張 宇

(廣州理工學(xué)院,廣東 廣州 510000)

一、粵港澳高等音樂教育的特色

（一）以形式多元為特征的人才培養(yǎng)模式

廣東高校的音樂類人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，雖然幾乎每所高校都強調(diào)以生為本，但具體的形式和內(nèi)涵有所不同。

第一類屬于專業(yè)院校，省內(nèi)只有一所星海音樂學(xué)院，其辦學(xué)目的為交響樂團(tuán)、歌舞劇團(tuán)、文化局等部門輸送表演類人才。這些單位對于學(xué)生的技藝的要求相對而言是比較嚴(yán)苛的，因此，在校期間，學(xué)?？梢酝ㄟ^適當(dāng)加大專業(yè)課程的分量、帶領(lǐng)學(xué)生去國外參加音樂節(jié)、邀請來自世界各地的大師授課、開講座等方式，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟力和專業(yè)修養(yǎng)。

第二類是高等師范院校，包括華南師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、嶺南師范學(xué)院等，它們以培養(yǎng)未來的基礎(chǔ)教育工作者為己任，在課程設(shè)置方面強調(diào)一專多能的同時，較為注重對于嶺南音樂文化的傳承。學(xué)生在研習(xí)主修專業(yè)之外，還必須學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈、即興伴奏、合唱指揮四門課程以及與嶺南音樂相關(guān)的特色課程。十八般武藝樣樣精通，是對于師范學(xué)生的要求。

第三類是高職高專院校，包括廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)學(xué)院等。學(xué)生特點在于：專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱。根據(jù)這種情況，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并開設(shè)與營銷、演講與口才相關(guān)的課程，讓學(xué)生不僅能夠在小學(xué)、琴行以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作，還能勝任銷售鋼琴、琴行前臺等與音樂相關(guān)的工作。

再來看香港的專業(yè)音樂教育，由于回歸前的港英政府一直以來貫徹“殖民性”教育，香港的專業(yè)音樂教育（包括香港大學(xué)音樂系、香港演藝學(xué)院、浸會學(xué)院）在半個世紀(jì)中關(guān)注對象是西方音樂文化，使用的教學(xué)語言大部分是英語，學(xué)制大部分也是英式的3年制?；貧w以后，學(xué)校要求學(xué)生學(xué)習(xí)廣東話、普通話與英語，并且注重聘請研究中國文化的教師前去授課。學(xué)制也與內(nèi)地保持一致，改為4年制，除少數(shù)課程是5年制。①由此可見，香港的音樂教育逐步走向了中西合璧的發(fā)展方向，長此以往，中國璀璨奪目的音樂文化對于香港學(xué)生的文化底蘊與藝術(shù)涵養(yǎng)的提高有一定的推動作用。

再將視線聚焦在澳門高校音樂教育方面。為了配合澳門音樂教育的發(fā)展，提高中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，培養(yǎng)音樂教育方面的師資，1993年，葡澳政府在澳門理工學(xué)院開設(shè)了視覺藝術(shù)學(xué)校，并于2009年正式設(shè)置四年制學(xué)術(shù)本科教程。作為澳門第一所可以頒發(fā)音樂學(xué)士學(xué)位證書的高等學(xué)府，澳門理工學(xué)院現(xiàn)今開設(shè)五類課程，比如，音樂基礎(chǔ)類、音樂教育類、音樂技能類等。現(xiàn)時共有8名教師，團(tuán)隊來自海內(nèi)外，均具有豐富的留學(xué)和任教經(jīng)歷；生源為音樂愛好者、應(yīng)屆畢業(yè)生、音樂教師進(jìn)修。7成畢業(yè)后任職澳門中小學(xué)音樂教師，1成選擇海外繼續(xù)深造。②

（二）以融入合作為載體的交流與合作模式

大灣區(qū)的高等教育合作在形式上主要有跨境招生、學(xué)分與學(xué)歷互認(rèn)、合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流與科研4種。

具體就音樂專業(yè)來說，學(xué)術(shù)交流與科研目前來說是其中最重要的形式。比如，2020年12月下旬，廣東外語外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院邀請澳門理工學(xué)院藝術(shù)高等學(xué)校的代百生教授為全體師生開設(shè)了為時一周的關(guān)于音樂論文寫作、鋼琴教學(xué)特別是中國鋼琴音樂的分析與研究的講座，師生受益匪淺，同時對兩所學(xué)校之間的互通往來也有所助益；香港的鋼琴教育家何司能教授數(shù)次赴汕頭開設(shè)關(guān)于鋼琴作品風(fēng)格定性、古典主義奏鳴曲的演繹以及踏板的使用原則的大師班，汕頭各琴行、機(jī)構(gòu)、大中專院校相關(guān)專業(yè)的教師紛紛前往聆聽講座并認(rèn)真地做記錄，此舉對于他們其后的音樂教育生涯有一定的鞭策作用。

