翟文茜　胡越

[摘 要] 以非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革提升“大學(xué)語文”教學(xué)效果極具現(xiàn)實意義。我校“大學(xué)語文”課程考核改革的實踐表明，體現(xiàn)靈活性、探究性和開放性的非標(biāo)準(zhǔn)答案考核激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生知識創(chuàng)新能力。進一步探索非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革，要與課程教學(xué)改革深度融合，共同實現(xiàn)“大學(xué)語文”課堂育人、能力培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)語文;非標(biāo)準(zhǔn)答案;課程考核;實踐路徑

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0058-02

一、“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革的實踐情況

“大學(xué)語文”是我校生長軍官本科教育各專業(yè)的一門人文素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課，一直以來該課程的教學(xué)效果不理想，現(xiàn)行考核制度與評價體系較為落后是不容忽視的原因之一。為了真正發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)、激勵作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，2019年秋季學(xué)期，我校“大學(xué)語文”課程組面向3個專業(yè)學(xué)院的4個授課班級，實施了非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革試點。

（一）試點過程

開課前開展有針對性的問卷調(diào)查，充分掌握學(xué)生、任課教師對“大學(xué)語文”課程考核改革的需求建議。在前期充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，教改團隊依據(jù)相關(guān)教學(xué)文件，研究制定非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核實施辦法和細(xì)則。根據(jù)教學(xué)大綱確定考核指向目標(biāo)，綜合《“大學(xué)語文”作品選讀》、《“大學(xué)語文”寫作與演講》兩本教材的內(nèi)容，經(jīng)過多次論證和修改，設(shè)計3套非標(biāo)準(zhǔn)答案考核試卷。命題弱化對具體知識點的單獨考查，強化對學(xué)生閱讀鑒賞能力、理解表達(dá)能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和批判性思維的綜合考查，體現(xiàn)靈活性、探究性和開放性，且有現(xiàn)實意義、新穎有趣，旨在激發(fā)學(xué)生將對語文知識的機械記憶轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解表達(dá)能力和文學(xué)審美自覺。（見表1）

在期末組織試點班286名學(xué)生參加非標(biāo)準(zhǔn)答案考核，約占同層次學(xué)生總?cè)藬?shù)的19.7%，抽取3套試卷中的A卷為最終考核試卷，考試時間為2小時，閱卷形式為在網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中采取流水線方式統(tǒng)一閱卷。

（二）成績分析

非標(biāo)準(zhǔn)答案考核成績總體平穩(wěn)，平均分為84分，最高分96分，最低分59分。從每道題的得分率來看，第一題考察“應(yīng)用文的任務(wù)型表達(dá)”這一能力表現(xiàn)，其得分率為73.8%;第二題考察“文學(xué)的個性化寫作”這一能力表現(xiàn)，其得分率為83.92%;第三題考察“語文能力綜合運用”這一能力表現(xiàn)，其得分率為78.55%。

學(xué)生對應(yīng)用文的任務(wù)型表達(dá)比較熟悉，平日做過有針對性的訓(xùn)練，書寫起來比較規(guī)范，因此滿分?jǐn)?shù)量較多，但得分率較低，這與規(guī)范文體必須量化打分有關(guān)。文學(xué)的個性化表達(dá)所選題材來自課內(nèi)精講篇目，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，得分率較高，特別是文學(xué)功底較好的學(xué)生容易得高分;語文能力綜合運用作為較新的題型，學(xué)生不太適應(yīng)且不熟練，得分率較低。

通過成績分析，可以看出一部分學(xué)生答題思路限制在傳統(tǒng)模式，對問題的思考停留在較淺層次，語文綜合運用能力還有待提高;一部分學(xué)生的答案令人眼前一亮，對知識點的掌握能夠融會貫通，潛在能力被挖掘，實現(xiàn)了由記憶到理解再到創(chuàng)新遷移的過程。

二、非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革的實踐效果

為了檢驗非標(biāo)準(zhǔn)答案考核對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響效果，課程結(jié)束后，我們制作了《“大學(xué)語文”考試問卷調(diào)查》，分別對試點班和普通班的學(xué)生進行了隨機抽樣調(diào)查。通過分析總結(jié)，本次考核改革試點主要取得兩點有益啟示。

（一）非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式有效推動了“大學(xué)語文”課程考核改革

問卷調(diào)查顯示，試點班學(xué)生對“大學(xué)語文”考試的滿意程度明顯高于普通班學(xué)生。許多學(xué)生表達(dá)了對考核改革的肯定，如“感覺非常創(chuàng)新，形式新穎，內(nèi)容豐富”“覺得大學(xué)語文考試就應(yīng)該是這樣的”“打破陳規(guī)，值得推廣”等。而在普通班的調(diào)查中，不少學(xué)生對考核提出了“開放性答題”“增加靈活性”“追求多樣化”等訴求。可以看出，開放靈活的語文考核更受學(xué)生歡迎，繼續(xù)推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考核是大勢所趨。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試點班學(xué)生對該課程的認(rèn)可度高于普通班學(xué)生，說明非標(biāo)準(zhǔn)答案考核有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好情感和積極態(tài)度，有助于幫助學(xué)生深刻認(rèn)識、理解和運用語文知識。通過課程學(xué)習(xí)，試點班學(xué)生對提升閱讀鑒賞能力、理解表達(dá)能力、批判性思維的認(rèn)可度高于普通班學(xué)生，對閱讀和寫作的自我鍛煉多于普通班學(xué)生。說明非標(biāo)準(zhǔn)答案考核激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘了語文學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了知識創(chuàng)新能力和實踐能力。

