文 韓亞軍

閱讀可以增智。當(dāng)閱讀從最初的興趣變成習(xí)慣，最終成為一種生活方式時(shí)，就會讓你在不經(jīng)意間散發(fā)出一種淡雅的書香氣息。

一、親子閱讀的背景研究

3 ～ 6 歲幼兒的閱讀方式主要是親子閱讀。親子閱讀又稱“親子共讀”，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀的最終目的是家長與幼兒一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導(dǎo)，讓幼兒熱愛書籍，讓快樂閱讀的習(xí)慣陪伴幼兒終身。

親子閱讀活動是家庭教育的基礎(chǔ)，是幼兒語言學(xué)習(xí)的最好課堂，是幼兒建立健全人格的重要途徑，也是幼兒終身學(xué)習(xí)的開端。對幼兒來說，家長的參與能激發(fā)他們的情感和興趣，提高其參與閱讀的積極性，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展；對家長而言，親子閱讀能更好地了解幼兒的閱讀能力和思維能力的發(fā)展水平及他們的個性特點(diǎn)等，并學(xué)會觀察與指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，幫助家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒成長中的問題。

在國家大力推廣全民閱讀、建設(shè)書香社會的今天，越來越多的人開始重視閱讀，越來越多的家庭開始重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究，不僅能從理論上給研究者提供參考，還能為參與親子閱讀的家長和教師提供指導(dǎo)。我們應(yīng)為親子閱讀提供更多的硬件和軟件支持，使親子閱讀在我國得到更加廣泛的推廣。

二、親子閱讀的調(diào)查研究

任何教育研究都要遵循客觀性原則。所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事物要采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能歪曲事實(shí)。因此，我園首先對3 ～ 6 歲幼兒親子繪本閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，從家長對親子繪本閱讀的認(rèn)識、親子繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子繪本閱讀過程中的指導(dǎo)和閱讀效果等方面，對幼兒園110 名幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，當(dāng)前親子繪本閱讀存在以下一些問題。

（一）家長對親子繪本閱讀的認(rèn)識水平不高

家長對繪本的基本構(gòu)成及閱讀方法的認(rèn)識不夠科學(xué)。部分家長盡管知道幼兒早期閱讀很重要，但是對親子繪本閱讀的功利心較強(qiáng)，認(rèn)為親子閱讀的主要目的是讓幼兒認(rèn)字識字，為其上小學(xué)做準(zhǔn)備。這些觀點(diǎn)表明家長對繪本的價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識，其親子閱讀的認(rèn)識水平有待提升。親子繪本閱讀的主要目的應(yīng)該是促進(jìn)幼兒想象力、思維能力和語言表達(dá)能力等方面的發(fā)展。

（二）家長對親子繪本閱讀的重視程度不夠

從調(diào)查中可以看出，很多家長的閱讀積極性不高，家庭中缺乏親子閱讀的氛圍和親子閱讀的條件支持。親子閱讀需要家長養(yǎng)成親子閱讀的習(xí)慣，需要家長為幼兒提供適宜閱讀的環(huán)境，更需要家長掌握科學(xué)的親子閱讀方法和技巧。歸根結(jié)底，家長對于親子繪本閱讀應(yīng)給予足夠的心理重視和實(shí)踐付出。

（三）家長對親子繪本閱讀的指導(dǎo)方法有待改進(jìn)

親子繪本閱讀的有效開展需要科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行支撐。調(diào)查顯示，家長在親子繪本閱讀過程中的指導(dǎo)方法存在不足，尤其在閱讀延伸環(huán)節(jié)中缺乏有效的擴(kuò)展，那么，親子繪本閱讀將很難取得實(shí)際效果。同時(shí)，不同年齡階段的幼兒具有不同的心理特點(diǎn)和興趣需求，家長只有在充分了解幼兒特點(diǎn)與興趣的基礎(chǔ)上選擇符合幼兒成長規(guī)律的繪本讀物，才能真正促進(jìn)幼兒的健康成長。

三、親子閱讀的實(shí)踐研究

開展繪本漂流活動。將繪本裝進(jìn)漂流袋在班級幼兒之間進(jìn)行“漂流”。根據(jù)幼兒提前預(yù)約的時(shí)間，漂流袋一個星期會漂流到一個家庭，讀完繪本后，家長和幼兒合作完成“繪本漂流本”。如張貼“親子閱讀照片”，便于幼兒翻閱漂流本時(shí)回憶起自己和家人閱讀的溫馨場景；親子閱讀后，家長在“親子閱讀對話與感悟”版塊記錄幼兒在閱讀時(shí)提出的問題、想法及家長和幼兒共讀時(shí)的感悟。

