張杰 史旦達(dá) 唐鵬
[摘 要] 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論作為一門(mén)特殊的專(zhuān)業(yè)課,不同于公共課也不同于核心專(zhuān)業(yè)課。為提高專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量和效果,本文梳理了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)體系,就專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的課程定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了探討。并以“港航工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”為例,圍繞課程定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果。
[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論;課程建設(shè)體系;港航工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2021) 03-0060-03
隨著高等教育的持續(xù)改革,我國(guó)高等教育入學(xué)率逐年走高,2019年毛入學(xué)率已達(dá)50%,預(yù)示著我國(guó)高等教育已由大眾化向普及化階段發(fā)展[1]。越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)的校園,在新的舞臺(tái)學(xué)習(xí)和展示自己,實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。
好的開(kāi)始是成功的一半,歐美教育早在20年前就指出“成功的大學(xué)生活取決于新生第一年的體驗(yàn)”[2][3]。大一新生面臨著角色轉(zhuǎn)變,不僅要盡快適應(yīng)大學(xué)生活和人際關(guān)系,還要盡快了解專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)同,盡快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法,樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)和追求,做好學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等。因此為幫助大一新生盡快進(jìn)入角色并提高專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量,近些年來(lái),各高校相繼在大一開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程,取得了很好的效果[4] [5]。
但由于大一新生的特點(diǎn)(專(zhuān)業(yè)零基礎(chǔ))、學(xué)時(shí)的限制(多為16學(xué)時(shí),1個(gè)學(xué)分)、知識(shí)的銜接與邏輯(不同知識(shí)之間的銜接、知識(shí)廣度與深度的銜接、內(nèi)容的先后和邏輯性等)等客觀問(wèn)題的存在,專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的定位、內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方法等不能與公共課和專(zhuān)業(yè)課等同視之。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課本質(zhì)上是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,不能上成一門(mén)公共課;同時(shí),專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課作為導(dǎo)入類(lèi)課程,又不能上得特別專(zhuān)業(yè)。否則專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的作用就無(wú)從發(fā)揮。
基于此,本文結(jié)合作者近年來(lái)的教育教學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并以港口航道與海岸工程專(zhuān)業(yè)為例,談一談專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)。
一、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)體系
專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)實(shí)踐中,最忌諱學(xué)生把專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)分任務(wù),而專(zhuān)業(yè)教師當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù);最忌諱課程內(nèi)容走兩個(gè)極端,要么雜亂無(wú)序、平淡無(wú)味,要么深?yuàn)W晦澀,知識(shí)集中;最忌諱課堂授課把導(dǎo)論課講成了一杯白開(kāi)水或當(dāng)作了一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。
因此專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課要想實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo),就要明確專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的特點(diǎn),即專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課是什么?課程怎么建?課程怎么講?這也就是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課建設(shè)體系的核心要素:課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
(一)課程定位
專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課不是公共課,公共課為所有專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)服務(wù),專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課只為本專(zhuān)業(yè)服務(wù)。導(dǎo)論課又不像專(zhuān)業(yè)課,專(zhuān)業(yè)課目標(biāo)單一,內(nèi)容集中,專(zhuān)業(yè)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng),分析解決問(wèn)題及實(shí)踐應(yīng)用能力要求高;導(dǎo)論課內(nèi)容較淺顯,偏概論,核心是專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,目的是為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課做鋪墊。
