文 黃佳佳 方 芳

深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。幼兒的游戲往往包含著探究和解決問題，問題的復雜程度會影響幼兒在游戲活動中的學習深度。幼兒探索和解決問題的能力水平受游戲材料和游戲情境的影響。這里以我班開展的“小小染布師”活動為例，具體談一談幼兒的深度學習受哪些因素的影響。

一日上午，在欣賞完繪本故事《阿力的紅斗篷》后，幼兒們知道了阿力染布的過程，都想像阿力那樣染出美麗的花布。在大家調(diào)查和討論后，我們開展了“小小染布師”活動。

一、創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境，讓幼兒自主選擇

幼兒園在班級區(qū)域開展“小小染布師”活動，一般可以分為以下兩種：第一種情況是教師精心設(shè)計活動并準備各種染布的材料；第二種情況是引導幼兒自主發(fā)起“小小染布師”活動，讓幼兒根據(jù)自己的需要自發(fā)地尋找各種材料，如石頭、夾子、紙條等。

我將兩種不同的“小小染布師”活動做了如下比較和總結(jié)：當幼兒們在教師精心布置的情境中活動時，他們的活動基本上是固定化的，要解決的問題都是一些常見的問題，他們的學習都是淺層次學習，無法獲得新的學習經(jīng)驗；當幼兒自主發(fā)起活動時，他們獲得的經(jīng)驗更豐富，可以自主決定染什么布，準備什么材料，如何分工合作，怎樣制作各種染布作品……

二、提供持續(xù)的時間和空間，讓幼兒深度研究

幼兒游戲一般分為兩個階段：第一階段叫作探索階段，主要的學習行為常常發(fā)生在這個階段；第二階段是符號表征階段，是幼兒從動作思維到概念思維的過渡階段。在活動中，從準備染布到最后染出好看的布，幼兒們在操作的過程中遇到了很多問題與困難。要解決這些問題與困難，需要他們不斷地探究、操作與改進。這是一個循序漸進的過程，這個過程中蘊含著深度學習。

（一）小小染布師，染布初體驗

一周過去了，幼兒們在了解了染布工具和基本流程的基礎(chǔ)上，開始了第一次染布。他們發(fā)現(xiàn)了許多問題：“橡皮筋總是會‘跑掉’，扎不緊怎么辦？”“白布上有很多地方都染不到顏料！”“我們?nèi)境鰜淼牟级际腔疑模稽c兒都不漂亮！”

面對幼兒們的問題，我鼓勵他們自己想辦法、查資料。第二天，幼兒們興奮地分享了調(diào)查結(jié)果。

昊昊說：“我們可以用毛根代替橡皮筋，它比較方便，繞一繞就可以了！”

琪琪說：“我媽媽說可以將布先用水淋濕，這樣會方便染色?！?/p>

在交流討論以后，幼兒們開始第二次染布了。白布卷一卷，用毛根扎成幾段，再用滴管輕輕滴顏料……在幼兒們的努力下，美麗的花布染出來了。

教師的觀察與回應(yīng)：當你們發(fā)現(xiàn)染布出現(xiàn)問題的時候，能積極調(diào)查，勤于動手，讓我看到了你們遇到問題不怕困難和積極主動探究的良好學習品質(zhì)。你們已經(jīng)成為熱情投入的主動學習者。

（二）自己動手，巧做染料

一天，在區(qū)域游戲時，幼兒們又在染布區(qū)熱火朝天地工作著。蕾蕾突然大聲喊了起來：“老師，染料沒有了，怎么辦？”我走了過去，發(fā)現(xiàn)染料真的都用完了。我想了想，又將問題拋給了幼兒們：“就算馬上在網(wǎng)上購買，等寄過來也要好幾天，你們可不可以自己想想辦法呢？”聽我這么說，幼兒們展開了討論。

琪琪說：“我們用畫畫的顏料代替吧！”辰辰說：“我們把蠟筆化在水里，這樣就可以染布了?！?/p>

嘉嘉說：“我們用果汁來染布吧。我在家看過我媽媽榨果汁的，果蔬汁的顏色可漂亮了！”

嘉嘉的建議獲得了幼兒們的一致贊同。替代染料的東西有了，但是用什么原料來榨果蔬汁呢？幼兒們的意見各不相同。通過投票，他們最后決定用南瓜、紫甘藍、黃瓜來榨汁。

第二天，幼兒們自發(fā)帶來了榨汁機、南瓜、紫甘藍、黃瓜等材料。于是，自制染料的工作在生活區(qū)如火如荼地展開了。

教師的觀察與回應(yīng)：無論做什么事，都會有困難和波折，正是因為這些波折，體驗和經(jīng)歷的過程才顯得如此珍貴。面對染料的短缺，你們能積極地出謀劃策，想出解決方法，真厲害！我支持你們的奇思妙想，敬佩你們大膽探索、勇于實踐的精神。