再看合作辦學(xué)方面，經(jīng)中央批準(zhǔn)，香港浸會學(xué)院在珠海市建設(shè)新校區(qū)，并正式投入使用，里面開設(shè)了音樂專業(yè)。浸會學(xué)院作為香港第一批獲得音樂學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校，擁有悠久的辦學(xué)歷史、高精尖的師資隊伍與優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，珠海則可以建造美麗校園，改善香港高校長久以來辦學(xué)空間狹小的問題、給學(xué)生一個能夠安心讀書、鍛煉身體、互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。暨南大學(xué)是僑辦大學(xué)，本科生里面三分之一是港澳生，是粵港澳三地聯(lián)合培養(yǎng)人才的明證，彰顯了一國兩制的成功實踐和國家對于粵港澳三地高等音樂教育的全力扶持。暨南大學(xué)近些年來發(fā)展迅速，在兩岸四地大學(xué)中的排名不斷攀升，為粵港澳三地的音樂教育的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。

（三）以發(fā)展定位為導(dǎo)向的教育服務(wù)模式

粵港澳三地的未來發(fā)展定位是粵港澳三地高校精耕細(xì)作，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來建設(shè)社會。

音樂專業(yè)服務(wù)社會的方式主要為三種：其一，以舉辦音樂會、晚會供人們欣賞的形式，豐富老百姓的文娛生活，提高國民的審美趣味；其二，以在中小學(xué)開設(shè)課后興趣班、組建管弦樂隊、舞蹈隊、合唱團(tuán)的形式，增強孩子的合作能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)敏捷的思維，、同時也活躍校園文化；其三，協(xié)助政府建立旅游休閑基地，在河源、梅州、佛山等地以文化旅游為旗號，打造類似“印象客家”的山水舞臺，讓旅行者在領(lǐng)略優(yōu)美的風(fēng)光之時，了解嶺南音樂文化，在帶動三地的餐飲業(yè)、旅游業(yè)、酒店客棧的發(fā)展的同時解決部分高等音樂教育學(xué)生的就業(yè)問題，可謂一舉兩得。

二、粵港澳高等音樂教育的未來發(fā)展與展望

（一）推動互聯(lián)網(wǎng)＋，建立優(yōu)質(zhì)教育資源輻射網(wǎng)絡(luò)

作為信息化發(fā)展風(fēng)向標(biāo)的《地平線報告》顯示，以MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式得到了迅速的發(fā)展和普及。在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)不斷為教育提供支持的時代，粵港澳三地高校應(yīng)該未雨綢繆，思考如何建立優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射網(wǎng)絡(luò)。③

粵港澳高?？梢韵葒L試開展一些基礎(chǔ)科目的線上教學(xué)，包括即興鋼琴伴奏、演奏與彈唱以及作曲、西方音樂史等，再逐步過渡到所有課程。配合翻轉(zhuǎn)課堂的使用，一方面，把固有的教學(xué)模式改為線上線下混合式教學(xué)，另一方面，其他地區(qū)的學(xué)生也可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，此舉一定程度上改變教育資源過度集中的現(xiàn)狀。未來，粵港澳高校將進(jìn)一步加強課程建設(shè)，、傳承新時代美育內(nèi)涵，重點支持一批基礎(chǔ)扎實、成效突出、特色鮮明的課程，為國家培育更多卓越拔尖的藝術(shù)人才。

（二）創(chuàng)新合作模式

創(chuàng)新合作的前提，在筆者看來莫過于找到粵港澳三地在高等音樂教育方面的優(yōu)勢所在，如內(nèi)地專家教授對于中國音樂史、嶺南音樂概論、民族舞的編排等具有本土特色的課程有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗；香港、澳門兩地的高校教師則比較擅長教授西方音樂史、和聲學(xué)、作曲等具有濃郁的西方特色的課程；敲定特色課程之后，鼓勵內(nèi)地的教師去港澳兩地傳播音樂文化，同時鼓勵香港、澳門的教授赴內(nèi)地進(jìn)行技巧課以及西方理論課的教學(xué)。民國時期的上海國立音專人才濟(jì)濟(jì)，正是因為校長蕭友梅聘請了大批國外的專家學(xué)者，由此可以看出，教師以及學(xué)校教育對于學(xué)生的成長有很重要的外力作用，好的教師對于學(xué)生的影響不僅僅停留在學(xué)業(yè)方面，還滲透于學(xué)生的為人處世的態(tài)度之中。

