余海霞

一次戶外游戲時，高梓博和大力用泡沫、紙盒搭出了一條小小的通道，由此拉開了孩子們用各類材料搭建地下探險通道的序幕。

第一階段：用各種各樣的材料搭建通道

（1）泡沫墊子的通道

這天，孩子們在操場上進(jìn)行戶外游戲，梓博和大力用泡沫墊搭了一個長方形的盒子，我很好奇，問大力：“這是什么？”大力驕傲地告訴我：“老師，這是通往我們房子的通道”。很快其他孩子也模仿他們搭起了通道，泡沫通道沒玩兩次就倒了， 但他們?nèi)匀缓芨吲d，又找來紙盒鉆爬，紙盒同樣也存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，但沒有散。

（2）多種材料搭建的通道

教師問“怎樣才能搭一個堅(jiān)固的通道呢？能用其它材料搭建嗎？”孩子們提出可以用紙盒、玩具架、桌子……來搭，教師肯定了他們的想法，幼兒開始在幼兒園的各個角落中尋找自己心目中適合的材料進(jìn)行構(gòu)建。很快孩子們開始用紙盒、玩具架構(gòu)建通道，新的問題又出現(xiàn)了，紙盒搭建的通道總是倒下，該怎么辦呢？孩子們開始探索，他們想出了各種辦法：

1.從盒子里填充材料;

2.從外面用材料支撐;

3.用膠帶粘貼紙盒旁邊的開口;

4.用膠帶將多個紙盒粘貼在一起。

在探究的過程中，孩子們學(xué)會動手解決實(shí)際問題，他們通過探究、感知了泡沫墊、紙盒的特征，找到了可以把平面物體支撐起來的方法。

當(dāng)紙盒越拼越長時，吸引了越來越多孩子的加入，孩子們找來的材料更多了，有玩具架、大滾筒、拱形門、輪胎等等，很快一個可以鉆的、長長的通道就完成了，分享交流時我問他們：“今天搭建的過程中你遇到了什么困難？”安安說：“在里面爬就像是地下探險，可是玩具架那里是敞開的，能看見外面?！痹瓉碛捎谕婢呒軟]有遮蓋物，不像地下通道。于是，我問大家玩具架怎么變成像地下通道?！耙粔K布蓋著，布要很大，蓋住就像地下通道了?！焙⒆觽冋埍０彩迨鍖嗉壍拇昂熛孪聛?，他們用布將這些材料遮蓋住，讓它們像一個密閉的地下通道。很快一個有泡沫墊、玩具架、紙箱、輪胎等多種材料搭建的地下探險通道就成功了。

第二階段：搭一個可以玩的大探險通道

（1）有岔道的通道

操場上孩子們都忙著搭建通道，一個L型小通道初見雛形，孩子們一起爬了一遍，安安說：“這個通道太短了，一下子就走爬出來了，不好玩?！背砍空f：“這個通道沒有岔道?！庇谑沁蛇芍钢婢呒芎桶舶?、欣怡商量：“這個玩具架旁邊都是空的，這兩邊都可以搭通道，我們搭出兩條路都可以爬的。”大力說：“還可以有一條是死路?！苯處熈⒖炭隙诉@一想法，并鼓勵孩子大膽嘗試。20分鐘過去了，一個變大的、不規(guī)則形狀的地下探險通道出來了。

（2）有進(jìn)口和出口的通道

孩子們都想玩一玩這個地下通道，從四面八方涌到了通道里面，通道里很快發(fā)生了撞頭、爭執(zhí)的情況，這時孩子們發(fā)現(xiàn)通道沒有任何入口和出口的標(biāo)志，最后，呱呱用標(biāo)志樁放在了入口和出口說：“綠色的是進(jìn)口，黃色的是出口?！睒?biāo)志做好，我鼓勵幼兒都到迷宮里去爬一爬，然后坐下來分享游戲經(jīng)驗(yàn)。孩子們在反復(fù)排列、拼搭材料的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，決定再搭建一個通道，有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們搭第二個通道時找來的材料更多了，速度也更快了。

（3）更大更好玩的通道

很快孩子們有了一個更大膽的想法，他們要把兩個通道合起來變成一個更大的通道，變成一個有許多岔路，真正的地下通道，他們在相互觀察、討論中，商量出了一條最近的連接線路，他們在連接通道時更多運(yùn)用的是桌子和紙盒，相互之間也出現(xiàn)了自主的合作、分工情況。當(dāng)通道連接好后，孩子提出：“現(xiàn)在哪里是進(jìn)口哪里是出口呢？”我將這個難題交給了孩子自己去商議，最后他們決定有兩個出口和兩個入口，在入口放上綠色標(biāo)志樁，在出口放上黃色標(biāo)志樁。他們在體驗(yàn)地下探險時了解了紙盒容易倒塌，需要保護(hù)才不會被損壞，他們能逐步控制自己的行動，最大限度地保護(hù)自己和同伴的作品。

