葛艷霞

摘 要：低年級(jí)學(xué)生由于處于低齡化，大腦未完全開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需求沒(méi)有激活、學(xué)生和教師的思維方式不對(duì)等、師生間的話語(yǔ)體系有差別等問(wèn)題。在低段的數(shù)學(xué)課堂中，激活學(xué)生的內(nèi)在需求是前提，體察學(xué)生的思維方式是關(guān)鍵，融入學(xué)生的話語(yǔ)體系是保障，這“三位一體”是教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在需求;低段教學(xué);思維方式;話語(yǔ)體系

一、低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

日本作家有島武郎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“隨著年齡增長(zhǎng)，我們逐漸遠(yuǎn)離了兒童的心靈，我們明顯的不能像兒童一樣去感受和思考?！狈磸?fù)品讀這句話，想想我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，我們?cè)谡n堂中常常從成年人的角度出發(fā)，思考怎樣解決一個(gè)問(wèn)題，怎樣解釋給學(xué)生聽(tīng)，怎樣讓學(xué)生理解。卻往往忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，這些晦澀難懂的知識(shí)，他們是否真正地理解掌握了呢？正是因?yàn)榻處煶扇嘶谋磉_(dá)方式，使得部分學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣，充滿挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生畏難情緒，早早地就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣了。

（一）內(nèi)在需求未激活

教師在備課的時(shí)候，會(huì)從成年人的角度出發(fā)，對(duì)課堂上要提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但有的時(shí)候?qū)W生的回答或者他們的方法，并不是教師所能預(yù)設(shè)到的，教師只是在揣測(cè)學(xué)生的需求。筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，遇到過(guò)學(xué)生做口算題的時(shí)候，每道題都得通過(guò)掰手指頭來(lái)解決的情況。對(duì)此，筆者覺(jué)得很困惑，因?yàn)槲覀兊恼n堂上講過(guò)三種方法來(lái)解決退位減法，以15-9為例，第一種方法：15分成10和5，10減9等于1，用剩下來(lái)的1和5相加，得到6.第二種方法：9可以分成5和4，15先減去5等于10，10再減去4等于6.第三種方法：做減法的時(shí)候可以想加法，9加幾等于15？因?yàn)?加6等于15，所以15減9等于6。其實(shí)，教師從自己的預(yù)設(shè)出發(fā)，認(rèn)為運(yùn)用這三種方法可以快速地解決問(wèn)題，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求和接受程度。學(xué)生在此之前，可能受到家長(zhǎng)的影響，家長(zhǎng)在家里教的時(shí)候，就是借助掰手指來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)減法，但是到了學(xué)校，這種方法和課堂教學(xué)內(nèi)容相沖突，孩子的固有思維不能一下子發(fā)生轉(zhuǎn)變，他還是會(huì)沿用掰手指的方法。但是遇到考試的時(shí)候，在限定的一段時(shí)間內(nèi)，不可能每道題目都通過(guò)掰手指來(lái)解決，時(shí)間上也不允許。所以在新授課的時(shí)候，教師遇到班級(jí)內(nèi)個(gè)別學(xué)生用掰手指解題的，不能批評(píng)他們，但是可以運(yùn)用小棒等學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生多操作，多去說(shuō)計(jì)算過(guò)程，熟練了之后，他們就會(huì)自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)上的方法解決問(wèn)題，掰手指這種方法就會(huì)逐漸不用了，這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)在需求。

