陳 浩 汪 芳

（1.合肥市第四十六中學(xué)，安徽 合肥 230091；2.合肥市青年路小學(xué)，安徽 合肥 230091）

一、引言

在教育手段多元化的背景下，音樂(lè)教師會(huì)發(fā)生什么變化？音樂(lè)課堂會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生會(huì)發(fā)生什么變化？這是時(shí)代賦予我們的重要命題。依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略部署和要求，為從教育實(shí)際出發(fā)，重新審視常規(guī)音樂(lè)教研機(jī)制，依托多家云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)伴隨式大數(shù)據(jù)采集、分析，從共享區(qū)域教育資源的角度出發(fā)，中央電教館教研共同體提升項(xiàng)目構(gòu)建了基于區(qū)域間合作理念的“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域教研”。

本文以安徽省唯一入選中央電教館教研共同體提升項(xiàng)目中的包河區(qū)音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)為例，結(jié)合全景學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)聯(lián)合教研共同體項(xiàng)目研究，整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教研資源和力量,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同研究、共同發(fā)展”為教育追求,讓音樂(lè)教研智慧傳播到教師、輻射到課堂，成就學(xué)生。

二、網(wǎng)絡(luò)區(qū)域協(xié)同教研，讓教研靈活生動(dòng)

在推進(jìn)新課改背景下，傳統(tǒng)的音樂(lè)教研已形成比較完善的體系。在課程實(shí)施、音樂(lè)教研工作的規(guī)范化管理以及促進(jìn)藝術(shù)教育均衡發(fā)展等方面都發(fā)揮了重要作用。但也由于種種限制，參研教師的橫向交流還不夠通暢，少數(shù)人、短期的集中教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，在教育飛速發(fā)展的今天，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師對(duì)課程實(shí)施及發(fā)展的需要，教研方式必須尋求新的突破。

教研共同體提升項(xiàng)目系統(tǒng)中通過(guò)“教案研討、在線教研、視頻教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、錄播回放”等多種教研方式開(kāi)展跨區(qū)域教研，有力的推進(jìn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展，促進(jìn)了音樂(lè)教研的新改革，形成了區(qū)域的音樂(lè)教師合作和名師激勵(lì)方式的教研，讓音樂(lè)教研更加靈活、生動(dòng)、有效。

三、依托全景學(xué)習(xí)平臺(tái)，協(xié)作教研深度開(kāi)展

“同步教研”是教研共同體提升項(xiàng)目系統(tǒng)中的功能之一，是不同教師、不同校際、不同區(qū)域的老師在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)，就同一內(nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)。自2020年2月包河音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)參加到教研共同體提升項(xiàng)目中以來(lái)，共面向全國(guó)開(kāi)展了16次全國(guó)教研。團(tuán)隊(duì)來(lái)自近20所學(xué)校的成員，自上而下，人人參與。主要協(xié)作新疆庫(kù)車(chē)縣薩喀古小學(xué)、云南迪慶州維西縣保和鎮(zhèn)第一完全小學(xué)、甘肅藏族天祝縣打柴溝小學(xué)、內(nèi)蒙古涼城縣第二小學(xué)，這四個(gè)區(qū)域的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的協(xié)同教研研究。創(chuàng)新的教研活動(dòng)，促進(jìn)了不同區(qū)域間教師的教育科研水平，更提高了團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平。為深入開(kāi)展區(qū)域協(xié)同教研工作，我們從以下方面做了研究和建設(shè)：

（一）立足課題研究，構(gòu)建新型團(tuán)隊(duì)

