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        基于“全景式”理念開展幼兒園大班美術區(qū)域游戲的實踐探索

        2021-04-04 02:23:58朱曉敏
        好家長 2021年1期
        關鍵詞:區(qū)域游戲幼兒

        文 朱曉敏

        在“全景式”理念下開展幼兒園大班美術區(qū)域游戲是依據(jù)大班幼兒的年齡特點和興趣需求,創(chuàng)設有利于幼兒學習的美術區(qū)域情境,開展的幼兒園美術區(qū)域游戲活動。幼兒美術區(qū)域游戲具有情境性和全面性,能夠讓幼兒眼會看、耳善聽,徹底解放幼兒的雙手、雙腳和頭腦,充分調(diào)動幼兒的觀摩、實踐和思維能力,在民主、平等、合作的學習氛圍中,主動建構(gòu)知識,積極探索,大膽表現(xiàn),感受創(chuàng)作的樂趣。

        “全景式”美術區(qū)域活動能夠為幼兒創(chuàng)設生動、形象的學習環(huán)境,激發(fā)幼兒的興趣,提高幼兒創(chuàng)作的積極性和主動性。

        一、創(chuàng)設“全景式”美術區(qū)域環(huán)境

        (一)創(chuàng)設顯性環(huán)境

        《3 ~ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:“環(huán)境應充分發(fā)揮其教育價值,注意體現(xiàn)教育的進程及幼兒的發(fā)展狀態(tài)?!泵赖沫h(huán)境可以啟發(fā)和支持幼兒的學習,激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作欲望。因此,在“全景式”美術區(qū)域游戲活動中,教師應在教室里選擇一塊安靜、采光好的區(qū)域作為美工區(qū),并利用可移動的游戲柜將該區(qū)域隔成半開放式的空間,讓幼兒在此區(qū)域中充分探索并專注于自己的活動。此外,環(huán)境的色調(diào)應以溫馨舒適的暖色調(diào)為主,且可以隨著季節(jié)的變化而變化。

        (二)創(chuàng)設隱性環(huán)境

        在“全景式”美術區(qū)域游戲活動中,教師可以采用照片、操作示意圖、欣賞圖等方式,引導幼兒在自主創(chuàng)造中獲得發(fā)展?;顒又?,應讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇美術材料,通過與隱性環(huán)境的無聲對話,自主地進行創(chuàng)造活動。

        二、“全景式”美術區(qū)域材料投放的原則

        (一)開放性原則

        幼兒一般喜歡能夠激發(fā)他們好奇心和創(chuàng)造力的游戲。在“全景式”美術區(qū)域游戲活動中,可以通過投放豐富的開放性材料促進幼兒的全面發(fā)展。開放性材料是幼兒在游戲時可以任意移動、操作、拆卸、組合的材料。在“全景式”的美術區(qū)域游戲活動中,最常見的開放性材料應該是自然材料,如樹枝、樹葉、花瓣、松果等都是幼兒在生活中隨處可見的材料。開放性材料具有很強的可操作性,便于幼兒智力得以更好地發(fā)展。

        (二)欣賞性原則

        美的感受可以通過不同的渠道獲得。教師可以在提供不同層次操作材料的同時,也要提供具有欣賞性的材料,以打造美的環(huán)境。在創(chuàng)作區(qū)中,激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的可以是各種創(chuàng)意作品;在玩色區(qū)域中,可以放置不同風格的藝術作品,以提高幼兒的審美能力;有民族特色的民間藝術作品可以放置在美勞區(qū),讓幼兒在操作中感受民間藝術的魅力;為幼兒制作的畫冊中可以包含極具特色的國風剪紙、泥工藝術作品等,相關作品的內(nèi)容要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū),如攝影作品《祖國大好河山》《家鄉(xiāng)美》等,以開闊幼兒美工制作的視野。不同形式的藝術作品以不同形式展現(xiàn),能夠讓幼兒在欣賞中體會美的畫面、美的意境、美的造型,在欣賞“全景式”的藝術美中提升審美能力和藝術表現(xiàn)力。

        (三)趣味性原則

        “全景式”美術活動材料的新穎性和趣味性,可以刺激幼兒的眼球,撥動幼兒的心弦。有趣的材料會激發(fā)幼兒的好奇心,驅(qū)使幼兒調(diào)動感官,主動去觀察、觸摸、嘗試、探索和操作。趣味性的材料會使幼兒在進入活動室后不再無所事事或不知所措,也不會使幼兒處于獨自探索的狀態(tài)。這樣,既能夠激發(fā)幼兒的求知欲,提升幼兒的操作能力,還使幼兒在操作過程中產(chǎn)生了交流互動。而在探索過程中,幼兒主動學習的熱情也會被持續(xù)點燃。