（三）嘗試新材料，花紋巧制作

一天，在染布時，幼兒們發(fā)現(xiàn)了一個新秘密：在布里包上一些彈珠然后扎緊，會染出與眾不同的花紋。除了用彈珠，還可以用什么工具染出特殊花紋呢？

為了尋找更多可以用來染花紋的工具，幼兒們先制定了計劃，然后四處“尋寶”，找來了很多材料：乒乓球、小發(fā)夾、小石頭、木珠等，幼兒們紛紛用各種材料包一包、扎一扎、染一染，美麗的花布誕生了。

教師的觀察、判斷與回應(yīng)：細心的你們能發(fā)現(xiàn)在布里包上彈珠就會產(chǎn)生漂亮的花紋，然后積極進行探索，真棒！你們在討論、找材料、染花紋的過程中不斷成長，老師愿意做你們的支持者、鼓勵者和追隨者。

（四）小小葡萄皮，廢物再利用

一天午餐后，幼兒們都在安靜地吃葡萄。這時，只見佑佑一手拿著葡萄皮，一手指著身上的衣服大聲喊起來：“老師，葡萄皮還可以給衣服染色呢！”說完，他興高采烈地跑到我跟前炫耀他的作品。我發(fā)現(xiàn)紫色的葡萄皮拓印在衣服上就像一朵盛開的小花，真美！看到佑佑衣服上的“花紋”，孩子們七嘴八舌地討論起來。昊昊說：“我們可以把葡萄皮泡在水里，這樣水就變成紫色了，可以用來染布！”

在激烈的討論之后，幼兒們開始嘗試用葡萄皮染布。他們把自己吃剩的葡萄皮包在布里揉搓，或者用泡了葡萄皮的水進行印染……通過幼兒們的努力實踐，一塊塊散發(fā)著葡萄香味的花布完成了。

教師的觀察與回應(yīng)：一個突發(fā)事件引起了你們的興趣，讓你們腦洞打開。你們也要主動探索并成功研制出葡萄香味的花布，我非常支持你們這種有創(chuàng)意的活動。激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，鼓勵、支持和引導他們?nèi)ブ鲃犹骄亢蛯W習。

三、適當引進新游戲主題，激發(fā)幼兒探究欲

在“小小染布師”游戲活動開展了一段時間后，幼兒的活動興趣逐漸消退。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，我在觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，和幼兒們一起討論出幾個新的游戲主題，使幼兒的探究欲望又被重新激發(fā)出來。

（一）舊衣DIY，精彩無限

通過一段時間的染布活動，幼兒們積累了很多經(jīng)驗，他們已經(jīng)不滿足于總是在布上染印，而是想染印自己穿的衣服。于是，我們開展了舊衣DIY 的活動。幼兒們從家里帶來了自己的舊T 恤，通過扎一扎、染一染，一件件創(chuàng)意十足的T 恤呈現(xiàn)在我們眼前。

教師的觀察與回應(yīng)：你們的大膽創(chuàng)意讓我耳目一新，也讓一件件舊T 恤變成了新穎的藝術(shù)品。老師能做的就是支持、鼓勵你們。在支持你們的過程中，老師感受到你們創(chuàng)作和想象的能力，也感受到你們無盡的能量。

（二）染布游戲，妙趣橫生

“小小染布師”活動開展一段時間后，班級里積累了許多花布，這些染好的花布可以用來做什么呢？幼兒們又開始討論起來。

玥玥說：“我們用花布來給娃娃設(shè)計衣服吧！”

宸宸說：“我們用這些花布來做‘娃娃家’的被子和枕頭，一定很漂亮！”

著名教育家陶行知先生曾說：“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！币虼?，在做好充分準備的情況下，我嘗試放手讓幼兒玩出創(chuàng)意、玩出個性。在這樣的氛圍下，幼兒們活動的興趣始終有增無減，提出并解決了一個又一個問題，生成了一個又一個活動，積累了一個又一個經(jīng)驗。

通過本案例，我將適合的活動主題與游戲相結(jié)合，可以豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容，增進幼兒之間的交流與分享；能夠啟發(fā)幼兒多角度地思考，拓展幼兒的學習空間，促進幼兒的經(jīng)驗整合。當然，教師一定要把握好分寸，要適當?shù)胤窒碜约旱慕?jīng)驗，激發(fā)幼兒自發(fā)探究與教學主題有關(guān)的內(nèi)容。

在整個活動中，教師看到了幼兒的游戲創(chuàng)新能力，也感受到幼兒對游戲的執(zhí)著。教師所能做的就是追隨幼兒的興趣、情感和腳步，讓幼兒的學習更有深度、更有挑戰(zhàn)性。