鄭 藝，付 鐵，馬樹奇，丁洪生，高黨尋，李 娜

（1. 北京理工大學(xué) 機(jī)械與車輛學(xué)院，北京 100081；2. 清華大學(xué) 基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心，北京 100084；3. 上海大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200444）

我國高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)和支撐我國未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有國際競爭力的高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)事業(yè)的重大任務(wù)[1-3]。隨著科技的日新月異和全球制造業(yè)競爭形勢出現(xiàn)新變化[4-5]，我國對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。要求高等院校具有較高的科研能力和教學(xué)能力，具有較深學(xué)術(shù)性和工匠級實(shí)踐性。工程訓(xùn)練課程是高等院校這種綜合能力的突出體現(xiàn)，是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將從教學(xué)學(xué)術(shù)角度，分析工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的表征方法，并在此基礎(chǔ)上提出提高工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)水平的措施，促進(jìn)工程訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1 學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)

一定的學(xué)術(shù)能力是大學(xué)教師最基本的職業(yè)要求，在傳統(tǒng)意義上，通常認(rèn)為學(xué)術(shù)能力是指科學(xué)研究的能力。博耶（BOYER）提出了重構(gòu)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的觀點(diǎn)[6-9]，并將傳播知識的學(xué)術(shù)稱為教學(xué)學(xué)術(shù)，從而將教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，旨在改變大學(xué)中“重科研、輕教學(xué)”的狀況，使教師的科研能力與教學(xué)能力獲得同等程度的重視，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師組織教學(xué)活動、開展教學(xué)研究的能力，這種能力并非教師生來就具有的[10-12]。教師要掌握教育學(xué)理論，要不斷提升、改進(jìn)教學(xué)觀念，要反思教學(xué)內(nèi)容與過程，要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究、改革與實(shí)踐等，只有這樣教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平才能得到提高，而這恰好是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的根本保障。

2 工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵

根據(jù)前述的教學(xué)學(xué)術(shù)概念，工程訓(xùn)練課程的教學(xué)過程是一種學(xué)術(shù)活動，工程訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量是教師在此學(xué)術(shù)活動中教學(xué)學(xué)術(shù)水平的綜合體現(xiàn)。

首先，工程訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、課程體系龐大，既包括傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗等切削加工方法，又包括鑄、鍛、焊、熱處理等傳統(tǒng)金屬材料成型方法，還包括激光加工、電加工、等離子加工等特種加工方法，隨著工程技術(shù)的發(fā)展，還將涉及精密鑄造、3D 打印、焊接機(jī)器人等先進(jìn)加工方法，因而是一門多學(xué)科交叉融合的綜合性“大課”。其次，工程訓(xùn)練課程受眾多，是所有機(jī)械類、近機(jī)械類學(xué)生和大部分非機(jī)械類學(xué)生的必修課，涉及全校80%以上的學(xué)生。再次，工程訓(xùn)練課程的實(shí)踐性強(qiáng)，這是與其他本科理論課程最大的差別，每一個(gè)工種都需要學(xué)生親手操作設(shè)備、制作毛坯零件，對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。最后，工程訓(xùn)練課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，而并非簡單的操作能力，因此在課程教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)設(shè)備運(yùn)行原理、制造加工原理、材料成型機(jī)制等理論問題的解析與聯(lián)系。上述工程訓(xùn)練課程教學(xué)的諸多特點(diǎn)決定了，面向教學(xué)質(zhì)量提高的工程訓(xùn)練課程教學(xué)學(xué)術(shù)研究是內(nèi)容豐富、特色鮮明的獨(dú)立體系。

工程訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容豐富、層次復(fù)雜，建立與其相適應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究體系非常必要。對工程訓(xùn)練課程教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行解析，可以分為知識成分、能力成分和素質(zhì)成分，如圖1 所示。

其中，知識成分包括但不限于馬克思主義理論知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐操作知識、教學(xué)理論知識等；能力成分包括但不限于實(shí)踐操作能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、授課能力、教學(xué)研究能力、科研能力等，其中授課能力又包括對學(xué)生的敏銳洞察力和因材施教的能力、分析教材理解課程能力、講授能力、組織能力等；素質(zhì)成分包括但不限于高尚道德、工程素養(yǎng)—工程倫理學(xué)、師德、奉獻(xiàn)精神與責(zé)任心等。知識、能力和素質(zhì)三類內(nèi)涵成分構(gòu)成了完整的教學(xué)學(xué)術(shù)體系，共同支撐著工程訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)的組成成分

以工程訓(xùn)練焊接技術(shù)教學(xué)學(xué)術(shù)為例，其知識成分包括但不限于馬克思主義哲學(xué)在焊接工程領(lǐng)域的應(yīng)用與理解、焊接冶金學(xué)原理知識、焊接缺陷防止與焊接工藝、材料焊接性、焊接電源與焊接結(jié)構(gòu)、教育心理學(xué)、教育學(xué)等；能力成分包括但不限于精湛的手工電弧焊焊接操作技術(shù)、焊接設(shè)備的安全操作與維護(hù)、焊接原理與焊接工藝和焊接操作的關(guān)系、授課能力、焊接領(lǐng)域科學(xué)研究能力、先進(jìn)教學(xué)理念（OBE/項(xiàng)目驅(qū)動/卓越工程師等）研究與實(shí)踐等；素質(zhì)成分包括但不限于從焊接缺陷出發(fā)對工程技術(shù)與工程安全的高尚道德與關(guān)注、對焊接技術(shù)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和責(zé)任心、師德、奉獻(xiàn)精神等。

