車思蕊

（渭南師范學院，陜西 渭南714000）

一、前言

因“游戲學習”是低年齡段學生較為喜愛，且相對“自然”的特殊性學習模式，也是其深度探索、認識世界、事物的有效法寶、快樂源泉。可主動驅動學生在游戲實踐中自主觀察、探究、思考、解決各類現(xiàn)象、問題，加強其綜合能力素養(yǎng)。因此，為提高課堂執(zhí)教效果與班級學生音樂能力。音樂教師應與時俱進的更新、學習音樂教育領域推出的前沿性課堂教學思想、手段，摒棄以往“音樂副科”的不當教育觀念，將音樂游戲滲透于日常執(zhí)教課堂中。這就需要音樂教師側重依托班級學生時下常規(guī)性音樂知識認知、理解能力以及心理、心態(tài)等基本實況，科學、嚴謹?shù)拈_展課堂授課設計，繼而達成與前期設想相匹配的教學目標。

二、音樂游戲在小學音樂教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生音樂課程學習熱情

由于小學生群體囿于自身客觀年齡，致使其心智、心理尚未完全構建成熟，自我約束、自律、自控能力較為低下。造成學生難以在45分鐘的課堂學習活動中長時間自主維持最佳學習狀態(tài)，較易做出走神、溜號等不良學習舉動。所以，為提升班級學生課堂專注度，保障其音樂知識了解、學習成效。音樂教師需精準捕獲、高質(zhì)解決這種學生常見性課堂學習問題，將激發(fā)學生主觀課程學習興趣作為課堂執(zhí)教根本落腳點，使其可將注意力、精力均投入于知識要點探究、學習、掌握中。

因此，音樂教師應將學生樂于接受、參與的趣味性音樂游戲注入課堂活動中，合規(guī)設計、推出豐富多樣、生動直觀的音樂游戲。不僅可增長課堂執(zhí)教內(nèi)容多元性，還能夠切實引發(fā)學生自主參加積極性，獲得優(yōu)質(zhì)的教學效果[1]。

（二）輔助學生理解音樂課程知識

小學階段的大部分學生均為首次系統(tǒng)性接觸、學習音樂專業(yè)知識，其對音樂理論知識的認知、思考、理解、消化能力普遍不高，使其課堂學習綜合質(zhì)量提高緩慢。對此，音樂教師在課堂音樂活動內(nèi)容、流程、任務設計時，可將當堂需傳授的課本樂理知識植入其中，輔助學生在形象、趣味的游戲體驗中潛移默化的認識、了解、掌握相應的知識重點[2]。

另外，音樂游戲能夠將相對枯燥、乏味、距離學生日常生活較遠的理論知識生動轉變?yōu)橹庇^、動態(tài)、立體的游戲項目。促進學生可調(diào)用其慣用思維全面認識課本樂理知識，為其提供抽象知識快速、正確理解的便利條件，增強學生音樂課程學習效率，

（三）活躍音樂學習課堂良好氛圍

在以往固化性課堂音樂教學體系下，音樂教師通常以威嚴、嚴謹?shù)膱?zhí)教心態(tài)、授課方法為學生解說課本知識，使得課堂氛圍不斷趨向嚴肅、緊張的方向延伸，學生較易滋生出恐懼、抗拒、膽怯等消極心理，間接導致其音樂能力難以提升。因此，為淡化音樂課堂內(nèi)部不良氣氛，營造出寬松、融洽、民主的教學環(huán)境。音樂教師將音樂游戲融入課堂執(zhí)教流程中，可緩釋班級學生音樂課程學習心理壓力。創(chuàng)造課堂互動渠道，提高師生親近程度，真實增進師生、生生情感。讓學生真切感受、體會到音樂學科學習的獨特樂趣，引導其逐漸建立起對音樂的熱愛之情[3]。

三、音樂游戲在小學音樂教學中的應用準則

（一）注重音樂游戲服務性

音樂教師應正確、深刻認知到音樂游戲僅為一種課堂執(zhí)教輔助工具，需指導班級學生在親身參與音樂游戲活動中增加個體對音樂的感官感知、體驗，突出游戲對課堂授課的“服務性”，加強學生課本知識重點掌握便利性。

（二）保證教師游戲參與性

音樂教師在推進游戲教學環(huán)節(jié)中，應將自身過往課堂教學活動主導者形象實時向組織者、參與者身份轉變[4]。下沉致班級學生身邊，適當參與游戲流程，與其協(xié)同完成游戲教學任務，進而將課堂角色重塑為學生群體音樂課程學習的合作者、問題處理的交流者。

（三）提升學生游戲創(chuàng)造性

由于音樂作為一門藝術性、創(chuàng)造及創(chuàng)新性較強的專業(yè)學習，所以音樂教師在實行音樂游戲教學中，應側重為班級學生搭建出利于其發(fā)散思維、想象力及吸引其主動參與探究、思考、創(chuàng)作的課堂空間。通過多角度發(fā)揮學生課程學習主觀自主性，達成提高其綜合素質(zhì)能力的教學目標[5]。

