羊霞 王亞聲

摘 要 三十年來，個性化寫作教學的理論和實踐研究在高中語文作文教學中已取得了一定成果。以學生發(fā)展為中心的個性化寫作教學建構(gòu)研究圍繞人本主義課程理論、建構(gòu)主義學習理論和相關政策文本進行了深入的分析，對已取得的研究成果進行了細致的梳理，對個性化寫作的教學實踐探索作了較為深入的挖掘，并對其中存在的一些問題和缺陷進行了總結(jié)，試圖為個性化寫作指明發(fā)展的方向。

關鍵詞 以生為本;人本主義;建構(gòu)主義;個性化寫作

一、以學生發(fā)展為中心的人本主義課程理論和建構(gòu)主義學習理論研究現(xiàn)狀

本研究主要針對人本主義課程理論和建構(gòu)主義學習理論進行深入研究，結(jié)合相關文獻資料，通過中國知網(wǎng)“學術文獻總庫”獲得數(shù)據(jù)。分別以“人本主義”“建構(gòu)主義”為主題進行搜索，對三十年來的文化理論和教育科學類論文進行梳理，發(fā)現(xiàn)研究者對以學生發(fā)展為中心的教育理念的研究主要包括以下三個方面。

1.人本主義課程理論研究

人本主義課程論強調(diào)教育要實現(xiàn)人的潛能發(fā)展、實現(xiàn)自我發(fā)展、滿足人的基本需要及理解自己與他人并同他人友好相處。其主要觀點涉及課程目標、課程內(nèi)容、實施方式和課程評價。在課程目標培養(yǎng)上，強調(diào)要培養(yǎng)完整的人，即情意與認知、感情與知性、情緒與行為相統(tǒng)一的人。在課程內(nèi)容方面，研究者提出課程內(nèi)容的選擇要遵循適切性原則，即課程內(nèi)容既要與社會接軌也要與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。在課程實施方式上，羅杰斯認為在實施課堂教學時應遵循非指導性教學原則，教師和學生之間應具有良好的情感關系，以便營造一種寬松開放的教學環(huán)境。在課程評價方面，研究者認為，評價應該是動態(tài)的，應反對各種測量和考試，強調(diào)多元化評價，重視學生的參與過程及學生的自我評價。

研究者普遍認為人本主義課程論以促進學生的自我實現(xiàn)和自由發(fā)展為宗旨，注重學生的情意教育，強調(diào)學生學習與生活的聯(lián)系，倡導適切性原則、非指導性教學方法、多元化評價等，這些原則和理念對于今天的中學教育有一定的積極意義。

2.建構(gòu)主義學習理論研究

建構(gòu)主義學習理論的主要觀點是，教學要以學生為中心，尊重學生的主體地位，強調(diào)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，要對所學的知識主動建構(gòu)，即學習者有主動建構(gòu)的學習觀。建構(gòu)主義學習理論的基本要素有先前經(jīng)驗、學習情境、學習者共同體、主動建構(gòu)、學習結(jié)果等。各要素之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化。在學習過程中，學生需要借助已有經(jīng)驗，通過一定的情境或?qū)W生之間的交流分享，對新知識加以感知和辨析，從而形成自己特有的認識和體驗，自主建構(gòu)獲得知識。

建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的新發(fā)展，研究者探討在建構(gòu)主義學習理論的指導下，科學運用語文寫作教學的策略，提高語文寫作教學效益，促進語文教學改革。

3.以學生發(fā)展為中心的教育理論與中小學個性化作文教學的相關研究

研究者指出以學生發(fā)展為中心的教育理論對個性化作文教學具有指導作用。個性化寫作教學是以學生為主體的教育理念指導下的寫作教學，是個性化教學理論在寫作教學領域的實踐體現(xiàn)。通過培養(yǎng)學生獨立的人格，自主創(chuàng)新的思維，激勵學生源自于生活的創(chuàng)作沖動，積累學生的真摯情感，讓無病呻吟，為文造情的弊端在作文中逐漸引退。

研究者分析了個性化寫作教學對以學生發(fā)展為中心的教育理論的意義。研究者認為通過確立作文教學以人的發(fā)展為中心的價值取向，創(chuàng)設系統(tǒng)的、切實可行的教學體系，可以達到以人為本、為人而文的目標。在教學目標的確立上，把培養(yǎng)學生的優(yōu)良素質(zhì)，最終實現(xiàn)學生以“自由個性”核心的人格作為寫作教學的終級目標。

二、個性化寫作教學研究現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)“學術文獻總庫”，以“個性化寫作教學”為主題進行搜索，對三十年來的核心期刊中的文化理論、教育學科類論文進行梳理，發(fā)現(xiàn)研究者對高中個性化寫作教學的研究主要包括以下兩個方面。

1.個性化寫作教學的相關理論研究

個性化寫作教學相關理論研究包括個性化寫作教學的涵義、困境研究以及其他理論研究。通過已有研究發(fā)現(xiàn)，個性化寫作教學研究已經(jīng)取得了一定成果，也存在一些問題以及實施困境。

個性化寫作教學理論研究的一個方面是個性化寫作的涵義，即它包含的對象、內(nèi)容和特征。從寫作特點來看，周穎認為“個性化寫作，就是個體在寫作過程中，構(gòu)思具有新穎的審視角度，內(nèi)容具有獨特的價值判斷和審美情趣，表達方式靈活多樣，語言有個人的風格特色，表達的思想感情真實自然”。從對習作者本身的意義而言，王茂林認為，個性化寫作是指“學生在天賦所及的范圍內(nèi)極大的發(fā)揮它的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)（如思想、情感、意志、信念、興趣、動機、性格、情緒、思維等）”。

