摘 要：中共中央國務院于2018年1月20日頒發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中闡述全面深化新時代教師隊伍建設改革。為了適應教育新時代的來臨并能在2035年實踐高素質教師隊伍建設的教育目標，我國的高師院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃必須隨著新時代的變革而持續(xù)革新。因此，本文旨在根據素質導向為方向，面向高師院校小學教育專業(yè)，了解其職前教育培育的模式，希望能幫助小學教育專業(yè)的學生具備完整的教育專業(yè)素質，以適應未來擔任教職時可能遇到的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：素質導向;小學教育專業(yè);職前教育培育

一、問題的提出

中共中央國務院于2018年1月20日頒發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）1，《意見》闡述全面深化新時代教師隊伍建設改革的戰(zhàn)略意義、指導思想、基本原則和目標任務，并且提出，經過5年左右的努力，能夠基本健全教師培養(yǎng)培訓體系，到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力都能得到大幅提升。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，2018年的教師節(jié)，黨中央召開新時代第一次全國教育大會，習總書記要求堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，以建設社會主義現代化強國，對教師隊伍建設需要提出新的更高要求2。

21 世紀是“知識社會”的時代，在知識社會里，知識的習得與再現，電子計算機也能做到，然而，“創(chuàng)造性”學力的育成卻不僅是知識的習得與再現的“記憶型”學力，而必須是能動的“思考型”學力，美國的企業(yè)界與教育界共同提出的“21世紀能力”（21st century skills）的概念，乃是在學科內容的知識之上，加上在21 世紀社會里生存所必須的高階認知能力—4C：即“批判性思維”（critical thinking）、“溝通能力”（communication）、“協(xié)同”（collaboration）與“創(chuàng)造性”（creativity）。在核心學科（讀、寫、算，3R）的基礎上強調“信息、溝通、技術的能力”（Information Communication Technology，ICT），“生活與生存的能力”3，為了適應教育新時代的來臨并能在2035年實踐高素質教師隊伍建設的教育目標，現今我國的高師院校在人才培養(yǎng)的規(guī)劃必須隨著新時代的變革而持續(xù)革新，以培養(yǎng)出大批與時俱進的優(yōu)秀基礎教育教師。所謂的素質乃是指一個人接受教育后學習獲得知識、能力和態(tài)度，而能積極地響應個人或社會生活需求的綜合狀態(tài)，因此，高素質教師不僅與個人能應用有限教育資源以解決教學實際所遇問題的競爭力或軟實力有密切關系，更蘊含為人師表更要有品德、做事有質量、生活有品味的優(yōu)良素養(yǎng)息息相關。故本文旨在根據素質導向為方向，面向高師院校小學教育專業(yè)，了解其職前教師培育的模式指標體系，希望能幫助小學教育專業(yè)的學生具備完整的教育專業(yè)素質，以適應未來擔任教職時可能遇到的挑戰(zhàn)。

二、相關國內外研究現狀探討

（一）國內研究現狀

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上發(fā)表重要講話，明確提出辦好中國特色社會主義大學，高校要緊緊圍繞培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個根本任務，建設高素質教師隊伍是辦好中國特色世界一流大學的基礎性工作，高師院校從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高度，考慮小學教師的素質要求，就必須堅持做到“四有”，包括：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。根據基礎教育改革的基本需要，教育部研制的《小學教師專業(yè)標準（試行）》作為國家小學合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。根據劉春等人的研究整理指出，現今的小學教師的核心素質應該包含七類：1. 文化表達，2. 人際關系、跨文化和社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)，3. 學科素養(yǎng)，4. 教學素質，5. 學會學習，6. 創(chuàng)業(yè)精神，7. 數字化素質。上述所提及的小學教師需要具備的七類素質乃是使其自身成為高素質的專業(yè)教師之關鍵，也是得以有效協(xié)助學生培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習等能力的專業(yè)基石。

另外，從相關研究發(fā)現，提升教師素質乃是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學必然要求教師轉變傳統(tǒng)的知識結構，構建與學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展相一致的新教師素質是現在高師院校在人才培養(yǎng)方案規(guī)劃上的重中之重的方向。由于現在國家所提出的學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展不同于傳統(tǒng)的學生基礎知識與基本能力的培養(yǎng)，因此為了能夠讓教師可以轉變其傳統(tǒng)思維或知識結構，高師院校便要在課程規(guī)劃、學科教學過程要求高師院校學生不更新自身的知識結構，養(yǎng)成不斷反思、持續(xù)學習的專業(yè)發(fā)展素質，如此，才能在教師職前教育習得新的素質來有效能地教導學生具備面對未來地球村挑戰(zhàn)的能力和素養(yǎng)。

