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        陪伴背景下幼兒生活環(huán)節(jié)的優(yōu)化
        ——晨鍛指示牌的優(yōu)化與實(shí)踐

        2021-04-04 02:24:04
        好家長 2021年1期
        關(guān)鍵詞:幼兒園幼兒生活

        文 耿 丹

        《3 ~ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)中表明:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?!币恢币詠?,我園十分重視生活環(huán)節(jié)在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用,我們堅(jiān)持以幼兒為本,立足《指南》,圍繞生活教育價(jià)值創(chuàng)設(shè)班級生活環(huán)境。

        為了更好地發(fā)揮生活環(huán)節(jié)在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用,我園教師樹立了“一日生活皆課程”的理念,秉持“陪伴生命,共同成長”的辦園理念,關(guān)注幼兒入園、離園、餐點(diǎn)、飲水等一日生活環(huán)節(jié),聚焦實(shí)際問題,發(fā)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī),為幼兒提供顯性和隱性的支持。

        搬入新園后,在教師的支持和引導(dǎo)下,大班幼兒從“小組討論”到“制定計(jì)劃”,從“討論內(nèi)容”到“多次制作”,在與材料、同伴、教師和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究,制作了屬于他們自己的一套“晴雨晨鍛指示牌”(由班級標(biāo)志制作而成,用于指向各班晨鍛活動(dòng)地點(diǎn)),并將其投放在大廳的一體機(jī)上,由各班值日生或教師每天根據(jù)班級選擇的晨鍛地點(diǎn)進(jìn)行更新,以提示幼兒和家長根據(jù)天氣情況進(jìn)行不同的準(zhǔn)備。

        一、當(dāng)“約定俗成”遇上“墨守成規(guī)”

        教師習(xí)慣用固定的方式開展幼兒的一日生活活動(dòng)。在新學(xué)期,面對新的幼兒、新的教師,“晨鍛指示牌是否需要優(yōu)化或者更新”成為研訓(xùn)活動(dòng)中的一個(gè)問題。

        (一)師師陪伴——專題研討,剖析問題

        1.分析問題,梳理總結(jié)

        教師們習(xí)慣了“按部就班”和“循規(guī)蹈矩”,因?yàn)閼敉鈭龅睾铜h(huán)境沒有改變,于是提出了重新設(shè)計(jì)“班級標(biāo)志”這一方法。新的班級標(biāo)志重新設(shè)計(jì)并投入使用后,教師們發(fā)現(xiàn)“找不到晨鍛地點(diǎn)”的問題仍然存在,問題并沒有隨著“晨鍛指示牌”的更新而解決。

        在幼兒園保教處的牽頭下,結(jié)合教師的研修活動(dòng),以年級組為單位,針對“晨鍛指示牌”存在的問題,教師們根據(jù)近期的觀察、與幼兒的對話和自己的思考,進(jìn)行了分析與總結(jié)。

        2. “晨鍛指示牌”問題大調(diào)查

        (1)小班組

        幼兒對幼兒園不熟悉,都是由家長牽著、抱著進(jìn)幼兒園。

        教師開學(xué)到現(xiàn)在都是以穩(wěn)定幼兒情緒為主,并沒有和幼兒具體說過“晨鍛指示牌”。

        家長不關(guān)注大廳一體機(jī)上的內(nèi)容,晨檢后直接帶著幼兒進(jìn)班(班級有一位老師安撫幼兒情緒)。

        為方便幼兒和家長,晨鍛地點(diǎn)大多選在班級門口或附近。

        (2)中班組

        幼兒看不懂“晨鍛指示牌”上的內(nèi)容;先進(jìn)班找老師,再到操場找老師;最后,在門口問晨檢老師。

        教師沒有組織幼兒進(jìn)行“晨鍛指示牌”的討論;離園時(shí)討論了第二天的晨鍛內(nèi)容,但當(dāng)日早上就忘記了。

        家長要么直接帶幼兒去操場,要么帶幼兒先進(jìn)班,看到門口的指示牌再去找老師,并且看不懂幼兒園的平面圖。

        (3)大班組

        有的幼兒先進(jìn)班簽到,再去找老師;有的幼兒找到同伴,一起去找老師;還有的幼兒好奇、好玩,圍著幼兒園轉(zhuǎn)一圈再去找老師。

        有的新教師自己對“晨鍛指示牌”上的內(nèi)容還不熟悉;有的教師認(rèn)為,幼兒已經(jīng)大班了,不需要過分強(qiáng)調(diào)要看“指示牌”。

        家長不送幼兒進(jìn)園,讓幼兒自己找老師。

        3.自我反思,找準(zhǔn)定位

        教研活動(dòng)結(jié)束后,各班教師通過“自我反思、根據(jù)問題制定方案、支持引導(dǎo)、解決問題、驗(yàn)證問題、再反思、梳理問題”的過程,推動(dòng)著研究的深入發(fā)展。首先,組織幼兒利用“投票”的方式選擇最適合幼兒進(jìn)行晨鍛地點(diǎn)的圖片,再利用“統(tǒng)計(jì)”的方法選擇適合晨鍛的地點(diǎn),然后尋求電教老師的幫忙,制作“晨鍛指示牌”電子軟件……每一次的優(yōu)化,教師們都會(huì)依托“幼兒在前,教師在后”的理念,用材料、環(huán)境、技術(shù)去支持幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        (二)師幼陪伴——幼兒為本,解決問題

