李圓圓

（西南大學(xué) 園藝園林學(xué)院，風(fēng)景園林系，重慶 400715）

教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》中提倡樹(shù)立新理念，研究創(chuàng)新組織模式，健全雙創(chuàng)教育體系，注重新工科研究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)完善工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，推動(dòng)“雙一流”本科專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)工程教育改革，建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，提高工程教育人才培養(yǎng)對(duì)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。風(fēng)景園林專業(yè)具有“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合、綜合創(chuàng)新能力突出”等新工科特征[1]。為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，風(fēng)景園林專業(yè)迫切需要調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)實(shí)踐類課程的改革研究。目前，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的改革主要從課程設(shè)置、內(nèi)容架構(gòu)、知識(shí)串聯(lián)、教學(xué)組織、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)[2-6]，提出按模塊整合設(shè)計(jì)類課程群，加強(qiáng)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程的銜接，設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)課程，參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等策略。但針對(duì)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)研究較少，因此基于工程教育實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，開(kāi)展設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)研究十分必要。

1 課程現(xiàn)狀

我校園藝園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課和綜合實(shí)踐課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的 53.4%（未含綜合實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)），其學(xué)分占總學(xué)分的39.7%，要求學(xué)生能夠掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本技能和要點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中掌握調(diào)查研究和實(shí)例分析方法，運(yùn)用設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行相關(guān)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.1 設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

目前，我校教學(xué)改革在設(shè)計(jì)類單門課程中發(fā)揮了一定作用，但在整個(gè)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和專業(yè)技能的運(yùn)用方面，問(wèn)題依然比較突出，如設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)有重復(fù)現(xiàn)象、課程間的交流不充分，學(xué)生的知識(shí)自評(píng)環(huán)節(jié)缺失、知識(shí)整合能力有限，進(jìn)行綜合性實(shí)踐能力有待提高，作業(yè)量大、階段性訓(xùn)練成果不顯著，調(diào)研和方案的深度與廣度不足，考核形式單一，因“教師主導(dǎo)性”和一味追求圖面效果而陷入“紙上談兵”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[7]，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高等?？傮w而言，這些問(wèn)題不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

1.2 設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

從調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，我校在設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面已取得了一定成效。重學(xué)輕教，以學(xué)生查閱資料和教師歸納問(wèn)題為基礎(chǔ)，課堂研討為途徑，采取小組課題的形式細(xì)化并深入研究方向；先行后知，通過(guò)調(diào)研和問(wèn)卷形式了解設(shè)計(jì)對(duì)象，搜集使用者意愿，分析現(xiàn)狀，歸納總結(jié)問(wèn)題，提出解決策略，并為設(shè)計(jì)尋找依據(jù)；重導(dǎo)輕灌，注重圖紙點(diǎn)評(píng)，結(jié)合小組互評(píng)、設(shè)計(jì)師參評(píng)、使用者參評(píng)等形式；以賽促學(xué)，結(jié)合課程參加相關(guān)設(shè)計(jì)比賽，實(shí)施參賽成果與實(shí)驗(yàn)作業(yè)互認(rèn)政策。

2 設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程改革策略

2.1 按設(shè)計(jì)尺度劃分實(shí)驗(yàn)課程群，實(shí)施集體備課制

由于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程以特定的景觀基址為研究對(duì)象，其設(shè)計(jì)尺度、功能需求、設(shè)計(jì)深度等存在明顯差異。教改研究分析了培養(yǎng)要求與設(shè)計(jì)類課程要求的關(guān)聯(lián)度，以培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)大綱為依據(jù)，梳理相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，按設(shè)計(jì)尺度劃分實(shí)驗(yàn)課程群（見(jiàn)圖1），包括中小尺度設(shè)計(jì)、較大尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠地規(guī)劃及城市設(shè)計(jì)三種尺度，提出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)要求和實(shí)驗(yàn)成果內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程群的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課，對(duì)案例、實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容、深度等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以便保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，避免重復(fù)。

圖1 按設(shè)計(jì)尺度劃分實(shí)驗(yàn)課程群

2.2 以“知識(shí)膠囊”為基礎(chǔ)單元集成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)整合度

按照知識(shí)類型推進(jìn)的“遞進(jìn)式”教學(xué)方式具有傳達(dá)清晰的條理性，但學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐時(shí)依然迷茫，原因在于實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性不足。因此嘗試重組知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建“知識(shí)膠囊”，形成依托于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)單元的“整合式”知識(shí)鏈?！懊總€(gè)“知識(shí)膠囊”的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立、完整且結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。遞進(jìn)式”知識(shí)鏈向“整合式”知識(shí)鏈轉(zhuǎn)變見(jiàn)圖2。

