問題主要集中在兩大類：一類是由于違規(guī)操作，導(dǎo)致貨物損失獲丟失引發(fā)的糾紛；另一類是由于票據(jù)留存不規(guī)范、證據(jù)丟失等，導(dǎo)致糾紛舉證困難，無法維護(hù)正當(dāng)利益。

（二）適應(yīng)高職物流法規(guī)課程改革需要

高職《物流法規(guī)》是法學(xué)與物流管理學(xué)交叉的課程，教學(xué)形式多以講授為主，缺少對行業(yè)熱點(diǎn)問題的研討、缺乏對真實(shí)案件的分析，師生互動少，學(xué)生課堂被動接受，注意力不集中，知識內(nèi)化能力不足等問題嚴(yán)重[1]。追本溯源，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)如今網(wǎng)絡(luò)化社會、終身教育和深化職業(yè)教育改革的需要，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)開拓新型教育模式的探索與應(yīng)用迫在眉睫。

二、高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)與實(shí)施方案

（一）設(shè)計高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

高職《物流法規(guī)》課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)需要什么教什么、用到什么學(xué)什么的職業(yè)教育特點(diǎn)，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)崗位需求，基于能力本位人才培養(yǎng)理念[2]。以企業(yè)真實(shí)發(fā)生的物流糾紛案例為主線，確定工作模塊和教學(xué)內(nèi)容，主要包括：物流法規(guī)的基本知識，特別是對貨物運(yùn)輸、貨物倉儲、貨物搬運(yùn)裝卸、物流包裝配送、物流活動中有關(guān)保險的法規(guī)、國際貨物運(yùn)輸代理企業(yè)有關(guān)的法規(guī)、物資采購等方面的內(nèi)容。

（二）構(gòu)建高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂學(xué)習(xí)模式

在智慧教室、數(shù)字化教學(xué)資源、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析交互平臺、移動終端的輔助下完成智慧課堂模式的構(gòu)建，主要包括：課前的學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計等；課中的任務(wù)布置、以學(xué)定教、互動交流、實(shí)時監(jiān)控、“教”、“學(xué)”互評等；課后的微課復(fù)習(xí)、課后作業(yè)和答疑活動有效促進(jìn)師生“教”與“學(xué)”互動，提升教學(xué)質(zhì)量，如圖1 所示。

本文以運(yùn)輸貨物子任務(wù)教學(xué)實(shí)踐為例，基于云班課平臺構(gòu)建《物流法規(guī)》智慧課堂，將教師與學(xué)生作為教學(xué)活動“共同體”研究設(shè)計課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前，依托云班課教學(xué)云平臺，將課前活動分為案例微視頻、運(yùn)輸標(biāo)準(zhǔn)與法律知識自測、案例預(yù)判、課前問答（運(yùn)輸中作業(yè)規(guī)范和關(guān)鍵性證據(jù)留存）四大模塊，讓學(xué)生在手機(jī)端觀看貨物丟失案件微視頻并發(fā)布討論任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身儲備的法律知識和主動查閱的資料完成課前活動，保證教師在上課前充分了解學(xué)生貨物運(yùn)輸相關(guān)知識的課前學(xué)習(xí)水平，對于個別問題在課前完成答疑工作，匯總分析課前學(xué)生的認(rèn)知與不足。

圖1 智慧課堂構(gòu)建方案設(shè)計圖

課中，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間，避免課堂教學(xué)任務(wù)過難或過易，主力攻破共同的知識盲區(qū)。利用云班課平臺展示課前排名，營造競爭氛圍，以課前學(xué)習(xí)任務(wù)或新設(shè)任務(wù)啟發(fā)進(jìn)階式思考，完成課題任務(wù)。主要步驟：以小組形式繪制“運(yùn)輸糾紛案”邏輯思維導(dǎo)圖-梳理案件中的法律主體、法律客體和法律關(guān)系-鎖定糾紛點(diǎn)-網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料-證明預(yù)判-上傳成果-生生評分、師生評分-優(yōu)秀成果展示。

課后，發(fā)布貨物運(yùn)輸行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)拓展閱讀資料，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需要，按照“必需、夠用”原則發(fā)布難易度分配合理的貨物運(yùn)輸知識點(diǎn)檢測題并設(shè)置好截止時間，完成全部貨物運(yùn)輸課前-課中-課后翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。云班課平臺根據(jù)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)自動記錄的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成統(tǒng)計評價信息，學(xué)生和教師可以在手機(jī)或計算機(jī)終端實(shí)時查看學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂的關(guān)鍵因素

（一）以學(xué)習(xí)者和教師的構(gòu)建為核心

在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者和教師的構(gòu)建是核心。教師從課堂講授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，以實(shí)際工作問題為主線，由教師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)者集中在一起通過自主探究與分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)，競爭優(yōu)秀成果展示機(jī)會，教師則擔(dān)任學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者角色。

（二）以良好教學(xué)資源和設(shè)備的構(gòu)建為載體

良好的教學(xué)資源是構(gòu)建智慧課堂的載體，教學(xué)資源分為教學(xué)內(nèi)容資源和教學(xué)設(shè)備資源，通常指智慧教學(xué)平臺和智慧教室，是學(xué)習(xí)活動開展和進(jìn)行過程中以數(shù)字化資源形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的媒介?；谥腔劢虒W(xué)平臺通過移動互聯(lián)終端在學(xué)習(xí)過程中形成課程在線資源庫，幫助學(xué)習(xí)者便捷地獲取各種形式的學(xué)習(xí)資料，為教師和學(xué)習(xí)者提供及時準(zhǔn)確的動態(tài)學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)與過程監(jiān)管。