文 唐裕珊

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！痹谏钊雽W(xué)習(xí)《指南》《0 ～ 8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等理論之后，我們開始重新審視自己的教育理念及教育方法。

一、我們的困惑

(一)對兩種教育傾向的困惑

對于幼兒美術(shù)，有兩種不同的教育傾向：一種認為美術(shù)教育應(yīng)重在教授技能，如果幼兒缺乏技能訓(xùn)練，他們在表達與創(chuàng)作的過程中就會受到限制；另一種則認為技能訓(xùn)練對于幼兒來說是重復(fù)且枯燥的，不利于幼兒表達個性。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，過于追求幼兒的個性和自主，會導(dǎo)致幼兒在表達與創(chuàng)作中帶有盲目性，使美術(shù)活動流于形式。那么，我們?nèi)绾螌⒓寄苡?xùn)練融入教學(xué)中？如何啟發(fā)幼兒進行表達與創(chuàng)作呢？

(二)對臨摹繪畫的困惑

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。”盡管我們都知道單一的范畫教學(xué)會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但是一旦完全放手讓幼兒進行自由創(chuàng)作，他們的作品又會缺乏美感。臨摹在美術(shù)活動中是毫無意義的嗎？

(三)對評價方法的困惑

在自主創(chuàng)作的環(huán)境中，幼兒呈現(xiàn)的作品都極具個人色彩。面對獨特的作品，教師不應(yīng)再以同一個標準或“像與不像”來進行評價。這對教師的評價水平提出了更高的要求。如何在尊重幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)上給予幼兒更為恰當(dāng)?shù)脑u價呢？

二、嘗試與指導(dǎo)

（一）從幼兒的興趣點切入活動，將技能訓(xùn)練融于活動中

馬克思認為，實踐出真知。幼兒也在游戲中不斷地探索著。

《動物王國》就是幼兒在游戲時“玩”出來的童畫作品。在中班下學(xué)期的一次晨談活動中，佳佳提到她最近正在學(xué)國畫。佳佳的話引起了幼兒們的好奇：什么是國畫？當(dāng)幼兒們都對國畫產(chǎn)生興趣時，我們在美術(shù)區(qū)投放了國畫材料并鼓勵幼兒進行大膽的探索。幼兒欣賞、觀察國畫，通過嘗試和臨摹，不斷豐富著自己有關(guān)國畫的知識經(jīng)驗，逐漸認識了墨色的濃淡，學(xué)會了運筆……在“玩”的過程中，國畫作品《動物王國》就誕生了。

（二）合理使用范畫教學(xué)，用臨摹引導(dǎo)創(chuàng)作

到了大班，幼兒對于國畫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，我們在美術(shù)區(qū)投放了更多的國畫材料，在藝術(shù)區(qū)也投放了一些與動物有關(guān)的圖畫書。

【鏡頭一】小滿和嘟嘟在藝術(shù)區(qū)翻國畫書時看到了斑馬，他們既想嘗試畫一畫，又覺得有點兒難。我建議道：“這斑馬真神氣，我也想畫。我畫好以后你們當(dāng)小評委，幫我點評點評好嗎？”在我畫斑馬的過程中，大部分幼兒都好奇地過來圍觀。于是，我啟發(fā)他們：“你們看，我畫的斑馬，它正在抬頭看風(fēng)景，你們能畫出跟我不一樣的斑馬嗎？”這樣的提問激發(fā)了幼兒嘗試的積極性，他們經(jīng)過討論，決定制作一幅長卷，并確定好各自要畫什么樣的斑馬，然后準備好工具開始作畫。

【觀察分析】幼兒有畫國畫的經(jīng)驗且對畫斑馬產(chǎn)生了興趣，但面對挑戰(zhàn)時難免會膽怯，我適時介入，以示范繪畫步驟及語言啟發(fā)的方式鼓勵幼兒。幼兒呈現(xiàn)的作品往往是對他們生活經(jīng)驗的反映，作為教師，我們要相信幼兒是敢想敢做且自尊、自主、自信的獨立個體。

【鏡頭二】佳佳仔細觀察了一幅只畫有腦袋的獅子圖，又思考了片刻后開始作畫。她很快就畫出了完整的獅子輪廓，此外，她還細心地按一紅一橙的規(guī)律為獅子涂上了鬃毛。