圖2 “遞進(jìn)式”知識(shí)鏈向“整合式”知識(shí)鏈轉(zhuǎn)變圖

（1）根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)特性訂制“知識(shí)膠囊”。將“集成性、可研性、自主性”作為制定依據(jù)[8]。集成性——注重復(fù)合型知識(shí)的應(yīng)用，以拓展課程的深度和廣度，便于學(xué)生建立起各課程知識(shí)間的聯(lián)系?？裳行浴獜?qiáng)調(diào)研究條件的便利性和研究?jī)r(jià)值的深入性，實(shí)驗(yàn)的階段性成果顯著，便于學(xué)生操作和實(shí)現(xiàn)。自主性——鼓勵(lì)學(xué)生提出具有時(shí)代意義的開(kāi)放式問(wèn)題，重體驗(yàn)輕形式、重提問(wèn)輕答案，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、討論等方式尋找問(wèn)題、探究答案，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）將“知識(shí)膠囊”集成專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以中小尺度課程群中三年級(jí)的課程組為例，課程實(shí)驗(yàn)可歸納為案例分析類“知識(shí)膠囊”集群、調(diào)研分析類“知識(shí)膠囊”集群、設(shè)計(jì)實(shí)踐類“知識(shí)膠囊”集群三種實(shí)驗(yàn)類型，而每種類型對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的應(yīng)用都具有相同的訴求。課程群教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)不同類型的“知識(shí)膠囊”集成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共享（見(jiàn)圖3），針對(duì)三大實(shí)驗(yàn)類型分別集中講授相應(yīng)要點(diǎn)，包括案例分析的內(nèi)容、案例抄繪的形式、有效評(píng)價(jià)的方法，問(wèn)卷設(shè)置、調(diào)研、數(shù)據(jù)整理，與研究對(duì)象間建立交流的方法等。該途徑適宜彈性教學(xué)，利于學(xué)生激活知識(shí)并靈活應(yīng)用，可幫助學(xué)生整合專業(yè)知識(shí)，形成完備的知識(shí)體系。

圖3 “知識(shí)膠囊”集成的課程群知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖

2.3 整合實(shí)驗(yàn)，保障作業(yè)深度，便于階段性成果考評(píng)

專業(yè)教師的缺乏和培養(yǎng)目標(biāo)的高要求形成的矛盾，長(zhǎng)期困擾著風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。只有充分發(fā)揮課程合作機(jī)制，科學(xué)整合實(shí)驗(yàn)，才是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、保障實(shí)驗(yàn)作業(yè)深度的突破口。

2.3.1 從獨(dú)立課程實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向多課程合作實(shí)驗(yàn)的機(jī)制

風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程間存在緊密聯(lián)系（見(jiàn)圖4）。由于知識(shí)框架的完整實(shí)現(xiàn)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，而分解后的新知識(shí)分步驟融入已有知識(shí)體系是相對(duì)容易的，因此需要將新知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與多門課程的知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)接，激活專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)綜合運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，合并同學(xué)期具有相通性的設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多課程實(shí)驗(yàn)合作下的實(shí)施機(jī)制能夠有效集中學(xué)生精力，拓展實(shí)驗(yàn)成果的深度和廣度，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)。同期同年級(jí)設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)的知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖5。

圖4 風(fēng)景園林課程緊密聯(lián)系圖

圖5 同期同年級(jí)設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)的知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖

在大三上（即第五學(xué)期）的相關(guān)設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)中（見(jiàn)表1），以居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)為例，可與景觀地學(xué)、花卉應(yīng)用學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、生態(tài)設(shè)計(jì)與修復(fù)技術(shù)、風(fēng)景園林工程實(shí)踐等5 門課程建立合作關(guān)系。整合原則包括：由共同的前期基礎(chǔ)課程作為支撐，利于鞏固同類型基礎(chǔ)知識(shí)；具有共同的專業(yè)能力考查點(diǎn)，利于新知識(shí)的理解和掌握；可在共享的景觀設(shè)計(jì)基址上開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，將11 門課程的13 個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行橫向整合形成三個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)均融入至少兩門課程的知識(shí)作為支撐，學(xué)生可同時(shí)得到至少兩名教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)成果可獲得至少兩門課程的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了階段性實(shí)驗(yàn)深入開(kāi)展的目的。原總學(xué)時(shí)數(shù)從130 學(xué)時(shí)縮減至51學(xué)時(shí)，節(jié)余的79 學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)類課程綜合實(shí)驗(yàn)”，以便加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