我們通過(guò)國(guó)家級(jí)課題《提升區(qū)域內(nèi)音樂(lè)教師信息化教學(xué)能力的行動(dòng)研究》實(shí)驗(yàn)研究，包河音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“2+3+6+12”的管理模式，教研室——項(xiàng)目負(fù)責(zé)人——名優(yōu)教師——骨干教師——新進(jìn)教師”層級(jí)團(tuán)隊(duì)。音樂(lè)教研員是“教研共同體協(xié)同提升”項(xiàng)目中重要的領(lǐng)銜者、引領(lǐng)者，通過(guò)區(qū)域間教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生學(xué)情，研究制定了不同的教研方案，陸續(xù)引領(lǐng)開(kāi)展。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是研究者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，主要加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題后的實(shí)施與管理系列服務(wù)指導(dǎo)工作。3名名優(yōu)教師帶頭組建的三個(gè)教研小組，通力合作，密切配合，做好各層次的教研活動(dòng)，保證學(xué)科教研活動(dòng)務(wù)實(shí)、有效、順利地開(kāi)展。通過(guò)6名音樂(lè)學(xué)科骨干發(fā)揮組內(nèi)“傳幫帶”，促進(jìn)這12名有著強(qiáng)烈教育追求的新進(jìn)教師構(gòu)建一個(gè)骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對(duì)的資源共享、以優(yōu)帶新、研究探討、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的教研團(tuán)隊(duì)，從而推動(dòng)區(qū)域間中小學(xué)音樂(lè)教育科研水平。

（二）立足教研平臺(tái)，提升教研能力

1.區(qū)域協(xié)同備課，制作教研課件

在教研共同體協(xié)同提升項(xiàng)目中，包河區(qū)音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)區(qū)域間“同步教研”的組織者，結(jié)合四所結(jié)對(duì)校教育背景、學(xué)生學(xué)情，師資水平，規(guī)劃備課方案。借助教研QQ群、微信群、全景學(xué)習(xí)平臺(tái)、騰訊會(huì)議等載體，交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課前磋商，達(dá)成共識(shí)，由小組內(nèi)一位主備人搜集團(tuán)隊(duì)教學(xué)建議，從音樂(lè)主題、音樂(lè)活動(dòng)等6方面著手進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教研課件，并通過(guò)異步教研進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)上傳全景學(xué)習(xí)平臺(tái)，以開(kāi)放式的評(píng)論形式征詢區(qū)域結(jié)對(duì)校間，乃至全國(guó)參與項(xiàng)目研究的同學(xué)科教師，給予進(jìn)一步教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，凝聚更多人的教育智慧，從而使每一個(gè)參與教研的人員在區(qū)域協(xié)同備課中更加睿智。

2.遠(yuǎn)程同步教研，開(kāi)放互動(dòng)說(shuō)課

“同步教研”是在“異步教研”基礎(chǔ)之上的活動(dòng)教研，結(jié)合“異步教研”中的評(píng)價(jià)，補(bǔ)充教學(xué)素材，調(diào)整教學(xué)思路，結(jié)合“說(shuō)課課件”通過(guò)主講人說(shuō)教材、說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、學(xué)法設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)流程這5個(gè)方面，進(jìn)行音樂(lè)說(shuō)課。如：人音版四下唱歌課教學(xué)《憶江南》一課，說(shuō)課者先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)教材的理解，“這是一首節(jié)奏規(guī)整,結(jié)構(gòu)為一段體。歌曲情感深切、細(xì)膩，描繪了江南的優(yōu)美風(fēng)光，烘托了作者對(duì)江南的喜愛(ài)與眷戀之情?！蹦敲丛诮Y(jié)合重難點(diǎn)解決處的說(shuō)課部分時(shí)候，主講老師說(shuō)道，“一字多音的創(chuàng)作手法，在這首歌曲中較多運(yùn)用，它也將江南風(fēng)景的婉轉(zhuǎn)秀麗表現(xiàn)的更加形象，這也是這首歌曲的教學(xué)難點(diǎn)之一。在歌曲的模唱中，教師第一遍可用單音旋律帶一組，再跟隨鋼琴伴奏完整模唱，這時(shí)點(diǎn)擊教師示范視頻伴奏，解決此處難點(diǎn)。在填詞演唱過(guò)程中，怎樣處理一字多音的演唱呢？先聆聽(tīng)老師第一樂(lè)句的演唱。然后在示范這句演唱時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)旋律線的方法來(lái)引導(dǎo)感受音高的起伏，音樂(lè)的連綿。這時(shí)老師可以在黑板上邊唱邊畫(huà)，學(xué)生也要用手指在空中畫(huà)旋律線，感受起伏，做到自然、連貫?！痹谡麄€(gè)說(shuō)課過(guò)程中，一定要體現(xiàn)以生為本。說(shuō)教學(xué)程序重點(diǎn)要說(shuō)好教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及重難點(diǎn)的處理等。在說(shuō)課的過(guò)程中，遠(yuǎn)程在線的參研教師，可以隨時(shí)舉手發(fā)言，表達(dá)自己的建議或困惑，這時(shí)說(shuō)課教師，就需要在線答疑互動(dòng)，一一解決同步教研中的一切新問(wèn)題。

