文 戴莎莎

大自然蘊(yùn)含著很多值得探索的奧秘。陶行知教育理論指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的自然中探索和學(xué)習(xí)，在自然中學(xué)習(xí)活的知識，參與活的學(xué)習(xí)。為了讓幼兒學(xué)習(xí)到“活”的知識，獲得真正的生命成長，幼兒園可以設(shè)計(jì)一個小小的種植園，讓種植園成為幼兒種植、觀察、互動的場所，讓幼兒在小小的自然區(qū)域環(huán)境中，探索大自然的神奇奧秘，獲得生命的成長。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)探索興趣

（一）教師要換位思考

陶行知的《蜻蜓的故事》《活的生物課》故事都告訴我們，生活中鮮活的話題、素材和案例都是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒可以圍繞這些鮮活的素材展開學(xué)習(xí)與探索，并從中收獲智慧。

種植園的活動是親近自然的一種學(xué)習(xí)活動，幼兒是活動的主人，幼兒可以自由探索和動手操作，學(xué)習(xí)植物成長的有趣知識，在自然中感悟生命的成長。為了讓種植園成為幼兒快樂探索的殿堂，教師需要營造和諧、自主、寬松的氛圍，激活幼兒的探索興趣。

種植園是幼兒親近自然、回歸自然的學(xué)習(xí)區(qū)域，需要教師轉(zhuǎn)變角色定位，將自己融入幼兒中，與幼兒一起種植、觀察、記錄、交流和發(fā)現(xiàn)，以朋友的身份和幼兒一起表達(dá)情緒，發(fā)現(xiàn)問題。只有轉(zhuǎn)變角色和身份，幼兒才會樂于與教師交流。例如，我經(jīng)常會去種植園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后故意大聲發(fā)言：“呀，我的大蒜苗長高了！”“看，我的土豆發(fā)芽了！”“呀，我的郁金香開花了，可美了！”“怎么回事？我的西紅柿為什么爛掉了呢？”我的發(fā)言很容易引起幼兒的注意，也有助于拉近師幼之間的距離，讓幼兒愿意與我交流自己碰到的各種問題，也能促使幼兒發(fā)現(xiàn)他們忽略的一些問題，激發(fā)他們的探索興趣。

（二）適當(dāng)縱容幼兒的行為

在種植園活動中，教師要適當(dāng)縱容幼兒的行為，不要用過多的規(guī)范和要求去約束幼兒。因?yàn)榉N植園活動中的很多環(huán)節(jié)都需要幼兒大膽觀察、動手實(shí)踐、創(chuàng)意探索，若太過于規(guī)范幼兒的行為，反而會導(dǎo)致幼兒失去了探索興趣。教師應(yīng)適當(dāng)縱容幼兒的行為，創(chuàng)設(shè)寬松、自主的種植園學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒大膽探索、創(chuàng)意實(shí)踐。

例如，在春暖花開的季節(jié)，幼兒在家長的幫助下，將豆角、玉米、南瓜、含羞草的種子帶到種植園來種植。種植時(shí)，他們想要自己到戶外挖土，我就帶領(lǐng)他們來到幼兒園的菜地，鼓勵他們用鏟子等工具，挖出泥土并放在花盆里。在挖土的過程中，幼兒們快樂無比。之后，他們開心地將裝了土的花盆帶到教室的種植園，開始了種植與觀察活動。在活動的過程中，時(shí)不時(shí)會有幼兒跑過來告狀：“老師，小青把泥土撒在地上了！”“老師，小化將水灑得到處都是！”面對這些告狀，我并沒有直接批評相關(guān)幼兒，而是設(shè)計(jì)了“愛勞動表彰欄”，用貼星星的方式，給予自覺打掃種植園地的幼兒獎勵和肯定，同時(shí)還組織幼兒討論應(yīng)該怎樣澆水，如何在澆水時(shí)不讓水灑出來，并最終共同制定了《澆水計(jì)劃表》。

二、引導(dǎo)幼兒動手記錄，經(jīng)歷快樂探索過程

（一）教授記錄方法

教師應(yīng)鼓勵幼兒將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再以小組的形式合作探究，解決問題，并將探索發(fā)現(xiàn)、合作交流、查閱資料和解決問題的過程記錄下來。我先讓幼兒互動交流，討論可以用哪些方法進(jìn)行記錄。在幼兒的互動討論之后，我?guī)椭變嚎偨Y(jié)和歸納，指導(dǎo)幼兒一些有趣且實(shí)用的觀察方法，如畫圖法、數(shù)字記錄法、對比記錄法等。于是，幼兒借助圖文并茂的方式，觀察與比較不同時(shí)期植物的生長情況，記錄同類植物使用不同種植方式后的生長差異及種植園中發(fā)現(xiàn)的一些問題等。觀察記錄能有效培養(yǎng)幼兒良好的觀察、記錄和探索能力。

（二）引兒幼兒解決問題

幼兒在參與種植園活動的過程中，會細(xì)心觀察，互動交流，在植物生長的過程中發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題，如“含羞草為什么發(fā)芽比別的植物晚？”“為什么我種的草莓苗沒幾天就枯死了？”“我種的大蒜，每天都給它澆水，為什么它反而死了呢？”當(dāng)幼兒產(chǎn)生這些疑問時(shí)，我首先提醒他們將問題記錄在記錄本上，然后鼓勵幼兒通過查找資料、請教有經(jīng)驗(yàn)的老師和家長、互動交流等方式解決問題。

三、組織討論交流，快樂收獲智慧

（一）再現(xiàn)探索過程，感悟探索樂趣

探索得來的經(jīng)驗(yàn)和智慧是非常有價(jià)值的。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個引導(dǎo)幼兒基于動手實(shí)踐得來的前期經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)的環(huán)節(jié)，幫助幼兒建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，收獲智慧。在此環(huán)節(jié)中，教師還可以針對幼兒出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)幼兒再現(xiàn)探索過程，共同經(jīng)歷問題的解決過程，引導(dǎo)幼兒感悟探索的樂趣。

例如，針對“大蒜是在土里生長好還是水里生長好？”的問題，我將幼兒平時(shí)的探索過程拍攝下來并組織幼兒分享交流，鼓勵幼兒邊看視頻邊對比分析。當(dāng)視頻中出現(xiàn)了“水里生長的大蒜反而長得好，給土里生長的大蒜澆太多水，它卻死了”的情況時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起，用對比的方法引導(dǎo)幼兒得出“給在土里生長的大蒜不能澆太多水，否則會導(dǎo)致大蒜缺氧；而對水里生長的大蒜則要勤于換水”的結(jié)論。

（二）組織討論活動，分享探索成果

為了讓幼兒感悟探索的樂趣，教師還可以定期組織一些討論活動，鼓勵幼兒分享在種植園中觀察到的現(xiàn)象和問題，師幼一起討論和交流。這樣的討論活動能夠使幼兒再次感受活動的快樂，激發(fā)幼兒持續(xù)觀察和探索種植園的興趣。

“小小種植園可以帶幼兒探索自然奧秘”。教師要重視幼兒園種植活動的組織與實(shí)施，引導(dǎo)幼兒在大自然中探索奧秘，學(xué)習(xí)知識，感受到生命成長的樂趣和神奇。在這個過程中，教師實(shí)現(xiàn)了“活的教育”目標(biāo)，促進(jìn)了幼兒身心全面健康發(fā)展。