譚獻雪

摘 要 中國古代詩詞是中學語文教學中的重要內(nèi)容，在中學古代詩詞教學中，引導學生掌握學習的方法，對學生的思維品質(zhì)、審美情趣的發(fā)展均有著顯著的促進作用。學生通過學習古代詩詞，可有效陶冶情操，并形成對傳統(tǒng)文化的認同感以及愛國主義情懷，如何理解古代詩詞的內(nèi)涵是教學中的重點。本文結(jié)合具體的教學實踐，對古代詩詞的教學方法進行了較為細致的探討。

關(guān)鍵詞 古代詩詞;學習方法;語言;意象;意境

語文是影響學生精神品質(zhì)與思想情感的一門重要課程，新課標對高中語文教學提出了具體要求：提升學生的語文素養(yǎng)，形成良好的科學、人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。中學語文教學致力于為學生的全面發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎(chǔ)，并為增強民族的創(chuàng)造力與凝聚力，傳承、發(fā)展中華文化發(fā)揮應有的作用。古詩詞作為我國經(jīng)典文化的載體，凝聚著中國古代文人風骨和民族精神，是踐行高中語文新課標的重要載體。高中語文新課標中雖未對古代詩詞的教學目標做出單獨的要求，但對學生各項能力的培養(yǎng)依然做了硬性的規(guī)定，要求教師要高度關(guān)注學生古詩詞學習中的賞析能力、思辨能力、推陳出新能力與表達能力的培養(yǎng)?；诖?，教師需創(chuàng)新有效的教學方法，并落實于具體的教學之中，努力構(gòu)建高效的語文課堂。

一、激發(fā)學生興趣，提高學生的學習主動性

1.擇點導讀

自新課改以來，高中語文教學十分強調(diào)導讀的重要性，要求教師以導讀為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的古詩詞學習打好感情基礎(chǔ)?；诖?，教師首先可依照詩詞的背景來展開導讀教學，通過呈現(xiàn)詩人的生平事跡，引導學生展開合理的思考。其次通過梳理詩詞的語段，對比、分析首聯(lián)與尾聯(lián)句式與手法等內(nèi)容，使學生更為全面地理解作者想要表達的深層涵義及情感。最后，要引導學生將自己的人生經(jīng)歷與詩詞內(nèi)容相聯(lián)系，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而提升教學效率。

如在教學《短歌行》一文時，為使學生初步認識與感知詩詞內(nèi)容，教師首先可從詩人的生平背景介紹入手，讓學生知曉曹操是東漢末年偉大的文學家、政治家，該詩是在其征伐時期所做，表達了曹操求賢若渴的心情與統(tǒng)一天下的雄心壯志。其次，教師可從該詩的朗讀形式入手，告知學生這首詩之所以朗朗上口且句式較短，是因為這是漢樂府舊題，屬于一種樂曲。再次，教師可從文章內(nèi)容出發(fā)，引導學生對整首詩進行解析。通過之前的教學鋪墊，學生已經(jīng)明確了本詩的主題，一是曹操想招賢納士，二是表達統(tǒng)一天下的雄心壯志。但詩歌中詩人卻緣何而愁呢？經(jīng)過思考，我們可以發(fā)現(xiàn)詩人愁的是許多賢才不愿與自己交往合作，因此借酒澆愁，同時也側(cè)面反映出曹操多疑的性格與強烈的政治愿望，體現(xiàn)了該詩藝術(shù)性與政治性的完美融合。最后，教師再向?qū)W生講解作者以情感人、寓情于理的寫作目的，讓學生理解、掌握比興手法的運用，促進學生的深度思考。

2.巧用多媒體技術(shù)

高中古詩詞的有效教學，必然離不開師生的良性互動。師生積極的交流互動，必然會達到事半功倍的教學效果。師生的互動不應僅局限在認知及知識上的交往，還應有情感上的交流。為促進師生在古詩詞課堂教學中的互動，教師可借助圖片、視頻、音樂等形式來豐富學生的情思，并營造良好的學習氛圍，促使他們參與到課堂活動中來，做到深刻地理解古詩詞的內(nèi)容。

如在教學《虞美人》這首詞時，筆者播放了《憶故人》這首曲子，以優(yōu)美的曲調(diào)將學生帶入到詩詞所描繪的情境中。緊接著便以PPT的形式向?qū)W生講解李煜的生平以及詞風的變化，告知此詞為五代十國時期南唐后主李煜所作，這是一曲生命的哀歌。作者通過對自然永恒與人生無常的尖銳對比，抒發(fā)了亡國后頓感生命落空的悲哀。全文以問起，以答結(jié)，由問天、問人而到自問，通過凄楚激越的音調(diào)和流動自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，可讓學生深切感受到詞人的苦悶與憂愁。當然，教師也可引導學生自主去尋找與詩詞內(nèi)容相關(guān)的歌曲、圖片、視頻等，重點是讓學生參與到課堂活動中來，師生、生生良性互動，有效營造良好的教學氣氛。