3.“雙師制”音樂(lè)教學(xué)模式中的在線學(xué)教互動(dòng)

線上“同步教學(xué)”是“教研共同體協(xié)同提升”平臺(tái)功能之一，由兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)學(xué)生在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)，就同一內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。主播課堂的一位主播教師組織教學(xué)，遠(yuǎn)端課堂的一位教師組成學(xué)生同步參與教學(xué)。主播教師要同時(shí)關(guān)注主播課堂學(xué)生和遠(yuǎn)端課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維與行為參與加入到更高質(zhì)量的音樂(lè)教育平臺(tái)，讓線上線下巧妙銜接，做到教育融合。

（三）推進(jìn)教研活動(dòng)后的任務(wù)跟進(jìn)

音樂(lè)教研活動(dòng)不是隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，隨后針對(duì)階段的研討反思才是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)要做好行政引導(dǎo)，堅(jiān)持多方聯(lián)合做好活動(dòng)規(guī)劃，定期開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研，做好活動(dòng)資料整理和活動(dòng)效果宣傳等深度聯(lián)動(dòng)事宜,完善評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，進(jìn)而構(gòu)建共生共贏的教研生態(tài)。在共同成長(zhǎng)中培植專業(yè)眼光、激揚(yáng)教研情懷，讓個(gè)人難以解決的教學(xué)難題得到群體破解,讓豐富多彩的教學(xué)資源自然誕生，讓內(nèi)化于心、外化于形的聯(lián)動(dòng)成效鮮明達(dá)成。

四、在教研中成長(zhǎng),在反思中收獲

參與教研共同體的老師們，要分析不同課型研討的切入點(diǎn)，梳理關(guān)于音樂(lè)體驗(yàn)的相關(guān)認(rèn)識(shí)，把握整個(gè)研討的脈絡(luò)，從教材分析、集體研討再到關(guān)鍵問(wèn)題深層次小組研討，教學(xué)設(shè)計(jì)深入設(shè)計(jì)，要不斷總結(jié)并運(yùn)用到下一次的教研活動(dòng)中。團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期教研，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課，通過(guò)搭建諸如教研簡(jiǎn)報(bào)、教研美篇、微信公眾號(hào)、教研新聞、教研論文等交流媒介總結(jié)教研活動(dòng)中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步，反思在教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反思教研中的情感體驗(yàn)，注重口頭表達(dá)，注重文字表達(dá)，獲取進(jìn)步。

“教研共同體”是每個(gè)人的差異得以交響的教研共同體。在交流中共享優(yōu)勢(shì)資源，在互動(dòng)中形成思維碰撞，有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。不再僅僅是一種參與形式，而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新思維。在教育改革的浪潮中，成為未來(lái)音樂(lè)教育的進(jìn)步注入新的能量和動(dòng)力。協(xié)同教研是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，能融集體智慧，能促進(jìn)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)靈感，助力教育在音樂(lè)的海洋中破浪前行。