所以說(shuō)導(dǎo)論課是一門(mén)特殊的專(zhuān)業(yè)課,專(zhuān)業(yè)但不深邃,淺顯但不籠統(tǒng)。
從內(nèi)容上,導(dǎo)論課類(lèi)似概論課,但“概論”課缺乏“導(dǎo)”的作用,因此導(dǎo)論課還具有重要的引導(dǎo)作用,即知識(shí)的導(dǎo)向、理念的導(dǎo)向和方法的導(dǎo)向。
(1)知識(shí)的導(dǎo)向:為專(zhuān)業(yè)服務(wù),知識(shí)設(shè)置緊密?chē)@專(zhuān)業(yè),旨在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,為后續(xù)各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(2)理念的導(dǎo)向:引導(dǎo)學(xué)生積極的生活和學(xué)習(xí)理念,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,輔助其實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想。
(3)方法的導(dǎo)向:傳達(dá)“效率,思索,感悟,交流,共享”等新時(shí)代的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式。
(二)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容也就是課程內(nèi)容,導(dǎo)論課的內(nèi)容一般涵蓋專(zhuān)業(yè)概述、發(fā)展歷史和前景、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、專(zhuān)業(yè)前沿、大學(xué)生活、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)(科普)講座、實(shí)習(xí)參觀等主要板塊。由于每個(gè)學(xué)校特色不同,同一專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)也不同,多數(shù)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論沒(méi)有合適的教材,教學(xué)內(nèi)容需圍繞學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)定位制定。
導(dǎo)論課內(nèi)容的設(shè)置首先要考慮與主要專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的有效銜接。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,很重要的一個(gè)任務(wù)就是介紹專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。這個(gè)體系不是一個(gè)泛泛的框架圖,而是貫穿于課程的始終,既讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)清晰的脈絡(luò),又能讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。由于各專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容繁多,有的課程之間差別較大,想在一門(mén)學(xué)時(shí)有限的導(dǎo)論課中具體呈現(xiàn)是不可能的。因此需要把各主要專(zhuān)業(yè)課作用、核心內(nèi)容和主線脈絡(luò)梳理清楚,在導(dǎo)論課設(shè)置中不必求全,只求精,只求經(jīng)典,甚至只有一個(gè)點(diǎn)帶過(guò)。
導(dǎo)論課本身是一門(mén)課程,一門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)部必然存在邏輯關(guān)系,因此章節(jié)前后、難易程度、鋪墊程度等都必須慎重考慮,讓學(xué)生接受起來(lái)是在上一門(mén)課,而不是大雜燴,也不是入學(xué)教育。
此外導(dǎo)論課要展示美好的東西,考慮到大一新生的接受程度,內(nèi)容不易偏深,不易偏難[6]。
例如某校機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課,在教學(xué)內(nèi)容的安排上基本涵蓋了本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系,且內(nèi)容上展現(xiàn)了先引后分,先易后難,先基礎(chǔ)再提高的邏輯思路[7]。某校電磁場(chǎng)與無(wú)線技術(shù)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了“大學(xué)——領(lǐng)域——學(xué)科——方向”的脈絡(luò)關(guān)系,且在選擇授課內(nèi)容時(shí),都做到了化繁為簡(jiǎn),通俗易懂[8]。
(三)教學(xué)方法
同樣的課程內(nèi)容,不同的主講老師有不同的味道,不同的教學(xué)方法也可以呈現(xiàn)不同的效果。
導(dǎo)論課主講教師多由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或資深專(zhuān)業(yè)教師或教學(xué)名師授課,某些專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課由于知識(shí)板塊設(shè)置的原因(板塊相對(duì)獨(dú)立)或形式設(shè)置的原因(學(xué)科講座、科普活動(dòng)等),采用多位資深專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合上課的形式[9] [10] [11]。
在多媒體已經(jīng)普及化的今天,教學(xué)方式多充分利用多媒體,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等全方位激發(fā)學(xué)生,既保證知識(shí)性又保證趣味性。此外翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作、在線課程、慕課、微課、手機(jī)App,微信公眾號(hào)等也已經(jīng)廣泛應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)。
導(dǎo)論課與公共課相比:公共課傳授的主要是基本理論、基本知識(shí)、基本方法等,為各專(zhuān)業(yè)服務(wù),但結(jié)合專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方面涉獵較少;專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論授課不能泛泛而談,必須體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)性”。公共課學(xué)生人數(shù)一般較多,有時(shí)多專(zhuān)業(yè)混合上課,主講教師語(yǔ)言儀態(tài)需更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w,課堂調(diào)度和控制難度大;專(zhuān)業(yè)教師伴隨學(xué)生四年,對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感情,更易于與學(xué)生打成一片,在語(yǔ)言的細(xì)節(jié)上可以更親切通俗,課堂的氛圍可以更輕松、活躍。部分公共課內(nèi)容難度大(例如數(shù)學(xué)類(lèi)課程和力學(xué)類(lèi)課程),需要學(xué)生采用更多時(shí)間和精力消化;導(dǎo)論課課堂不易布置大量作業(yè)或課外任務(wù),增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
