李鋒霞，黃勇，田昊，張佳，焦華超

（1.新疆工程學(xué)院機電工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830023；2.石河子大學(xué)食品學(xué)院，新疆 石河子 832000）

《數(shù)控機床編程與操作》課程是機械專業(yè)的一門核心課程，是學(xué)生面向就業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)崗位所必須熟練掌握的專業(yè)課程。但對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)編程理論知識枯燥無味，復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性和目的性較差，使得教學(xué)效果大大低于預(yù)期。這是本門課程教學(xué)主體的重要特征，針對學(xué)生的特點和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，引發(fā)探索和思考。

1 理論實訓(xùn)一體化，提升教學(xué)效果

1946年美國學(xué)者埃德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，指出學(xué)習(xí)方式有“閱讀”“聽講”“聲音及圖片”“示范演示”“小組討論”“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”“教別人或立刻應(yīng)用”七種。通過上述七種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，兩周后可以依然可以記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）依次為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”理論中可以看出，“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”的記憶保持了為75%，遠高于課堂聽講的5%。因此，采用理實一體化的學(xué)習(xí)方式更適合本門課程的教學(xué)。

1.1 教師綜合能力的高要求

一些高校的機械專業(yè)教學(xué)，常常把理論與實習(xí)分割成兩個獨立的單元，課程由學(xué)識豐富、科研水平強的教師、教授負責(zé)，十分重視理論知識的傳授。而實踐教學(xué)中的工程實習(xí)由另外的實驗師負責(zé)。這就導(dǎo)致一定程度上的理論脫離實際，課堂講授的老師不一定熟練掌握實際操作，而實際操作的實驗師理論知識可相對薄弱。因此，對于理實一體化教學(xué)的教師來說，不僅可以講授理論知識，還要能夠熟練地掌握實訓(xùn)操作的每個環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的能力，排除實訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題，保證學(xué)生實訓(xùn)操作順利進行，解決學(xué)生遇到的每個問題。此外，設(shè)備的調(diào)試、故障的檢測與維修也要熟練掌握。針對這些要求，學(xué)校應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。同時，教師應(yīng)不斷鉆研，提高綜合能力。

1.2 以教材為主，合理選擇教材

教材是課程的精髓之所在，是學(xué)生手中的知識寶庫，也是離校就業(yè)后補充養(yǎng)分的重要途徑，要以教材為主。理實一體化教學(xué)在選取教材的方面也需注意，一般教材注重理論知識系統(tǒng)性和全面性的學(xué)習(xí)，但對于理論結(jié)合實際部分重視不足。因此，應(yīng)選用實訓(xùn)教程，注重專題的講授和實踐的結(jié)合，通過不同模塊的訓(xùn)練，將理論知識與實際訓(xùn)練知識融合貫通，提高學(xué)生的理解力和接受程度。

1.3 生動講授內(nèi)容，運用啟發(fā)式教學(xué)

明確學(xué)生為課堂教學(xué)主題，反對填鴨式教學(xué)，尤其對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來講，強迫式地灌輸反而使他們有所抵制和反抗。對于一些比較抽象的理論知識，可結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例開展啟發(fā)式教學(xué)，將抽象知識具象化，不僅可以使學(xué)生更容易接受。對于一些難以實現(xiàn)的加工工藝，運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給同學(xué)們呈現(xiàn)一些前沿的先進的機械。啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代課堂技術(shù)的結(jié)合使得很多難以理解抽象的知識點更容易被接受和記憶。例如，利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)相結(jié)合，將數(shù)控軟件演示程序自動生成，用3D仿真功能模擬操作機床設(shè)備通過切削加工出零件。

2 任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)方法是指教師圍繞某種特定的工作場景，設(shè)計帶有目的性地實施真實任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)為前提，讓學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，劃分小組，自主完成任務(wù)的過程中理論知識的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，從而培養(yǎng)綜合專業(yè)能力的教學(xué)模式。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)任務(wù)模式

知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有不斷的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的成就感，才能真正提高教育教學(xué)水平。很多學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)，喜歡打游戲，善于動手操作，對于學(xué)習(xí)的積極性不夠高。綜合分析學(xué)生的心態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡打游戲的原因首先是學(xué)生可以在游戲中快速地完成任務(wù)，提升經(jīng)驗和等級，從而獲得一時的充實感和成就感。因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速獲得成就感，如何引領(lǐng)學(xué)生不斷地積累知識，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。任務(wù)教學(xué)方法是將理論與實踐結(jié)合的方法，通過一個個小的任務(wù)環(huán)節(jié)將一個大的實訓(xùn)環(huán)節(jié)細化，降低學(xué)習(xí)和記憶的難度。同時，學(xué)生在完成任務(wù)后，可獲得自己的勞動果實，并將整個任務(wù)系統(tǒng)歸納，從而對學(xué)到的知識進行整體的理解和把握。

2.2 理實一體化與任務(wù)式教學(xué)相結(jié)合

綜合分析學(xué)生的心理需求和學(xué)生的綜合能力，堅持學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式，理實一體化與任務(wù)式教學(xué)相結(jié)合能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

理實一體化是將抽象的理論具象化，降低理解和記憶的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。而理實一體化教學(xué)的難度是知識系統(tǒng)性不足，學(xué)生難以把握實訓(xùn)的整體內(nèi)容。而任務(wù)式教學(xué)，將整體目標(biāo)制定，并將實訓(xùn)細化成若干小的任務(wù)單元，使學(xué)生能在完成每個任務(wù)的同時，獲得成就感和知識的積累，進一步促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在完成整個實訓(xùn)任務(wù)的同時，學(xué)生能夠獲得自己感興趣的勞動所得。使學(xué)生感受到“學(xué)有所得”，而非“學(xué)無所用”。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，使得教學(xué)效果和教學(xué)水平也隨之提升。

3 結(jié)語

本文結(jié)合《數(shù)控機床編程與操作》課程特點與實際教學(xué)情況，針對教學(xué)中存在的問題，對應(yīng)用型本科院校的數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)提出了理實一體化的建議，并對理實一體化教學(xué)的開展提出了若干思考，并分析學(xué)生特點和學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，提倡采用任務(wù)式教學(xué)與理實一體化相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。