圍繞打造以中華文化為主流、多元文化共存的交流合作基地這一定位來探討音樂教育的問題，多元文化之所以能夠成為大灣區(qū)規(guī)劃綱要的發(fā)展定位，在于香港、澳門兩地東方與西方共存、現(xiàn)代與傳統(tǒng)并列的相對比較特殊的人文環(huán)境。毋庸置疑，嶺南音樂文化是粵港澳三地高等教育需要弘揚、傳播的主體文化，但西方音樂文化、葡萄牙音樂文化與中國文化在長達(dá)數(shù)百年的融合交匯中，形成了多元音樂文化。這樣的多元音樂文化需要我們借助教育的效用讓它傳播開去、傳承下去。

（三）提升特色學(xué)科發(fā)展影響力

專業(yè)院校的音樂專業(yè)細(xì)分為音樂教育、音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂科技和音樂管理五個方向；高師院校一般只有音樂教育、音樂表演兩個方向。音樂專業(yè)一直以來都有主觀性強的問題，不論是考級、期末考試還是比賽，都是教師個人打分。這個分?jǐn)?shù)不僅代表了學(xué)生的水平，有時候也與教師的審美標(biāo)準(zhǔn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。建立相關(guān)課程統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)勢在必行，一方面避免了因評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致的學(xué)生技術(shù)水平和得分不相稱情況的發(fā)生；另一方面專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，保證了培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出國留學(xué)深造具有較高的認(rèn)可度，這也一定程度上地提升了粵港澳三地音樂高校的國際影響力。

不論專業(yè)院校還是高師院校都擔(dān)負(fù)著傳播嶺南音樂文化的重任。傳播音樂文化的途徑包括：組織專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生分赴粵港澳三地舉辦專場音樂會及文化匯演，作品的選擇涵蓋客家、潮汕、西關(guān)等地的音樂元素；修建嶺南音樂文化展廳或者展館，建成后組織師生在專業(yè)人員的講解下參觀、學(xué)習(xí)；在嶺南音樂的教學(xué)方面頗有建樹的高校可以申請省級教學(xué)成果獎，以此獲得教育廳對于該項目的支持，再將資金投入課程的后期打造中，形成良性的循環(huán)圈。

（四）加強對彼此的軟實力的認(rèn)知

無論是內(nèi)地還是港澳，都應(yīng)加強對彼此的軟文化認(rèn)知。比如說，現(xiàn)在很多香港人學(xué)會了講普通話，但卻沒有深入了解普通話的精髓和言外之意，容易忽視言語中的細(xì)微差別，最終會錯失許多為自己創(chuàng)造新天地的機(jī)遇；與此同時，在香港居住、工作的內(nèi)地人，由于未能深入了解廣東話話內(nèi)和話外的細(xì)微差別，也較難融入香港主流社會。④

自2020年開始，廣州市區(qū)的小學(xué)掀起了“唱粵語童謠、講白話”的風(fēng)潮。近些年來，廣州出現(xiàn)了一個現(xiàn)象：很多小學(xué)生祖輩父輩都是老廣，但是到了孩子這一代，卻不會講白話，只會說普通話。究其原因，與教師的引導(dǎo)、學(xué)校的氛圍是分不開的。在新中國建國之初，周恩來總理親自批示，特許廣東的電視臺新聞主持人采用粵語讀新聞。此舉對粵語的傳承無疑有一定的促進(jìn)作用。要想粵語歌曲以及白話得以傳承下去，學(xué)校的引導(dǎo)非常重要。因此，將粵語歌曲以及粵劇的學(xué)習(xí)納入內(nèi)地及港澳的高等教育與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的必修課程之中，是作為教育者急需去解決的問題。語言上的共通，帶來的必將是文化上的互認(rèn)以及感情上的更深層次的交融。

三、結(jié)語

粵港澳大灣區(qū)高等音樂教育協(xié)同發(fā)展是一個極具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課題。它要求我們順應(yīng)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展趨勢，推進(jìn)灣區(qū)高校融合發(fā)展。誠然，國際其他灣區(qū)高等教育協(xié)同發(fā)展有值得借鑒之處，但是，粵港澳大灣區(qū)有自己的特點和面臨的挑戰(zhàn)。

注釋：

①宋群芳.香港專業(yè)音樂教育發(fā)展研究[M].上海:上海音樂學(xué)院,2013(05).

②金羿村.澳門音樂教育[D].上海:上海音樂學(xué)院,2017.

③張紅峰.澳門回歸二十年來高等教育的回顧與展望[J].高等教育研究,2019(12).

④梁海明.香港回歸20周年的不變與變[N].金融時報,2019-6-30.