實踐證明，非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的改革思路更貼近新形勢下對軍隊院校人才培養(yǎng)的要求，達(dá)到了以創(chuàng)新考核方式為杠桿、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)，有效推動了“大學(xué)語文”課程考核改革。

（二）非標(biāo)準(zhǔn)答案考核應(yīng)與“大學(xué)語文”教學(xué)改革深度融合

在研究實踐過程中，教改團隊牢固樹立改革創(chuàng)新意識，主動改變考核命題思維和方式，并有意識地將考核改革新理念融入“大學(xué)語文”課程教學(xué)中，加強對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)模式的研究，一定程度上引發(fā)了課程教學(xué)新變革。注重將實踐中的感性認(rèn)識上升理性思考，研究成果作為課程組“軍校大學(xué)語文‘四專教學(xué)模式”的重要組成，共同推動了課程教學(xué)改革發(fā)展。

但我們?nèi)匀桓械?，目前“大學(xué)語文”的教與學(xué)，還停留在以傳統(tǒng)考試為指揮棒的慣性思維中，考核改革和實際教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。課程現(xiàn)有教學(xué)資源對于全面開展非標(biāo)準(zhǔn)答案考核還不夠充分;教師還沒有將知識遷移運用的理念貫徹到平時教學(xué)中，導(dǎo)致一部分學(xué)生的思維局限在課本內(nèi)容、上課內(nèi)容，認(rèn)為所學(xué)知識沒有在考試中直接考查到;缺乏對學(xué)生課后自主閱讀、寫作和創(chuàng)新實踐進行有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生因為實踐與練習(xí)的缺乏，理解、表達(dá)能力較弱，考試成績不理想。

所以說，非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革只有與教學(xué)改革深度融合，相互促進，才能更好地實現(xiàn)“大學(xué)語文”教學(xué)目標(biāo)。

三、“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革的優(yōu)化策略

本次非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的創(chuàng)新實踐得到專家和師生充分肯定，值得進一步實踐和推廣。然而在實踐過程中也暴露一些問題，如考核改革還較為保守，許多環(huán)節(jié)有待完善;考核改革與教學(xué)改革存在脫節(jié);學(xué)生學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)考核改革等。接下來我們將進一步總結(jié)研究經(jīng)驗，反思不足，廣泛吸納各類意見建議，充分借鑒地方高校經(jīng)驗做法，將“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革的研究和探索推向深入。

（一）探索非標(biāo)準(zhǔn)答案形成性考核

在本次實踐中，我們研究制定了“大學(xué)語文”形成性考核評價細(xì)則，為開放式的終結(jié)性考核打下前期基礎(chǔ)，但仍有改進空間。其中的語文基礎(chǔ)知識測試，主要考查學(xué)生對各章節(jié)基礎(chǔ)知識的掌握情況，這一部分今后也將以非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的方式組織。完善形成性考核機制，目的是破解考核改革和實際教學(xué)“兩張皮”局面，激發(fā)學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)實踐中，真正改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)和運用知識的同時，勇于表達(dá)，善于想象，樂于獨立思考，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造。

（二）精心設(shè)計考核內(nèi)容

聚焦有效檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，科學(xué)合理設(shè)計試題，做到題量適宜，類型多樣，難度體現(xiàn)出一定的梯度和層級，并提供一定的可選擇性。增加命題的靈活開放性，給考生營造更大的創(chuàng)造空間，充分激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣、潛能和創(chuàng)造性。試題內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際或熱點問題，在更為真實和富有意義的情境中考查綜合語文能力，加強探究思維和批判性思維的考查。

（三）大膽創(chuàng)新考核形式

通過本次改革實踐，我們認(rèn)識到給學(xué)生足夠的時間、空間和創(chuàng)新條件，才能真正發(fā)揮開放式考核的作用。因此，下一步的考核改革不僅僅是考試答案的非標(biāo)準(zhǔn)化，也可以是考試時空和考試形式的非標(biāo)準(zhǔn)化。比如，無試卷考核、無人監(jiān)考、團隊考核，考試地點不一定是在教室，也可以是在室外或者網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，直至貫穿于整個互動開放式的學(xué)習(xí)過程。

（四）調(diào)整優(yōu)化考核組織

教改團隊要提前籌劃思考，充分利用教學(xué)業(yè)務(wù)活動，及時溝通、反饋、分析，查找問題所在，共同研究對策。任課教師要注重在教學(xué)過程中給學(xué)生傳達(dá)非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的理念，并對學(xué)生課后自主閱讀、寫作和創(chuàng)新實踐給予方法指導(dǎo)，使其有針對性地進行平時積累。在評分環(huán)節(jié)靈活準(zhǔn)確地掌握尺度，并且有嚴(yán)格的評分制度為依托，做到公平公正，有理有據(jù)，真實反映學(xué)生水平。加強與學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門、學(xué)生隊的協(xié)調(diào)溝通，確保改革暢通，措施到位。

（五）同步推進教學(xué)改革

豐富“大學(xué)語文”教學(xué)資源，督促學(xué)生通過多種渠道的自主學(xué)習(xí)獲得充分知識積累。不斷凝練和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，思考和鉆研教學(xué)藝術(shù)和引導(dǎo)方式，通過專題化教學(xué)、啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論等方式，結(jié)合課內(nèi)外實踐活動組織，使學(xué)生切實感受到語文學(xué)習(xí)有很大的探索空間，并愿意主動去研究和思考問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和多樣性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王義祥）