陳小磊

[摘 要] 信息技術(shù)高效教學(xué)方法是當前學(xué)界共同探討的重要課題，本文探討對信息技術(shù)課堂進行藝術(shù)性重構(gòu)，促進學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)化角色、強化過程、指定任務(wù)、學(xué)科整合、自主糾錯等方式，進行信息技術(shù)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的有效實踐。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);藝術(shù)重構(gòu);翻轉(zhuǎn)課堂

常規(guī)信息技術(shù)教學(xué)往往只局限于教師演示、學(xué)生模仿的方式，這種教學(xué)不僅效率低下，也無法激發(fā)學(xué)生的主動性。對信息技術(shù)課堂進行藝術(shù)性重構(gòu)，采用多種方式提升教學(xué)豐富性和活力，可以有效促進學(xué)生針對信息技術(shù)知識進行深度學(xué)習(xí)，提升自身信息技術(shù)水平。

一、轉(zhuǎn)化角色，延伸探究深度

對信息技術(shù)教學(xué)進行藝術(shù)性重構(gòu)，首先要轉(zhuǎn)化學(xué)生和教師的角色，讓教師不再擔任解題人、演示人，而是作為出題人，而學(xué)生作為課堂主體，負責任務(wù)完成。通過這種方式，可以有效延伸信息技術(shù)課堂的探究深度。

如在“操作系統(tǒng)安裝”這一節(jié)中，按照原本的教學(xué)方式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到如何安裝操作系統(tǒng)，習(xí)得具體操作方法，而通過轉(zhuǎn)化角色的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行操作系統(tǒng)知識的深度探究。教師首先在課前給學(xué)生布置任務(wù)：“嘗試安裝一個操作系統(tǒng)”這個題目，要求并寫明操作系統(tǒng)的種類，因此學(xué)生就擺脫了原來教學(xué)中不問原因只學(xué)會安裝Windows操作系統(tǒng)的弊端。學(xué)生要安裝操作系統(tǒng)，首先要從網(wǎng)上查詢什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)有哪些，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，操作系統(tǒng)（Operating System，簡稱OS）是管理計算機硬件與軟件資源的計算機程序，它和學(xué)生生活中常用的各種電腦軟件一樣，都屬于計算機程序，只是操作系統(tǒng)是一種基礎(chǔ)性程序。這樣學(xué)生就實現(xiàn)了對操作系統(tǒng)本質(zhì)內(nèi)涵的深度理解。在安裝操作系統(tǒng)時，學(xué)生還會通過自主探究發(fā)現(xiàn)，操作系統(tǒng)有多種類型，在PC端，操作系統(tǒng)一般分為Windows系列和Linux系列以及蘋果系統(tǒng)Mac OS等多個系列，此時家中使用蘋果系統(tǒng)的學(xué)生就會理解為什么自己使用的電腦和學(xué)校電腦的界面和操作方式不同，而在家中使用Windows系統(tǒng)的同學(xué)也會了解到操作系統(tǒng)原來有許多種類型。

通過轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生不再局限于信息技術(shù)知識的操作層面，而是通過學(xué)生的自主探究，積累豐富的信息技術(shù)知識，有效延伸了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度，促進了學(xué)生信息技術(shù)知識和技能的全面豐富和提高。

二、強化過程，激活創(chuàng)新意識

以往的信息技術(shù)教學(xué)只注重讓學(xué)生完成某種操作，針對信息技術(shù)課堂進行藝術(shù)重構(gòu)，就要強化學(xué)生的實踐操作過程，讓學(xué)生在這一過程中進行深度思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生對信息技術(shù)進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

如在“應(yīng)用軟件安裝”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與計算機軟件安裝相關(guān)的知識和操作，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注安裝過程，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。在進行軟件下載時，首先要找到下載源，此時教師就可以詢問學(xué)生：“我們知道計算機很容易受到網(wǎng)絡(luò)病毒的攻擊，那么應(yīng)該如何在下載時避免下載到病毒，如何尋找下載源？”學(xué)生此時就會開始思考，一般來說，直接從網(wǎng)頁上搜索軟件進行下載，是有很高風(fēng)險感染病毒的，一般一個軟件都有他自己的開發(fā)者建立的網(wǎng)站，這種網(wǎng)站是開發(fā)者和軟件發(fā)行者官方建立的，從官方網(wǎng)站上下載就可以降低下載到病毒的概率。學(xué)生在網(wǎng)站上下載到了某軟件的壓縮包，此時教師再詢問學(xué)生：“壓縮包里有許多文件，點擊哪一個才可以實現(xiàn)軟件的安裝呢？”學(xué)生就會想到之前講解的文件名稱規(guī)則，一般安裝文件的后綴都是exe，學(xué)生就會點擊exe的文件進行安裝。

通過教師在學(xué)生安裝過程中的詢問，可以有效促進學(xué)生針對操作過程中的各種細節(jié)進行深度思考，學(xué)生通過深思熟慮后探索出操作方法，可以有效激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高信息技術(shù)操作能力。

三、定制任務(wù)，拓展學(xué)科視野

以往的信息技術(shù)教學(xué)往往是流程式的，學(xué)生僅僅按部就班地模仿教師的操作。教師可以通過為學(xué)生定制任務(wù)進行藝術(shù)性重構(gòu)，讓學(xué)生通過任務(wù)中的探索，拓展學(xué)科視野，使其對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在模仿層面。

