徐艷玲，張麗芳，康麗敏

(包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好高職教育的關(guān)鍵，也是“雙高計劃”的基本原則。在“雙高計劃”實施過程中，學(xué)校如何創(chuàng)新高職教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運行機制，不斷深化校企合作，為增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供人才支撐成為設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)面臨的一項重要課題。

1 基本調(diào)研情況

通過對企業(yè)走訪調(diào)研、問卷調(diào)查，了解掌握與農(nóng)學(xué)教師相關(guān)的設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)教師實踐能力現(xiàn)狀，重點從企業(yè)態(tài)度、教師積極性、教師待遇等方面進行調(diào)研。

2 “雙高計劃”背景下高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)校企合作主要存在的問題

2.1 管理機制的制約

設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)與企業(yè)合作之初，合作管理重視不足，甚至沒有建立相關(guān)的管理機構(gòu)來專門管理校企合作，因此隨著合作的深入，管理上出現(xiàn)一些問題，權(quán)責(zé)不分，學(xué)校和企業(yè)各自為政，一些本來非常有前景的合作項目因此無法落實。缺乏嚴格科學(xué)的管理，必然會對設(shè)農(nóng)校企合作的開展造成一定的影響。

2.2 自主權(quán)的缺失

校企合作開展過程中，有些具體的工作任務(wù)要落實到乳品農(nóng)牧工程系中，但在實施過程中，學(xué)校和企業(yè)管理權(quán)下放不到位，承擔(dān)具體工作任務(wù)的部門在人事調(diào)配、資金使用、收入分配等方面沒有指出明確的自主權(quán)，尤其是在具體的項目合作過程中，本應(yīng)對學(xué)校和企業(yè)都是互惠互利的好事，但在實際操作過程中卻困難重重。極大影響了設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備和合作團隊的項目實施。

3 加強“雙高計劃”背景下設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)校企合作的具體措施

3.1 完善設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)與合作企業(yè)之間的溝通機制

“雙高計劃”背景下產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的高低與校企之間的溝通密切相關(guān)，高職院校與合作企業(yè)之間溝通交流對后續(xù)工作的順利推進及產(chǎn)教融合質(zhì)量的提升有重要作用。校企雙方要明確自身和對方的人才培養(yǎng)理念、目標及計劃，對其中存在分歧的地方明確雙方的權(quán)責(zé)及工作范疇，為“雙高計劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展奠定良好的條件。校企雙方還要進一步完善雙方交流溝通機制建設(shè)，為雙方溝通交流設(shè)置專門的機構(gòu)和人員，對于產(chǎn)教融合工作開展過程中存在的問題進行及時交流和溝通。加強對雙方師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面的考察，確保雙方具備一定的人才培養(yǎng)資格與能力，為產(chǎn)教融合工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 加強校企合作過程中的教師隊伍建設(shè)

在“雙高計劃”背景下產(chǎn)教融合工作開展過程中，設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，為教師提供充足的專業(yè)學(xué)習(xí)機會和條件，進一步拓展專業(yè)教師的視野，更新其教學(xué)理念，豐富其教學(xué)經(jīng)驗，提升其教學(xué)能力，為“雙高計劃”背景下產(chǎn)教融合工作的開展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。此外加強本專業(yè)教師與企業(yè)專家之間的交流，鼓勵雙方針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進行交流和溝通，利用實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題幫助專業(yè)教師明確理論教學(xué)過程中存在的問題。

每學(xué)期選聘合作企業(yè)的實踐教師來校進行實踐教學(xué)，同時也要鼓勵本校專業(yè)教師到實際生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)境中參觀、實操、演練，深化校企雙方教師對整個教學(xué)過程的了解，進一步推動設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

3.3 以專業(yè)群為基點構(gòu)建校企合作共同體

“雙高計劃”明確要求學(xué)校建設(shè)走在前面、引領(lǐng)發(fā)展，因此，校企合作也必須走細走深，設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)要從單一走向多元化，在平臺上從宏觀走向?qū)嵺`，在動作上從單邊走向互動，在機制上考慮從整體向局部過度，在形式上從簡單向復(fù)雜發(fā)展。打造農(nóng)、牧、乳、糖多功能、多形式產(chǎn)教融合的校企合作共同體的具體教學(xué)新模式。

4 “雙高計劃”建設(shè)中設(shè)農(nóng)專業(yè)校企合作建設(shè)的創(chuàng)新與實踐

“雙高計劃”建設(shè)的關(guān)鍵和核心分別是引領(lǐng)、示范和創(chuàng)新。國家實施高職院?！半p高計劃”的目的就是識別一批辦學(xué)理念先進、辦學(xué)實力強大的學(xué)校，以“雙高計劃”建設(shè)這一重大計劃為契機，使之成為國家高職職業(yè)教育改革和發(fā)展的引路人，為培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出示范，最終讓國家的職業(yè)教育為我國戰(zhàn)略方針的實施和各地區(qū)、地方經(jīng)濟社會的發(fā)展而做出人才培養(yǎng)貢獻。