（二）思維方式不對(duì)等

學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，除了自身大腦沒(méi)有完全發(fā)育，接受能力和反應(yīng)能力上慢一點(diǎn)之外，還有一部分原因是教師將自己成年人的思維的方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生接受成年人解決問(wèn)題的方法。有些結(jié)論在成年人看來(lái)非常簡(jiǎn)單，成年人從自身的角度思考問(wèn)題，卻忽視了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，往往導(dǎo)致兒童的不理解和一頭霧水。筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》這一單元時(shí)，遇到過(guò)一個(gè)問(wèn)題：小明家在學(xué)校的西北面，那么學(xué)校在小明家的哪個(gè)方向？成年人不用思考就會(huì)知道答案，西北的對(duì)立面是東南，所以學(xué)校在小明家的東南面。這個(gè)問(wèn)題在成年人看來(lái)非常簡(jiǎn)單，只要稍微地想一下就能知道答案，但是對(duì)學(xué)生而言，這樣光靠腦子想想，答案是很難想出來(lái)的，就算想出來(lái)也不一定對(duì)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生他們的思維還處于以形象直觀的思維來(lái)輔助思考的階段，此時(shí)他們的思維方式和成年人是不對(duì)等的，這種高難度的抽象能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，一時(shí)半會(huì)兒不能理解。所以在教學(xué)認(rèn)識(shí)方向這種抽象的內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生畫圖來(lái)解決問(wèn)題，在草稿紙上首先畫出方向標(biāo)，然后根據(jù)題目給的信息畫出小明家和學(xué)校，最后根據(jù)畫的圖來(lái)判斷學(xué)校在小明家的哪個(gè)方向。

二、創(chuàng)設(shè)適合兒童內(nèi)在需求的課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)適合兒童內(nèi)在需求的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，研究學(xué)生的內(nèi)在需求、思維方式和語(yǔ)言體系，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，提高學(xué)習(xí)的興趣，成為課堂中的小主人。

（一）選擇合適的教學(xué)素材

低段數(shù)學(xué)教材中的例題情境，往往只是一幅圖片，通過(guò)教師的簡(jiǎn)單描述，學(xué)生知道了這幅圖片所要表達(dá)的意思。和數(shù)學(xué)教材不同，數(shù)學(xué)繪本的情境是一個(gè)完整具體的故事，學(xué)生通過(guò)閱讀整個(gè)故事，可能會(huì)把自己代入到這個(gè)故事中去，這樣對(duì)情境中的問(wèn)題可以理解得更深刻。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，一年級(jí)上冊(cè)的教材中涉及到“數(shù)一數(shù)”“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”“認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)”，一年級(jí)下冊(cè)的教材中涉及到“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”，二年級(jí)下冊(cè)有“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”，這些內(nèi)容都是低段學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)，教師在教學(xué)這些內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)繪本把這些分隔的單元都集中在一起，而繪本《過(guò)去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢》就可以很好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中。

（二）采用多樣的組織形式

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師整節(jié)課都采用傳統(tǒng)的講授法，孩子就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)聊，課剛開(kāi)始的時(shí)候還會(huì)聽(tīng)一聽(tīng)，但是過(guò)不了多久思想就會(huì)開(kāi)小差。多樣的組織形式能讓學(xué)生的注意力都集中到課堂中來(lái)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)《比一比》這一單元時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生拉住繩子來(lái)幫助學(xué)生了解比較兩種物品的長(zhǎng)度時(shí)，需要一端對(duì)齊，比較另一端。選擇班上任意兩個(gè)小朋友，讓其他同學(xué)觀察誰(shuí)的個(gè)子高，誰(shuí)的個(gè)子矮。這樣課堂的氣氛就會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生都很樂(lè)意上數(shù)學(xué)課。

（三）融入學(xué)生的語(yǔ)言體系

低年級(jí)的兒童處于語(yǔ)言發(fā)展初期，他們不像成人一樣能快速地理解書本上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以教師要用淺顯易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解。在教學(xué)工作中，教師可以多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生兒童化的語(yǔ)言。也可以多去觀察，學(xué)生與學(xué)生之間的交流方式是什么樣的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，教師也可以讓自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣，在說(shuō)話時(shí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法，加上豐富的肢體動(dòng)作，能讓學(xué)生感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在低段的數(shù)學(xué)課堂中，激活學(xué)生的內(nèi)在需求是前提，體察學(xué)生的思維方式是關(guān)鍵，融入學(xué)生的話語(yǔ)體系是保障，這三者是“三位一體”的，教師只有從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能創(chuàng)設(shè)出適合兒童內(nèi)在需求的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春新.守護(hù)童年生態(tài)：數(shù)學(xué)教學(xué)的人文回歸[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018.9.

（江蘇省常州市溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）