3 工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)水平表征

如果設(shè)工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)三項(xiàng)內(nèi)涵的權(quán)重分別為知識成分為K（knowledge）、能力成分為A（ability）、素質(zhì)成分為Q（quality），則工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)水平由三內(nèi)涵成分的總和來共同表征。將知識成分細(xì)化為4 項(xiàng)，記為k1—k4；將能力成分細(xì)分為6 項(xiàng)，記為a1—a6；將素質(zhì)成分細(xì)分為5 項(xiàng)，記為q1—q5。工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)水平表征方法見表1。

表1 工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)術(shù)水平表征方法

當(dāng)然，知識成分、能力成分和素質(zhì)成分的細(xì)化包括但不限于表1 中所列的各項(xiàng)。不同學(xué)校的工程訓(xùn)練中心在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有各自不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不同學(xué)校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也各不相同，因此對教學(xué)學(xué)術(shù)水平的細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重等也會不同。教學(xué)學(xué)術(shù)水平表征的通用式如下：

計(jì)算某工程訓(xùn)練中心某技術(shù)專業(yè)五位教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價(jià)得分如圖2 所示，滿分為1。

圖2 五位教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價(jià)得分

如果以教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價(jià)中的具體指標(biāo)為關(guān)注點(diǎn)，可將教學(xué)學(xué)術(shù)水平以雷達(dá)圖表征。圖3 為三位教師按表1 中的15 項(xiàng)指標(biāo)制作的雷達(dá)圖。雷達(dá)圖所覆蓋面積越大，表征教師的綜合教學(xué)學(xué)術(shù)水平越高，雷達(dá)圖在各極坐標(biāo)軸上的分量長度，表征了教師在教學(xué)學(xué)術(shù)水平內(nèi)涵中的優(yōu)勢項(xiàng)和劣勢項(xiàng)，可以用來具體分析每一位教師在教學(xué)學(xué)術(shù)中的特點(diǎn)和不足，從而充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢專長，揚(yáng)長避短，并為每位教師提供提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的方向指導(dǎo)。

圖3 教學(xué)學(xué)術(shù)水平表征雷達(dá)圖

4 以教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價(jià)促進(jìn)工程訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量提高

4.1 使柱狀圖數(shù)值無限趨近于理想態(tài)

使教學(xué)學(xué)術(shù)表征柱狀圖（見圖2）數(shù)值無限趨近于理想態(tài)，意味著提高教師的綜合教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

要注重提高每一位教師的綜合教學(xué)學(xué)術(shù)水平，要統(tǒng)籌規(guī)劃，通過以“老”帶“新”、互幫互助、開展教學(xué)交流研討等方式，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而提高整個(gè)部門教師的綜合教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出與評價(jià)，對教師的教學(xué)理念、體力精力、責(zé)任心、專業(yè)水平等方面帶來了很大挑戰(zhàn)，要從條件、制度、機(jī)構(gòu)、基金等各方面予以重視和支持，做到評價(jià)合理、條例明確、按勞分配、獎懲分明，從而使教師注重自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

要完善獎勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和績效考核辦法，要對教學(xué)學(xué)術(shù)三內(nèi)涵設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到全面詳細(xì)、科學(xué)合理。

4.2 使雷達(dá)圖覆蓋面積和各極坐標(biāo)無限趨近于理想態(tài)

使教學(xué)學(xué)術(shù)表征雷達(dá)圖（見圖3）覆蓋面積和各極坐標(biāo)無限趨近于理想態(tài)，就意味著要使每一位教師在教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵成分的每一方面的水平盡可能提高。此外，要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面合理搭配，使不同專長教師之間取長補(bǔ)短，從而形成優(yōu)異的整體教學(xué)學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

要鼓勵(lì)一崗多能、學(xué)科交叉，注重對教師弱勢項(xiàng)目的培訓(xùn)，注重實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)俱佳的“雙師型”和“一崗多能”型人才培養(yǎng)。

要通過為職工創(chuàng)造施展才華的舞臺，如各類培訓(xùn)、教學(xué)比賽、教改項(xiàng)目、技能大賽及創(chuàng)新活動等，來激發(fā)職工的主觀能動性，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

要定期開展教學(xué)學(xué)術(shù)交流會，就當(dāng)前工程訓(xùn)練中的課程開展情況、設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行交流討論，不斷研究改進(jìn)；就教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析討論，指導(dǎo)每位教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)水平提升，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)；就當(dāng)前主流教學(xué)模式和方法，開展相關(guān)文獻(xiàn)和研究的學(xué)習(xí)和討論，鼓勵(lì)教師申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目。還要定期學(xué)習(xí)政府的最新方針政策，了解國家人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校人才培養(yǎng)方向和理念的新趨勢。

5 結(jié)語

本文提出了工程訓(xùn)練課程教學(xué)學(xué)術(shù)的概念，并從工程訓(xùn)練課程的知識成分、能力成分和素質(zhì)成分出發(fā)，以柱狀圖和雷達(dá)圖形式初步探討了教學(xué)學(xué)術(shù)水平的表征方法，以期為進(jìn)一步提高工程訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法論。