繪本漂流完成后，班級內(nèi)舉辦幼兒繪本故事表演活動。這項(xiàng)活動不僅滿足了幼兒閱讀后的表演需求，同時(shí)可以幫助教師了解到幼兒閱讀繪本的效果，獲得真實(shí)的反饋。

繪本漂流后，各個班級還可以開展“家長繪本大課堂”和“家長閱讀分享沙龍”活動，激發(fā)家長的閱讀熱情，分享家長的閱讀感悟。其中“家長繪本大課堂”活動，每月由家長自愿報(bào)名，選擇幼兒喜愛的繪本在班級內(nèi)開展繪本集體閱讀活動；“家長閱讀分享沙龍”活動則是每學(xué)期末由各班家長聚在一起，分享繪本漂流閱讀中的感悟。

幼兒園注重親子間的情感交流，還經(jīng)常引導(dǎo)家庭以親子視頻閱讀故事的形式開展分享交流活動，增進(jìn)親子情感交流、師幼情感交流、家園情感交流。通過這樣的方式能夠讓家長感受到親子閱讀的快樂，更好地推進(jìn)幼兒園親子閱讀活動的開展。

四、實(shí)踐結(jié)果

（一）達(dá)成目標(biāo)共識，提高共讀水平

通過實(shí)踐活動，家長正確認(rèn)識到家庭親子共讀活動的真正價(jià)值，開始注重對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。目前，很多家長已經(jīng)摒棄了功利化的價(jià)值取向，正確認(rèn)識到親子共讀的主要目的和意義，理解了幫助幼兒閱讀有文字的書籍是閱讀，讓幼兒看繪本，欣賞、理解畫面和色彩也是閱讀，父母的語言講述也是閱讀。家長開始逐步樹立“培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣、提高幼兒自主閱讀意識和能力”的觀念，并能關(guān)注幼兒在閱讀中是否快樂。

（二）依據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇合適的共讀作品

幼兒的思維正處于直觀形象思維階段。因此，家長應(yīng)該選擇圖文并茂、色彩鮮明、布局簡單、主題突出、情節(jié)簡單的繪本。具體而言，對于3 ～ 4 歲的幼兒來說，可以為他們選擇情節(jié)相對簡單、頁數(shù)不多、與日常生活相關(guān)的無字或字?jǐn)?shù)較少的繪本；對于5 ～ 6 歲的幼兒來說，由于其認(rèn)知能力和語言能力都有了進(jìn)一步的發(fā)展，可為他們選擇情節(jié)起伏較大、字?jǐn)?shù)稍多、與社會生活及自然現(xiàn)象相關(guān)的繪本,如《好餓的毛毛蟲》《一片葉子落下來》等。

（三）“留白”私密空間，創(chuàng)設(shè)良好的共讀環(huán)境

現(xiàn)如今，很多幼兒家庭都為幼兒設(shè)置了書架和私密空間，將書架上的書放在幼兒伸手可及、取放自如的地方。有的家庭在書架旁還放置了漂亮、舒適的墊子或小沙發(fā)等。有的家庭創(chuàng)設(shè)了一個“留白”的空間，讓幼兒通過繪畫、動作和圖片排列等不同形式自由表達(dá)閱讀感受，提高幼兒的閱讀技能。此外，家長也能在閱讀過程中與幼兒互動，鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，讓幼兒真切地感受到家庭濃郁的閱讀氛圍。

（四）加強(qiáng)家園合作，推動多元的共讀形式

幼兒園應(yīng)給予家長更多的支持和關(guān)注，為家長提供系統(tǒng)而科學(xué)的親子共讀策略。

通過家長沙龍、家長會等方式，向家長講授親子共讀的方法和技巧。例如，家長在講述的過程中不要僅僅朗讀文字，還要關(guān)注那些與文字相匹配的畫面,解答幼兒在閱讀過程中提出的問題。在親子共讀的過程中，幼兒不應(yīng)是被動的接受者，而要積極與家長進(jìn)行語言和思想的交流。家長在閱讀過程中要適當(dāng)“留白”，充分調(diào)動幼兒的主動性，讓幼兒自主思考，展開想象，將故事補(bǔ)充完整，以促進(jìn)語言能力和想象力的發(fā)展。

邀請家長參加親子共讀活動，在活動中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧：如何開展親子共讀？在閱讀過程中如何理解故事情節(jié)？如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解？此外，園所還設(shè)立了“親子共讀獎”，定期評比及頒獎，以激發(fā)親子共讀的積極性。

利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)家園共育。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，園方向家長推薦合適的共讀作品和科學(xué)的親子共讀策略，及時(shí)解答家長的疑惑，推動親子共讀活動的順利開展。

隨著閱讀活動的深入開展，我們越來越深刻地感受到親子閱讀為幼兒、家長及教師帶來的好處。今后，我們繼續(xù)探索親子閱讀的相關(guān)方法，讓幼兒通過閱讀感知世界。