        1.鏈接《指南》,尋找目標(biāo)

        教師們每一次都會(huì)根據(jù)問題研討內(nèi)容,對照《指南》精神,尋找目標(biāo),充分認(rèn)識到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的,并且鏈接《指南》中各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求,尋找需要解決的核心問題。

        2.提供鷹架,支持自主

        結(jié)合著名教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為幼兒提供合適的“鷹架”——幫助。在師幼共同設(shè)計(jì)和優(yōu)化“晨鍛指示牌”的過程中,教師通過“開放式提問”“示范”“幫助幼兒觀察和反思學(xué)習(xí)”“提供附加材料”等方法,為幼兒提供“鷹架”,使幼兒能夠嘗試自己解決問題,實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        (三)幼幼陪伴——實(shí)施方案,驗(yàn)證問題

        著名教育家陳鶴琴先生說過:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他們自己想。”幼兒根據(jù)已知的“天氣預(yù)報(bào)”“穿衣指數(shù)”等生活經(jīng)驗(yàn),在和同伴的分享與交流中促使“晨鍛指示牌”朝著特定的方向發(fā)展。針對幼兒提出的新問題,教師們大多選擇站在身后,提供支持,鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)踐和探索去制定方案,并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證,在驗(yàn)證的過程中繼續(xù)優(yōu)化并發(fā)現(xiàn)新的問題,使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升。

        二、當(dāng)“奇思妙想”遇上“天馬行空”

        制作“晨鍛指示牌”最初僅僅是為了幫助幼兒能夠快速找到班級晨鍛的地點(diǎn),方便幼兒盡快加入晨鍛活動(dòng),而不至于浪費(fèi)時(shí)間在尋找班級上。但是,幼兒們的“奇思妙想”常常會(huì)背離我們的目標(biāo),當(dāng)他們提出“如何實(shí)現(xiàn)自由選擇、更換晨鍛地點(diǎn)?”“班級標(biāo)志如何設(shè)計(jì)?”“在晨鍛指示牌中是否加入天氣?”等問題時(shí),教師應(yīng)該如何支持幼兒當(dāng)下的想法呢?

        (一)合作

        幼幼合作。杜威在《經(jīng)驗(yàn)與自然》一書中說:“兒童只有在與別人一起工作時(shí),才能學(xué)得最好?!碑?dāng)幼兒與他人一起參與到計(jì)劃、合作、發(fā)現(xiàn)、對比和協(xié)商等有意義的工作中,他們的社會(huì)技能才能發(fā)展。

        師幼合作。幼兒在與成人和同伴的交往互動(dòng)中,實(shí)施自己的想法,形成自己的習(xí)慣,訓(xùn)練自己的思維,并激起自己的情感。

        家園合作。當(dāng)幼兒園與家庭緊密聯(lián)系,為了共同的目標(biāo)而攜手同行、相互配合時(shí),幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也將在家庭中得到延續(xù)。

        師師合作。你的問題我可以解決,我的問題大家一起幫助解決,師師合作的力量在于一群有著扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的人相互學(xué)習(xí)、共同成長。

        (二)集體

        小組集體。針對同一問題,幼兒會(huì)有不同的觀點(diǎn),但是總有幾個(gè)幼兒的觀點(diǎn)是相似的,他們就會(huì)形成一個(gè)小組,朝著同樣的目標(biāo)去思考、探索和實(shí)踐。

        班級集體。小組又匯集成班級的小集體,這時(shí),教師要確保集體里的每一個(gè)聲音都能被聽到,讓每個(gè)幼兒都參與到規(guī)則和責(zé)任的制定中。

        幼兒園集體。作為集體,幼兒園要確保方案的制定和實(shí)施要兼顧到不同年齡段的幼兒。

        (三)協(xié)商

        同伴協(xié)商。幼兒通過語言、肢體、動(dòng)作與同伴溝通、協(xié)商,消除阻力,加強(qiáng)凝聚力,達(dá)到共同發(fā)展的目的。

        師幼協(xié)商。在活動(dòng)實(shí)施的過程中,如何真正從尊重幼兒、發(fā)展幼兒的立場出發(fā),引導(dǎo)幼兒深度參與,是我們尤為關(guān)注的問題。通過師幼互動(dòng)協(xié)商,教師與幼兒在不斷“對話”的過程中,將活動(dòng)引向深入。在此過程中,我們既不削弱教師的“主導(dǎo)權(quán)”,又注重體現(xiàn)幼兒的“主體地位”;既尊重幼兒生活與學(xué)習(xí)的愿望,讓其享有自主生活的權(quán)利,又支持其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),努力建構(gòu)讓人“心動(dòng)”的方案。

        家園協(xié)商。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開家園合作和協(xié)商,教師們將《指南》中相關(guān)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)與“晨鍛指示牌”的制作相結(jié)合,讓家長主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒,尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),協(xié)調(diào)解決幼兒在來園環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題和矛盾。

        目前,我園的“晨鍛指示牌”已經(jīng)優(yōu)化至2.0版本,期待我們的教師和幼兒未來能迸發(fā)出更多創(chuàng)意,迎來“晨鍛指示牌3.0”版本!

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