二、巧選教學內(nèi)容，引導學生把握詩詞意境

1.語言方面

合適的教學內(nèi)容重點在于教什么，而不是如何教。要想實現(xiàn)古代詩詞的有效教學，便必須選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。從語言角度來看，古代詩詞有著音樂美、繪畫美等特點。從音樂美的角度來看，古詩詞有著獨特的聲調(diào)、韻律及節(jié)奏，并以此構(gòu)成優(yōu)美的旋律。學生抑揚頓挫地進行朗讀，可從中體會到作者情感的起伏，也可進一步走進作者的內(nèi)心世界，做到與詩文的相互融合。

如《蜀道難》便是一個合適的例子，開篇詩人直抒胸臆，寫出了蜀道的地勢險峻，同時也是在情感上進行造勢。而接下來的內(nèi)容則主要寫蜀道的艱難險阻，勸誡人們不要前去，這一部分內(nèi)容顯現(xiàn)出作者的情感是較為急促的，包括詩中的“一夫當關(guān)，萬夫莫開”“磨牙吮血，殺人如麻”等，都表達了作者的急切之感。隨后的內(nèi)容又與開頭相呼應，說明詩人的心情逐漸平復，“錦城雖云樂，不如早還鄉(xiāng)”是詩人在一種平和的狀態(tài)下所說出的勸解的話。由此看來，通過引導學生發(fā)現(xiàn)詩詞中的音樂美，既可使其感受到韻律的起伏，又能理解作者豐富的情感。另一方面從繪畫美的角度來看，繪畫美不單指畫面美，還有色彩美。如《桂枝香·金陵懷古》中的“千里澄江似練，翠峰如簇”一句，“千里”二字在承接首句“登臨送目”的同時，也下啟了“澄江似練，翠峰如簇”的全景掃描，景象開闊高遠，兩句不僅對仗工整，而且在構(gòu)圖上也呈現(xiàn)了立體與平面的明顯對比，向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅極美的金陵錦繡江山圖，突出了古詩詞的“畫面美”的特點。另外還有繪畫的色彩美，如《春江花月夜》中的一句“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”“江天一色”便給學生留有了充足的思考空間，讓學生不由地在腦海中想象出水天相接、月色普照的景象，同時描繪了一輪孤月照射在大地上，形成一種孤寂之感，這種黑白色彩的鮮明對比，創(chuàng)造出朦朧清雅、幽深空曠的春江月夜圖。此外，畫面中的色彩也常?？梢缘於ü旁娫~的基調(diào)，如《聲聲慢》中的黃花飄落、花蕊凋零、獨守秋窗的圖景，作者李清照用大量的篇幅描寫春日乍暖還寒的場景，再與自身心情不佳相結(jié)合，使得整個作品風格十分低沉壓抑，同時也反映出了作者對丈夫的思念之情以及孤獨之感。由此，讓學生從情感、畫面、色彩、基調(diào)等方面展開分析，從整體上把握作者的情感與思想。

2.意象方面

意象，是詩人寄托情思的載體。從意象角度入手來實現(xiàn)有效教學，首先應做到對意象內(nèi)涵的準確把握。但需要注意的是，古詩詞意象內(nèi)涵豐富，不能僅憑物象本身來判定其內(nèi)涵。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中有較為繁復的意象，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”中的“浪”并不僅指浪花，而且也指時光，作者感慨時光流逝，自己卻未能施展抱負。其次，是要把握意象情感。我們深知，即使詩中的各種意象都寄托了作者的情感，但不同的意象，作者的情感注入程度也是不同的。另外古詩詞中的每一種意象都是作者經(jīng)過仔細斟酌與考慮后，才選出的符合作者情感表達的意象。如杜甫的《登岳陽樓》中有許多意象，象洞庭湖、岳陽樓、天地、戰(zhàn)馬、孤舟等，“昔聞洞庭水，今上岳陽樓?！闭f明作者對洞庭山水及岳陽樓向往已久，但仔細分析這些意象，我們卻發(fā)現(xiàn)，作者雖登上了岳陽樓，卻沒有預想中的喜悅。通過接下來內(nèi)容的分析，洞庭東南坼吳楚，日夜浮乾坤;國家戎馬關(guān)山;自己親朋音信杳，老病又孤舟，憑軒雙淚垂。即使時間流逝，人在變，國也在變，但岳陽樓的景色依然在，由此作者將自己的個人悲慘遭遇與國家的深重災難融合在一起，表達了傷時傷世的感慨以及憂國憂民的思想感情。