四、音樂游戲在小學音樂教學中的應用途徑

（一）強化學生音樂感受

音樂教師在備課階段，應立足于課本各單元教學重點內(nèi)容的深挖，并將其科學結合于班級學生當前心理實況，創(chuàng)設出與之高度契合的課堂游戲情境。以備在正式課堂執(zhí)教中，可通過引導學生在情境游戲參與中實現(xiàn)角色表演，將當堂需學習的課堂內(nèi)容以“表演”這一載體進行呈現(xiàn)，促使其可在“演唱表演”中增強自身對音樂歌曲的共情感受。站在表演者角度，其可在游戲表演中深化曲目節(jié)奏、旋律、歌詞的理解、記憶；而對于觀看者而言，能夠在熱鬧、歡樂的表演欣賞中，側面提升音樂學習、游戲參與主觀興致，保證學生整體課堂課程學習實效性。

例如在“蝸牛和黃鸝鳥”的歌曲教學中，為確保班級學生歌曲學唱質(zhì)量，加強其音樂游戲參與積極性。音樂教師可采取搭建游戲表演情境這一執(zhí)教措施，為游戲有序推進提供關鍵要素。在課前導入階段，音樂教師需利用電教媒體為學生播放這首歌曲，向其細化解說歌詞及其大意，讓學生對當堂課程學習內(nèi)容產(chǎn)生初步認知；隨后，音樂教師可實時組織學生協(xié)作開展音樂游戲，鼓勵其根據(jù)自身興趣方向，嘗試模仿、扮演“蝸?！?、“黃鸝鳥”，并指導學生在歌曲傾聽中深度探究、思考、掌握“蝸?！迸c“黃鸝鳥”各自形象的音樂特征，可施以自主設計、靈動、逼真的動作、表情、神態(tài)、歌曲演唱等表演形式將歌曲故事情節(jié)整體呈現(xiàn)，活躍游戲活動良好氛圍。在此間，音樂教師還可邀請一名或多名學生負責歌曲旁白、間奏的演唱表演，提升其課堂游戲活動參與性。保障學生可對這首歌曲形成專屬于自身的理解，總體提高其課堂學習成效。

（二）加深學生歌詞記憶

全面、深度解讀歌曲歌詞作為學生群體歌曲學習中的核心內(nèi)容，可充分發(fā)揮其“承上啟下”這一輔助學習的優(yōu)勢作用，促進學生增長歌詞記憶牢固性，還能夠保證學生對歌曲整體內(nèi)涵主旨的把握精準性。然而，在以往歌曲教學模式指導下，音樂教師往往采用機械式朗讀的執(zhí)教手段完成歌詞教學環(huán)節(jié)。除了可導致學生衍生出課程學習單調(diào)、乏味等消極感受外，還無法助推其準確掌握歌曲深厚蘊意。對此，音樂教師應靈活、巧妙運用音樂游戲這種課堂教學載體，幫助班級學生多方位認知、理解歌曲歌詞，為后期其歌曲的實際演唱創(chuàng)造良好鋪墊[6]。

以《四季童趣》這一歌曲教學舉例，為強化班級學生歌曲歌詞記憶、理解時效性，確保其可正確掌握歌曲整體節(jié)奏、旋律。

首先，音樂教師可操作電教媒體，為學生直觀展示“一年四季”中季節(jié)特征鮮明的圖片或影視資料。以多彩、優(yōu)美的“四季風景”吸引學生課堂注意力，增強其歌曲學習、演唱主觀興趣；

其次，音樂教師應向學生精心、逐句解說歌曲歌詞，并要求其利用不同顏色的彩筆對歌詞進行自我理解的注明。在學生對歌詞大意基本把握后，音樂教師可將教學流程推進致游戲環(huán)節(jié)。以小組合作的學習方式，指導各小組依托自身教室座位次序，通過“從前到后”、“從左至右”、“跳躍插空”等多樣形式嘗試開展快速、準確的“歌曲接唱”小游戲，當某位組員“卡殼”時則代表該小組游戲結束。而為了各小組游戲參與游戲的主觀熱情可被有效調(diào)動，音樂教師可為其設立各類獎懲方案，如口頭鼓勵、實物獎品、才藝表演等，激勵各小組積極參加課堂游戲活動。在這樣幾輪“接唱”游戲結束后，學生必然會對歌詞形成連鎖記憶及透徹理解，切實加強其課堂歌曲學習效率。

五、結語

綜上所述，基于“素質(zhì)教育”及新課改理念在我國各地小學校園深度踐行、貫徹的大背景，音樂教師應積極順應教育系統(tǒng)創(chuàng)新改革主流浪潮，及時變更、升級、調(diào)整自身課堂執(zhí)教主張與教學手段。采取“音樂游戲”這一科學、高效的授課方式，按照班級學生當下音樂綜合水平、當堂課程教學重點及要求標準、校園內(nèi)部已有輔助教育等各項關鍵性基本學情，搭配靈活、正確、與之匹配的多元性執(zhí)教措施，并將“人本理念”著重全程貫穿于教學活動中，迅速激發(fā)學生課堂學習求知興趣。為學生實時創(chuàng)設出益于其全身心主動投入音樂課程深層次學習的情景課堂，不斷提升其音樂學科核心素養(yǎng)，從而以音樂素質(zhì)的角度為學生今后的長遠發(fā)展保駕護航。