第三階段：有目的地搭一個可以玩的探險通道

大班幼兒的競賽意識逐漸增強(qiáng)，并具有了一定的拼搭經(jīng)驗(yàn)，他們在持續(xù)玩地下探險游戲時自發(fā)展開了競賽——比一比哪一組的通道更好玩。大家討論：如何才能又快又好的搭出好玩的探險通道？這時有幼兒提議：“要用桌子，桌子最穩(wěn)，搭的最快，小桌子像十字路口，可以搭岔路?！薄拔覀兛梢韵仍O(shè)計(jì)出通道再搭?！焙⒆觽儚男“嗪椭邪嘟鑱砹怂械淖雷?，很多幼兒都說自己的速度很快，最后他們決定進(jìn)行競賽。

（1）搭建伙伴之間的分工與矛盾

在分組后要推選組長，第一組選組長時產(chǎn)生了分歧，有兩位小朋友都希望自己當(dāng)組長，他們倆主動去一一詢問組員：你選誰？并用期待的目光鼓勵同伴投自己一票，最后組長4：2勝出，落選的孩子欣然接受。

第二組新圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好了，可是在合作中有些孩子打打鬧鬧影響了整體的進(jìn)程，于是組長安安生氣了，跟組員吵了起來，我這時走了過去：“你們看第一隊(duì)都快要搭完了，你們必須要抓緊時間??！”第二隊(duì)的小朋友這時意識到得要抓緊時間了，他們在組長的指揮下又開始忙碌了起來。

（2）設(shè)計(jì)圖與實(shí)際搭建的合作與矛盾

兩隊(duì)組長都設(shè)計(jì)了兩個通道圖，上面用不同的標(biāo)志標(biāo)出了進(jìn)口和出口，他們按照設(shè)計(jì)圖開始搭建探險通道。大寶帶領(lǐng)第一組，他穿梭在場地上，對照著設(shè)計(jì)圖指揮著：“這里是這樣的……這個桌子不需要，搬走。”他看圖的意識很強(qiáng)，一邊拼一邊照著設(shè)計(jì)圖紙與組員商量?！鞍堰@兩條路封死?！薄斑@個還需要長桌子……”他們用三張桌子搭了岔路口，中間有一個三角形的空洞，有人拿來了泡沫墊鋪在上面。組長對照設(shè)計(jì)圖，并沿著進(jìn)口的方向邊走邊核對，不斷調(diào)整，很快搭出了設(shè)計(jì)好的通道。

第二組在搭建的活動中遇到了困難，設(shè)計(jì)的通道無法完成時，同伴們有異議，組長召集組員，開會討論，以舉手表決的方式重新設(shè)計(jì)圖紙（第一次的設(shè)計(jì)圖太難了）。這次安安的設(shè)計(jì)圖上全部是用直線來設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在第一次搭的時候觀察到桌子都是正正方方的。重新設(shè)計(jì)后，組長拿著圖紙指揮組員搭建，很快他們的迷宮就建好了，并且最后被評為最好玩的迷宮。孩子們在實(shí)踐中體驗(yàn)并探究出：如何將平面設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)換成立體探險通道。

在搭建探險通道的過程中，孩子們基于自己的原有經(jīng)驗(yàn)，自主探究，不斷地解決問題，在游戲的小社會中幼兒懂得了“規(guī)則”的重要性，他們制定規(guī)則、遵守規(guī)則、服從規(guī)則，也明白了“分工合作”是成功的必要條件，在游戲過程中，組織者遇到困難時，能征求大家的意見，并通過民主的方式進(jìn)行決策，遇到困難一起克服。隨著游戲次數(shù)的增多，孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，他們的游戲已經(jīng)從個別小組慢慢過渡到了整體，其中包含交往、合作、協(xié)調(diào)、共享等過程。

教師在引領(lǐng)幼兒游戲的過程中發(fā)揮了以下幾方面的作用：

1.關(guān)注興趣和原有經(jīng)驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒想要搭建立體地下探險通道的愿望，了解了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提供時間、空間及材料，最大限度地支持和滿足了幼兒的需要。

2.關(guān)注最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)幼兒有了拓展游戲內(nèi)容的需求時，教師引導(dǎo)幼兒增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性、制定游戲規(guī)則、改變游戲條件，共同推進(jìn)游戲的發(fā)展。

3.關(guān)注解決問題的有效性。引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃、有目的地完成任務(wù)，有助于有效解決問題，將游戲提升到較高的水平。通過這次地下探險游戲，我們的感悟是：基于兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮園所環(huán)境的價值，可不斷推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。在每一次推進(jìn)中，幼兒逐步靠前，慢慢成為游戲的設(shè)計(jì)者、規(guī)則的制定者，甚至是游戲過程的管理者，最終真正成為游戲的主人。