表1 同期同年級(jí)同類型設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)調(diào)整表

2.3.2 從傳統(tǒng)參觀式調(diào)研轉(zhuǎn)向體驗(yàn)參與式調(diào)研

合理的設(shè)計(jì)來(lái)自對(duì)景觀基址的正確解讀，傾聽(tīng)使用者的心聲。為避免調(diào)研“參觀為主、方法單一”的現(xiàn)象，運(yùn)用觀察法、訪談法、問(wèn)卷法等進(jìn)行調(diào)研，賦予調(diào)研數(shù)據(jù)的科學(xué)性；調(diào)研過(guò)程中注重多方的參與途徑，加強(qiáng)與景觀基址的交流，增強(qiáng)與使用者的互動(dòng)，保障調(diào)研內(nèi)容的全面性。結(jié)合景觀基址現(xiàn)狀和使用者需求，引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，提高解決策略的適宜性。

2.3.3 從獨(dú)立的規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向復(fù)合性、開(kāi)放式的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐

在風(fēng)景園林專業(yè)課程學(xué)習(xí)模型中，討論、實(shí)踐等向外輸出的學(xué)習(xí)形式更利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效途徑。發(fā)揮各課程特點(diǎn)，在同一景觀設(shè)計(jì)基址中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“社區(qū)微更新”實(shí)踐周，讓學(xué)生整合各課程知識(shí)，制定開(kāi)放性實(shí)踐計(jì)劃，與居民、社區(qū)管理者、教師一起討論、組織和實(shí)施，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從小微設(shè)計(jì)實(shí)踐入手感受公眾參與的力量和親身實(shí)踐的意義。

2.4 以結(jié)果為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，優(yōu)化教改方案

以結(jié)果為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，從豐富評(píng)價(jià)人群結(jié)構(gòu)和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式入手，打破傳統(tǒng)的任課教師獨(dú)立評(píng)價(jià)形式，增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自查能力，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生積極性和緊迫感[9]；納入群眾意見(jiàn)，形成多課程教師同評(píng)、學(xué)生互評(píng)、群眾參評(píng)的復(fù)合評(píng)價(jià)細(xì)則（見(jiàn)表2）。同時(shí)，根據(jù)作業(yè)的專業(yè)性調(diào)整人群結(jié)構(gòu)的分值比例，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的客觀性與全面性以及意見(jiàn)的明確性，便于學(xué)生思考和有針對(duì)性地修正。

以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果在于教學(xué)資源的配置，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)證明學(xué)生是否獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，有效促進(jìn)學(xué)生自省、自查、自學(xué)。以結(jié)果為導(dǎo)向，并通過(guò)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)保證持續(xù)性的改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，驗(yàn)證階段性實(shí)驗(yàn)成果的效果，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)掌握情況自評(píng)，幫助學(xué)生找出疑難點(diǎn)和不足之處，最終完善教改方案。

通過(guò)連續(xù)3 年對(duì)本專業(yè)共計(jì)近200 名學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，在明確以結(jié)果為導(dǎo)向的前提下，學(xué)生對(duì)“方案討論”“微更新實(shí)踐”和“與競(jìng)賽結(jié)合”的環(huán)節(jié)認(rèn)可度高，學(xué)習(xí)收獲顯著，課程實(shí)施環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)見(jiàn)圖6。在多課程教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“場(chǎng)地設(shè)計(jì)與功能”和“調(diào)研方法”的掌握情況良好。但由于相關(guān)知識(shí)的缺失和實(shí)踐動(dòng)手能力的不足，“運(yùn)營(yíng)管理思考”和“景觀工程可行性”等方面的知識(shí)運(yùn)用有待提高，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)自評(píng)分析如圖7 所示，可見(jiàn)后期需要加強(qiáng)管理類和工程實(shí)踐類的課程實(shí)驗(yàn)。

表2 復(fù)合評(píng)價(jià)細(xì)則表

圖6 課程實(shí)施環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)圖

圖7 學(xué)生知識(shí)點(diǎn)自評(píng)分析圖

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革研究，推動(dòng)了教學(xué)組織向科學(xué)化發(fā)展，組建了更加專業(yè)而緊密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了教師的教學(xué)效率，提出了符合現(xiàn)狀條件的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了實(shí)驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生的認(rèn)知不再趨于表面化，將書本知識(shí)和設(shè)計(jì)圖紙與實(shí)地之間建立聯(lián)系，準(zhǔn)確把握時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和用戶的使用需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。然而，不同尺度、不同課程群的設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)仍然存在具體差異，本研究所探索的策略需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。此外，依據(jù)不斷變化的時(shí)代需求，該策略亦需要不斷修正。