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“雙高計劃”的校企合作工作中，必須要以機制創(chuàng)新為核心，選擇設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備為試點，將設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備校企合作項目打造成學(xué)校的特色和品牌專業(yè)，在機構(gòu)設(shè)置上大膽改革，放寬權(quán)力下放的權(quán)限，凝聚收入分配上的能量和改革混合所有制可以團結(jié)的力量，進而使整體工作的質(zhì)量得以提升和加強。

4.1 實施規(guī)范化管理，創(chuàng)新設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)校企合作管理機制

“雙高計劃”的院校和專業(yè)可以選擇一些企業(yè)實力相對深厚、有一定的合作基礎(chǔ)，同時合作運轉(zhuǎn)又良好的特定合作項目作為改革創(chuàng)新的示范點，通過深入基層進行細致的調(diào)查研究，進而對校企合作的工作機構(gòu)進行重組，將原來依附于乳品農(nóng)牧工程系的管理架構(gòu)，改為學(xué)校直屬的校企合作二級機構(gòu)。另外，基于校企合作自身的特點，新成立的校企合作二級機構(gòu)較學(xué)校其他二級機構(gòu)有所不同，要具有一定的特殊性質(zhì)。同時根據(jù)校企雙方共同發(fā)展的需求制定相關(guān)政策，進行特殊化管理，給予一定的優(yōu)惠政策和特殊待遇，建立起權(quán)責(zé)一體化的校企合作工作機構(gòu)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任參事，乳品農(nóng)牧工程系負責(zé)人擔(dān)任執(zhí)行副職，具體全面負責(zé)校企合作的日常管理與運行。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的校企合作的工作機構(gòu)要盡可能突破原有的教學(xué)部門的設(shè)置方式，采取標準化、規(guī)范化管理模式。例如：可設(shè)置項目綜合開發(fā)部、教學(xué)科研部、社會培訓(xùn)部等分支機構(gòu)，每個相關(guān)部門均采用項目負責(zé)人責(zé)任制，專人專崗，能者多勞，充分發(fā)揮和調(diào)動每個人的工作積極性和責(zé)任感，進而提升工作效率。

4.2 打造創(chuàng)新服務(wù)高地,提升設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力

運用技術(shù)研發(fā)和服務(wù)能力是高職院校的核心競爭力。增進人才質(zhì)量、特色升級、鞏固人才培養(yǎng)、打造技術(shù)及職業(yè)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺,就要抓好三個融入：第一是融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展。結(jié)合包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)定位與方針,順應(yīng)科技發(fā)展的總體趨勢及區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目標需要,依托農(nóng)、牧、乳、糖專業(yè)群建設(shè)的科技攻關(guān)，聯(lián)合設(shè)農(nóng)的創(chuàng)新平臺、服務(wù)應(yīng)用技術(shù)平臺、智庫平臺及相關(guān)農(nóng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈領(lǐng)域的攻關(guān)技術(shù)、生產(chǎn)及加工工藝、改進與研發(fā)等,進一步推動其科研創(chuàng)新成果與核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進程。第二是融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展。通過校企、行企的共同創(chuàng)新,以前期擅長的橫向技術(shù)服務(wù)相關(guān)項目、教師企業(yè)工作室等為依托，推動相關(guān)創(chuàng)新成果向行企聚攏,助力內(nèi)蒙古地區(qū)內(nèi)重點行業(yè)、大中小型企業(yè)技術(shù)的研發(fā)及產(chǎn)品升級。第三是融入人才培養(yǎng)方案中。同時要將平臺建設(shè)任務(wù)與專業(yè)群建設(shè)方案統(tǒng)籌推進,積極鼓勵教師進入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐,與知名企業(yè)技術(shù)專家積極合作，進行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新,將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)施、新機制等產(chǎn)業(yè)先進元素服務(wù)于農(nóng)、牧、乳、糖專業(yè)群課程標準和教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)出題目，成果進課堂，科研出文章的良好局面。

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式、辦學(xué)方針及教學(xué)特色,是辦好高職教育的關(guān)鍵及基礎(chǔ),同時也是建設(shè)“雙高計劃”的基本原則。通過分析可知，“雙高計劃”對產(chǎn)教融合與校企合作提出了更高、更遠的目標及要求,因此，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)與課程建設(shè)、加強“三農(nóng)”服務(wù)等方面的要求與目標,創(chuàng)新設(shè)農(nóng)專業(yè)校企合作運行機制,積極有效探索建立校企合作的關(guān)鍵點,同時借助企業(yè)化運行模式,強化校企深度,激發(fā)辦學(xué)活力,全方位提升設(shè)農(nóng)專業(yè)的育人質(zhì)量。