（二）國外研究現狀

隨著1980 年代國際紛紛關注到學校教育與學生學習成就的革新，教師素質的革新與提升被視為學校教育成功的關鍵。教師素質關系到教育成敗，英美國家亦將提升教師素質作為教育改革第一要務。英國教育暨技能部（Department for Education and Skill）在其《投資改革》報告書中特別強調：“我們將投資于所有教師的專業(yè)技能和增進初任教師班級訓練，以確保教育具有符合個別學生需求的技能?！泵绹?998年9月提出“充滿希望的實踐：改善教師素質的新途徑”研究報告，致力于教師專業(yè)發(fā)展的實踐。新加坡國立教育學院于2009 出版一份名為：《21世紀的師資培育模式》（TE21：a teacher education model for the 21st century），該份報告旨在回應教育部的新政策，提出教師應具備的“三個價值、技術與知識”（New values 3，skills and knowledge，V3 SK）及21世紀教師需具備的核心素質。表1是國內外對于核心素養(yǎng)的定義，并針對定義當中提出相應的內涵（包括：認知、情意、技能、價值、行動等），本文整理后定義教師的核心素質為：教師要能在社會主義為基礎的社會中達到個人發(fā)展、自我實現，融入社會所需之結合核心知識、技能與態(tài)度的跨領域能力且具有關鍵、不可取代、量少質精、可學習、可教學、可評量等特性之能力，上述教師的核心素質可為小學教育專業(yè)職前教育培育模式的內涵。

就教師的培育而言，基本上必須先確定幼兒和中小學教師的核心能力;然后根據教師核心能力，設計課程的架構和內涵，提供學生修習;最后針對學生修習課程結果進行評量。評量的標準和內容應依據核心能力為準則，才能確定學生修完課程是否達到一定的核心能力;倘若還未達到核心能力標準，就必須采取有效措施（例如：補救教學、專人輔導、重修課程……等）加以補強，以確保一位師資畢業(yè)生所應具備的能力。教師核心能力的訂定，除可供職前教育設計師資培育課程外，亦可提供教師專業(yè)發(fā)展之用，幫助教師自我檢核達到核心能力的水準，以促進專業(yè)成長，讓教師能進行更有效的教學，才能發(fā)揮教學效果。

“國家的未來在教育，教育的品質在良師”，教師素質是奠定學生成就的最重要基礎，教師素質的高低攸關教育成敗，因此，本文的主要內容以小學教育專業(yè)教師職前教育的三個面向來探討，包括小學教育專業(yè)職前教育素質構面、小學專業(yè)職前教育素質向度以和小學教育專業(yè)職前教育的核心素質指標，因此探討上述三個面向，進而探討小學教育專業(yè)職前教育的核心素質培養(yǎng)模式。

三、結束語

培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍乃是我國當前教師教育的核心目標，故我們不能忽視師范生學習核心能力的機會，引導好的學習計劃，協(xié)助學生自我導向學習與自我發(fā)展，期朝向目標進行個別化的核心能力的學習。重新建立師范生的學習核心能力指標，及認識如何培育師范生學習核心能力的策略，才能適當調整目前國內高師院校在培育高素質教師的方式，促進師資培育新生之學習成效，促進所學的能力能應用在未來。本文的主要目的乃是探討高師院校小學教育專業(yè)職前教育的核心素質培養(yǎng)模式，因此，本文從小學教師自身需要具備的專業(yè)能力、專業(yè)知識及專業(yè)態(tài)度與倫理等內涵，初步歸納并建構出小學教師所需具備之專業(yè)、核心且重要之教保專業(yè)素養(yǎng)，包含：（一）教育專業(yè)知能;（二）教育專業(yè)能力;（三）教育專業(yè)倫理與態(tài)度等三個構面。本文希望透過培養(yǎng)模式的探究，以了解高師院校小學教育專業(yè)的學生在從事教師一職之前，所需要具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值，以成為一位三位一體的高素質專業(yè)教師。

參考文獻：

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[2] 人民日報. 習近平總書記在全國教育大會上的重要講話引起熱烈反響：全力推動新時代教育工作邁上新臺階[EB/OL].（2020-11-15）[2018-09-12]. http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0912 /c419242-30287355.html

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[6]Weinert，F. E.（2001）. Concepts of competence：A conceptual clarification. In D. S. Rychen & I. H. Salganik（Eds.），Defining and selecting key competences（pp. 45-65）. Gottingen，Germany：Hogrefe & Huber.

作者簡介：

羅天豪（1976-），男，漢族，臺灣臺中人，副教授，博士，玉林師范學院教育科學學院，研究方向：教師教育、教育學原理。

★ 基金項目：2020年玉林師范學院小學教育專業(yè)建設專項研究項目“基于素質導向小學教育專業(yè)職前教育培育模式建構研究”成果。

（廣西壯族自治區(qū)玉林師范學院）