如在“計算機安全”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何保障計算機安全，此時教師就可以為學(xué)生定制任務(wù)——了解維護計算機安全的技術(shù)原理，讓學(xué)生不僅會使用計算機軟件進行病毒查殺，還可以了解其中知識實質(zhì)和相關(guān)技術(shù)原理。學(xué)生首先通過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)計算機病毒和殺毒軟件的本質(zhì)——計算機程序，計算機病毒是對計算機產(chǎn)生破壞性后果的程序，而殺毒軟件則是專門清除計算機病毒的程序，殺毒軟件的原理，就是一套判斷特定程序行為是否為病毒程序（包括可疑的）的技術(shù)機制。它的判斷規(guī)則來自幾個方面：非自身程序行為的程序行為捕獲;基于殺毒引擎機制的規(guī)則判斷;引擎與病毒庫的交互作用，通過這些作用和機制，殺毒軟件進行病毒程序的清查。這樣學(xué)生不僅了解了如何維護計算機安全，更了解到其中的原理和機制。

通過定制任務(wù)，可以讓學(xué)生在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的廣度方面進行拓展，這不僅打開了學(xué)生的視野，其中豐富的信息技術(shù)知識原理也吸引著學(xué)生不斷深入地進行知識學(xué)習(xí)。

四、學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)以致用

對信息技術(shù)教學(xué)進行藝術(shù)重構(gòu)，就要整合其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，促進其其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過這個過程，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)技能的有效應(yīng)用，實現(xiàn)了知識的學(xué)以致用。

如在“數(shù)據(jù)收集與編輯”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何進行數(shù)據(jù)收集和處理，此時教師就可以讓學(xué)生將這一類技能運用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，進行學(xué)科整合。在歷史知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往要記住歷史上某一年發(fā)生了哪些歷史事件，有的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)停滯，此時學(xué)生就可以將歷史大事年表的數(shù)據(jù)輸入計算機，制作成方便觀察、記憶的表格進行學(xué)習(xí)。學(xué)生首先在數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)中建立一個表格，然后在標題中寫“中國歷史大事年表”，接著學(xué)生就通過課本對歷史大事發(fā)生年份的相關(guān)數(shù)據(jù)進行輸入，“公元前356年”和“商鞅變法”輸入在同一行不同列中，接著“公元前221年”和“秦統(tǒng)一中國”排在下一行，學(xué)生在對數(shù)據(jù)的輸入中，在腦海中自動回顧所輸出事件的歷史概況，想起相關(guān)的歷史史實，從而讓自己在鍛煉信息技術(shù)能力的過程中完成對一些基本歷史事件的梳理，幫助自己鞏固歷史記憶，通過輸入，最終完成了中國歷史大事年表的制作，學(xué)生在進行歷史知識串聯(lián)時，就擁有了強大的學(xué)習(xí)工具，有效促進了學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)。通過這樣的過程，就完成了學(xué)科的整合。

通過學(xué)科整合，學(xué)生能在其他學(xué)科和信息技術(shù)的結(jié)合中，了解信息技術(shù)的具體應(yīng)用方法，從而對信息技術(shù)的重要性產(chǎn)生認知，同時促進了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、自主糾錯，形成反思習(xí)慣

除了教學(xué)方法上的改變，在反思階段，教師要建立學(xué)生的自主糾錯機制，讓學(xué)生針對自己在技能上的操作錯誤和知識上的記憶和理解錯誤進行有效反思，推動學(xué)生反思習(xí)慣的建立和培養(yǎng)。

如在“添加字幕”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何為視頻進行字幕的添加，此時教師就可以在課后讓學(xué)生檢查作業(yè)，形成反思的習(xí)慣。教師首先觀看學(xué)生所添加字幕的視頻，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后并不直接給學(xué)生標出，而是記錄下來，在觀看完整字幕后，教師將所有錯誤都記錄下來，將各種錯誤的類型，例如錯別字、字幕位置錯誤、時間卡點不準確分別列出，然后將這些信息反饋給學(xué)生，在反饋的內(nèi)容中，教師只提及某種類型的錯誤發(fā)生了多少次，而不將錯誤直接向?qū)W生指出，讓學(xué)生進行錯誤尋找，在尋找的過程中，學(xué)生會主動對作業(yè)從批判視角進行審視，檢查其中的字幕位置是否處于正中央，檢查字體大小是否適合人眼觀看，字符的顏色是否與背景形成重合從而導(dǎo)致字幕看不清楚，通過這樣的審視，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的錯誤，并針對錯誤進行糾正，糾正之后教師再將正確答案公布，此時學(xué)生再次將找出的錯誤進行比對，從而幫助學(xué)生認識反思得正確與否，實現(xiàn)二次修正。

通過這種方式，實現(xiàn)了學(xué)生的自主糾錯機制的建立，在這種機制下，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行有效的錯誤尋找，從而仔細觀察反思字幕作品，長此以往，學(xué)生就能夠形成反思習(xí)慣，扎實學(xué)生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。

通過藝術(shù)性重構(gòu)信息技術(shù)課堂，對信息技術(shù)教學(xué)的方法進行了多角度多方面創(chuàng)新，有效促進了信息技術(shù)教學(xué)實踐。未來期待有更多學(xué)者針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加高效可行的方法，促進信息技術(shù)的教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]嚴越琦.探析初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（10）：109-110.

[2]蔡海群.初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（10）：39.

（責任編輯：姜波）