導(dǎo)論課與核心專(zhuān)業(yè)課相比:專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容集中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng),要求高,講解需嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致;導(dǎo)論課內(nèi)容寬淺,學(xué)習(xí)難度小,因此課堂的趣味性互動(dòng)性可以適當(dāng)增加。專(zhuān)業(yè)課需輔助課外作業(yè)、報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等;導(dǎo)論課可減免或減少這些工作。
二、港航工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)實(shí)踐實(shí)例
(一)課程定位
上海海事大學(xué)是一所以航運(yùn)、物流、海洋為特色的多科性大學(xué)。港口航道與海岸工程專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)上屬于水利類(lèi)學(xué)科,但與土木工程、道路工程、橋梁工程等土建類(lèi)學(xué)科關(guān)系也十分密切。此外上海及長(zhǎng)三角區(qū)域大中型港口密集、航道條件優(yōu)越,學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)條件便利。因此港航工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論在課程定位與課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)均考慮了這些因素。培養(yǎng)方案中“港航工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”為本科一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)必修課程,16學(xué)時(shí),1學(xué)分。培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生迅速建立專(zhuān)業(yè)興趣,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;熟悉港航工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系,為后續(xù)各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,做好大學(xué)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。
(二)教學(xué)內(nèi)容
課程內(nèi)容主要包括港航工程概念及關(guān)聯(lián)工程、港航學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、港航力學(xué)常識(shí)、港航材料、地基與基礎(chǔ)、港航結(jié)構(gòu)等,如表1所示。整體上內(nèi)容高度概括,以做到提綱挈領(lǐng),既體現(xiàn)了港航專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),又兼顧上海海事大學(xué)的特色。課程內(nèi)容之間存在遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,即前一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容或伏筆在后續(xù)章節(jié)會(huì)陸續(xù)應(yīng)用。
備注:上海海事大學(xué)港航專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)設(shè)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),一般參觀港口、船閘、深水航道、港航模擬物理實(shí)驗(yàn)室等或赴碼頭、船閘、壩體等水工建筑物建造施工現(xiàn)場(chǎng),實(shí)習(xí)在導(dǎo)論授課中或授課結(jié)束后進(jìn)行,不占導(dǎo)論課學(xué)時(shí),因此導(dǎo)論課不再單排實(shí)踐內(nèi)容。
(三)教學(xué)方法
上海海事大學(xué)港航專(zhuān)業(yè)每屆學(xué)生約100人,“港航工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)效果優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任主講,不采用多人輪流主講的形式。
考慮到學(xué)生的零基礎(chǔ),課程采用大班授課,不采用翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作授課、專(zhuān)家講座等大三專(zhuān)業(yè)課常用的授課方式等。
與大三專(zhuān)業(yè)課“精益求精-專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事”的教學(xué)理念不同,導(dǎo)論課秉承“寓教于樂(lè)”的理念。課堂以討論式的互動(dòng)式教學(xué)為主,每節(jié)課一個(gè)主題,旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神,爭(zhēng)取做到使學(xué)生:學(xué)而不厭,學(xué)有所思,學(xué)有所用。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)校有不同,專(zhuān)業(yè)有差異,專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)不能一概而論。導(dǎo)論課的專(zhuān)業(yè)定位仍需加強(qiáng),內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法仍需在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷跟進(jìn)和完善,以起到“傳道授業(yè)解惑”的作用,輔助學(xué)生在大學(xué)伊始有一個(gè)良好的開(kāi)端,并最終成為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
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(責(zé)任編輯:王義祥)