3.意境方面

優(yōu)秀的古代詩詞無一不體現(xiàn)出“意”與“境”的完美統(tǒng)一，詩人在寫境的同時也在寫意。詩人在創(chuàng)作詩詞時，常常會借助不同的意境來抒發(fā)自己的真情實感?；诖?，教師便可帶領(lǐng)學生進入到意境中，體悟古代詩詞的內(nèi)涵與作者的情感。在具體的教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)來幫助學生挖掘古詩詞意境，并且通過對相關(guān)知識的運用與理解，聯(lián)想當前的社會生活，進入詩詞的意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如李白的《將進酒》的主要意象是水、月、酒，其中的中心意象是“酒”，教師可引導學生發(fā)揮想象力，想象幾位友人把酒言歡的場景與詩人創(chuàng)作時的心境，同時利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的影視作品與文字資料，起到渲染課堂氣氛的作用，并將學生帶入到詩人所營造的意境當中，使學生感同身受，深刻體會古詩詞的內(nèi)涵，增強學生對古詩詞的印象與感受。通過這些方法可以有效提高學生的審美能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

三、重視啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生的思維能力

1.啟發(fā)教學

學習古詩詞，要求學生應當具備良好的聯(lián)想思維與想象思維。詩人在創(chuàng)作時思維十分開闊，常常會將自己豐富的聯(lián)想與想象寫入作品中，甚至部分作品內(nèi)容還會超越現(xiàn)實生活，為抽象事物賦予具體的形象，進而創(chuàng)造出一個使人贊嘆的藝術(shù)世界。因此，要深刻理解古詩詞的內(nèi)容，就必須注重對學生想象能力的培養(yǎng)，使其借助想象進入到詩人所創(chuàng)造的世界中，理解詩人的藝術(shù)構(gòu)思與思想情感，并掌握其中獨特的藝術(shù)形象。如“紅杏枝頭春意鬧”中的一個“鬧”字，便讓整首詩的意境全部呈現(xiàn)出來，因而，教學重點就在于教師如何啟發(fā)學生對這個“鬧”字進行想象。教師可引導學生圍繞“鬧”字所創(chuàng)設(shè)的意境在腦海中形成畫面，并借助文字對畫面進行延伸，增強學生對古詩詞的審美感受。另外還有關(guān)注古詩詞中的留白手法，教師應充分挖掘古詩詞中的暗示內(nèi)容，給學生留有充足的時間展開聯(lián)想與想象，讓其穿越時空進入作品，感知作者的內(nèi)心情感，同古人對話，進而發(fā)現(xiàn)古詩詞的精妙之處。如《琵琶行·并序》為白居易創(chuàng)作的巔峰之作，其中“此時無聲勝有聲”中的留白，雖表面上是描寫樂曲的停頓，但使音樂和情感實現(xiàn)了和諧完美的統(tǒng)一。看似“無聲”的“無”中生發(fā)出無限豐富的“有”。短暫的空白仿佛“大音希聲，大象無形”，給予我們一種飄渺悠遠的感覺。余韻徐歇，其實就是積蓄力量，積蓄到極致，便形成了強烈的藝術(shù)張力。

2.聯(lián)系生活

古詩詞的語言、語法雖與現(xiàn)代漢語有很大不同，但只要我們細心尋找，便會發(fā)現(xiàn)古詩詞與現(xiàn)代生活也有著密切的聯(lián)系。對此，除課堂教學外，教師還可引導學生聯(lián)系生活，到現(xiàn)實生活中去探尋古詩文的意趣，使學生在進一步接觸古代詩詞的同時，增加課外知識的儲備量，并豐富其情感體驗。另外，從生活角度去分析古代詩詞，更易于學生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的美，從而培養(yǎng)其審美意識與審美能力，促使學生去理解美、創(chuàng)造美。

如教學《琵琶行·并序》時，教師便可引導學生借助有利條件去體驗琵琶清脆悅耳的曲調(diào)和節(jié)奏變化，也可通過引導學生分析琵琶女高妙的彈奏技巧中的意蘊，讓學生了解有關(guān)琵琶的藝術(shù)文化，琵琶在中國古代文化中，一直是憂郁悲傷的一種象征，所以作品通過琵琶這種樂器及彈奏的音樂，實現(xiàn)了文學性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。

總而言之，學習與欣賞古詩詞的過程，便是教師向?qū)W生傳授中華傳統(tǒng)文化知識的過程。在這個漫長的過程中，教師首先要引導學生靜下心來，注重知識與學習方法的逐漸積累，同時應依照古詩詞教學的具體目標及學生的實際需求來調(diào)整教學方法，以最大限度地呈現(xiàn)詩詞豐富的底蘊與文化內(nèi)涵，以古詩詞中的價值觀念來促進學生的健康成長。

[作者通聯(lián)：?？谑械谝恢袑W]

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（溫靜，《人民日報》，2021-01-24，5版）