【觀察分析】幼兒們都愿意臨摹自己喜愛的動物，但他們能在臨摹基礎(chǔ)上突出個性，開拓創(chuàng)新。

【優(yōu)化策略】提供更多動物類圖畫書、圖片、視頻等資源供幼兒參考，鼓勵幼兒在觀察、臨摹的基礎(chǔ)上創(chuàng)作自己感興趣的動物。

（三）重情感性評價，在不斷試錯中成長

【鏡頭三】因為疫情，長長的假期后，幼兒們終于回到了幼兒園。區(qū)域游戲時，幼兒們欣賞著共同完成的作品。他們發(fā)現(xiàn)這幅畫沒有題款，于是決定挑戰(zhàn)制作實物印章。他們通過觀察獎勵印章和觀看網(wǎng)絡(luò)制作視頻等方式學(xué)習(xí)制作印章。制作完成后，幼兒們發(fā)現(xiàn)了問題：為什么名字印出來是反的？游戲回顧時，他們也進行了討論，但依舊沒有找到答案。

【觀察分析】用作品布置環(huán)境，看似平淡無奇，實則幼兒是在不斷互動的，發(fā)展中的幼兒總會提出新發(fā)現(xiàn)。幼兒在回顧作品時，能遷移游戲經(jīng)驗，提議添上題款。他們對印章提出了更高的要求，樂于接受挑戰(zhàn)，大膽嘗試制作實物印章。游戲回顧時，有幼兒發(fā)現(xiàn)印章印出來的名字是反的，但因為經(jīng)驗有限并沒有找到答案。

【鏡頭四】幼兒們帶著問題再次來到美術(shù)區(qū)，他們拿著伙伴們收集到的印章研究起來。佳佳說：“這個印章上的字我認識，是優(yōu)?！彼延≌掠≡诩埳希ㄟ^觀察，他們發(fā)現(xiàn)：印章上的字跟紙上的字剛好相反。于是，他們在橡皮章上寫上相反的字，重新制作了新的印章。

【觀察分析】試錯是幼兒成長中的寶貴經(jīng)驗，是解決問題、獲得知識的有效途徑。幼兒樂于探索，遇到問題能夠自主思考并嘗試解決。刻制印章時，我并不強調(diào)幼兒要學(xué)會刻制印章的技能，更多的是鼓勵他們通過觀察發(fā)現(xiàn)印章的秘密：原來每個印章上的字都是反的。游戲回顧環(huán)節(jié)，其他幼兒也得到了問題的答案，不過刻制橡皮章對幼兒來說還是較為困難。

【優(yōu)化策略】體驗“復(fù)制”現(xiàn)象，理解印章可以復(fù)制出很多一樣的圖形或文字；提供不同形式的印章實物圖，拓展幼兒的想象力；請幼兒討論并收集可以制作印章的材料。

（四）作品是情感的延續(xù)

畢業(yè)在即，這些繪畫作品讓幼兒們戀戀不舍。討論后，大家決定將畫留在幼兒園。幼兒們將《斑馬彩虹足球場》送給園長媽媽和教師們，希望辛苦的教師們有時間一起看一場球賽，放松身心；將另一幅《幸福大草原》留給了中、小班的弟弟妹妹，希望弟弟妹妹們在幼兒園能幸?？鞓返厣睢?/p>

三、活動反思

在不斷觀察和指導(dǎo)中，我們見證了幼兒的成長。然而，這些成長并不是一蹴而就的，我認為在美術(shù)活動指導(dǎo)中應(yīng)該把握以下幾點。

（一）自主與規(guī)則

過于強調(diào)活動環(huán)境的寬松反而會出現(xiàn)幼兒規(guī)則意識淡薄、活動場面混亂的現(xiàn)象。于是，我和幼兒們共同制定游戲規(guī)則，有效的規(guī)則能促使幼兒有序活動。規(guī)則也是自主的前提，我們需要保護幼兒發(fā)展的自主性，但不是放任自流。

（二）模仿與創(chuàng)造

著名美術(shù)教育家吳冠中先生說過：“你一定要穿著大師的拖鞋走一走，然后把拖鞋扔了，在穿和脫的過程中,你就會找到自己?！闭_地欣賞作品是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)。我們都知道，創(chuàng)造性想象是以大量生動的表象為基礎(chǔ)，很多是在原有表象上的再造想象，要讓幼兒想象力獲得發(fā)展，可以引導(dǎo)他們適當(dāng)臨摹，積累形象素材。我們要盡量為幼兒提供真實圖片、同種事物不同觀察視角或不完整的圖片，用有留白的畫面為幼兒提供想象的空間。

（三）個性與支持

幼兒的自主游戲和個性發(fā)展都離不開教師的有效支持。結(jié)合指導(dǎo)要點，我整理出以下指導(dǎo)策略：1.把灌輸換成啟發(fā)；2.自信是可以夸出來的；3.觀察中不斷發(fā)展活動；4.支持幼兒的想法和創(chuàng)造。

我們應(yīng)該傾聽幼兒在創(chuàng)作中的聲音，尊重差異、真誠贊揚。感謝這份純粹的美好，也期待幼兒描繪出更多屬于自己的童話。