        (四)層次性原則

        “全景式”美術區(qū)域活動是一種開放性的美術活動。由于幼兒存在著個體差異,因此,在同一種活動中,教師提供的材料需要有層次之分。例如,在大班剪紙活動中,教師可以提供部分折好的手工紙、部分畫好輪廓線的手工紙和沒有進行二次加工的手工紙,方便幼兒根據(jù)自己的需要進行選擇。材料投放的層次性可以使幼兒體驗成就感,從而對學習產(chǎn)生興趣。

        (五)探索性原則

        材料的探索性是指教師提供的材料應能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望,具有探究的意義和價值。具有探索性的“全景式”美術區(qū)域活動材料能夠吸引幼兒帶著疑問專注地進行活動。例如,在“膠水和色素碰撞”的活動中,幼兒會在一遍遍的失敗和總結(jié)經(jīng)驗的過程中,探索到最佳操作方法,成功拓印出一幅美麗的畫。這樣的探索不僅提升了幼兒的專注力,也培養(yǎng)了他們做事堅持到底的意志力。

        三、“全景式”美術區(qū)域游戲中教師的指導

        幼兒的活動離不開教師的指導,但怎樣才是有效的指導呢?

        (一) 微課投放個性指導

        美術區(qū)域教學一般采用的是教師示范教學,或者圖文并茂的方式進行的教學活動,往往無法引起幼兒的興趣。而美工區(qū)的主要目的是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美能力以及對美術活動的興趣,因此,如何有效地讓幼兒在短時間內(nèi)學會各種操作技能以達到教學目標,成為教師面臨的重要問題。

        “全景式”美術區(qū)域活動可以利用微課視頻進行教學,時長一般在5~8 分鐘左右為宜。微課是一種形式上“微”、內(nèi)容上“精”、整體效果追求“妙”的全新教學資源形態(tài),能夠直觀形象地對美術知識的重點和難點進行分析和講解,降低幼兒的學習難度,讓幼兒清晰地觀察到活動的每一個步驟。微課可以有效地解決不同能力的幼兒在美術區(qū)域活動中遇到的問題,滿足不同水平幼兒的學習需求,解決因幼兒個體差異而出現(xiàn)的教學矛盾,方便教師有效地進行分層式指導教學。幼兒也可以根據(jù)自己的能力水平和活動需求,控制視頻播放的速度,或者回看某些活動內(nèi)容。因此,那些平時不愿接受老師幫助的幼兒,或者對某些環(huán)節(jié)存在疑問的幼兒便可通過微課的形式較好地解決自己在美術區(qū)域活動中遇到的問題。

        (二)教師間接指導

        1.以材料為媒介的間接指導

        當大班幼兒對現(xiàn)有材料缺乏興趣時,教師可以根據(jù)實際情況投放新穎的材料,以激發(fā)幼兒的興趣。

        2.以提問為引導的間接指導

        當幼兒興趣不高或因困惑而無法繼續(xù)進行美術區(qū)域活動時,教師可以通過提問的方式進行引導,以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

        3.以教師觀察為基礎的適時介入

        教師的觀察指導要求教師能夠以專業(yè)的教育眼光觀察幼兒在游戲活動中的各種行為,并在幼兒需要的時候以適宜的方式推進他們的發(fā)展。教師指導是為了引導幼兒發(fā)揮其想象力而不是干擾其活動,因此,教師應在細致觀察并了解幼兒的表現(xiàn)和需求后,恰到好處地給予干預及指導。在美術區(qū)域游戲活動中,教師要提供自由的空間與時間,最大限度地讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探究和獨立思考。

        基于“全景式”理念開展的幼兒園大班美術區(qū)域游戲活動,不僅能使大班幼兒得到全面的發(fā)展,也能使教師觀察與指導的能力得到提升。

        “全景式”理念是一種開放、多元化的理念,通過環(huán)境的全景式、材料的全景式和教師全方位的觀察與指導,能夠促進其他區(qū)域與美術區(qū)域的相互滲透與有機結(jié)合。因此,從美術區(qū)域的研究到“全景式”美術區(qū)域的研究,從獨享走向共享,使美術區(qū)域的功能更加多元化,幼兒創(chuàng)作的天地更為廣闊,才是我們追求的“全景式”。

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