本研究認為個性化寫作教學的建構(gòu)是在課堂內(nèi)外的教與學中依據(jù)高中語文學科和課程學習的特點，基于學生個性發(fā)展的教育理論與實踐，通過對高中語文教材、課外閱讀材料、學生個人生活經(jīng)歷進行整合梳理，在教育教學實踐中探索適合學生個性發(fā)展的寫作教學建構(gòu)。即構(gòu)建有效的、貼合校情和生情的個性化寫作教學的內(nèi)容、表達、課型范式，以及個性化寫作教學的評價標準、典型案例、升格應變、體系， 從而開發(fā)研究個性化寫作教學的校本課程，融入國家、地區(qū)和校本寫作教學課程體系。

2.個性化寫作教學的實踐探索

2014年，教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，在課程改革面臨新的挑戰(zhàn)時，青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多元，個性特點更加鮮明。教育部組織研究提出各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。由此可見，在語文教學中探索以學生發(fā)展為中心的個性化寫作教學建構(gòu)研究是符合時代需求的。

2017年，教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化。”充分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的個性，讓每一個學生的特長得到充分發(fā)展。課程標準的出臺，為學校開展豐富多樣的閱讀活動提供了指導，也為個性化寫作的開展留下了空間。

2019年，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，到2022年，普通高中新課程新教材全面實施，適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革深入推進，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。由此可見，對于語文教師而言，進行個性化寫作教學，是對學生發(fā)展加以指導的主要陣地。

三、個性化寫作教學的基本策略

近年來，許多的學者和一線教師已經(jīng)從各個角度論述了中學生個性化作文的各種表現(xiàn)，大多數(shù)學者認為中學生作文缺乏個性，并對產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因加以分析，最終提出了相應的對策。作文教改領域先后涌現(xiàn)出開放式作文、創(chuàng)新作文、新概念作文、情景式作文、“原生態(tài)”作文等作文教學新形式。許多地區(qū)和學校都開展了追求個性、講究創(chuàng)意，關注個人特長和興趣閱讀寫作的實踐研究工作。葉培祥進行的個性化作文教學實踐是一個師生雙向互動、共同探討的實踐過程，其實驗分為準備、實施、總結(jié)三個階段。黃桂林開展的個性化作文教學研究，主要從不同類型的作文教學中彰顯學生不同個性的角度進行。覃章俊進行的個性化寫作，主要是從增強學生的主體意識出發(fā)，發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造才能，讓學生找回迷失的自我。諶小慶提出了走讀寫雙向結(jié)合之路，提出了評點式、隨筆式、創(chuàng)新式三種個性化讀寫結(jié)合方式，明確了批評比較法、情境再現(xiàn)法、詩意表達法、得失評點法、創(chuàng)意改寫法和自由發(fā)揮法六種創(chuàng)作形式。

研究者們傾向于將作文當作個體情感表達、思維認知表達、審美能力的訓練，而不是將目光放在單純的寫作技巧上。在實際的作文教學中，更多的是將各學科有機結(jié)合起來，將學生的生活、實踐結(jié)合起來。在這樣的教學理念里，尊重學生個體，發(fā)展學生個性，是作文教學的目標和宗旨。

對這些具體的實踐操作，可梳理為以下幾個方面。

1.個性化寫作教學的資源構(gòu)建（課堂學習、課外閱讀、生活體驗）研究

在個性化素材的來源上，研究者們認為要讓學生走上社會，走進網(wǎng)絡，開闊視野。關注生活，注重內(nèi)省，把生活當作寫作的源泉，創(chuàng)作的沃土。有的學者認為組織學生開展豐富多彩、多種多樣的活動，于活動中運用多變的組織形式，有利于學生想象能力的培養(yǎng)。在個性化素材的運用上，有學者提出個性化的選材策略是觀察體驗法、隨筆交流法和時事論壇法。在對文本的具體操作上，有研究者認為在閱讀中首先要尊重文本，讓學生個性化閱讀。具體操作方法是在閱讀教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，并讓學生獨立自主的進行個性化閱讀;給學生充裕的時間讓學生走進文本，傾聽文本;給學生體驗的機會，融入文本，從而進一步強化了閱讀;通過專題切入法、精彩片段推薦法等找準名著的切入點，給學生注入閱讀的動力。

我們認為對高中語文教材、課外閱讀材料、學生個人生活經(jīng)歷進行整合、梳理，構(gòu)建用于個性化寫作教學的知識儲備，可使之成為學生個性化素材的平臺和載體。

2.個性化寫作教學的實踐（內(nèi)容、表達、課型）研究

有學者提出滿足不同學生需要的多種課型并用教學模式，為滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)建多種課型，按作文內(nèi)容分為升格作文、準升旨作文、準變旨作文、變格作文等。按活動形式分為博客作文、競賽作文、作文互評、同題作文等。在改進教學過程上，相關研究認為在作文教學中，教師應尊重學生的主體地位，重視其個體經(jīng)驗，珍視其獨有的語言和表達方式，鼓勵其自由表達。要鼓勵師生、生生進行交流。

我們認為要有效展開作文指導，讓學生我手寫我心，說自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主真實地寫作，探索適合于不同學生的思想內(nèi)容、表達方式、話語體系。

3.個性化寫作教學的作文評價（標準、典型案例、升格應變、體系）研究

美國當代著名的人本主義心理學家和教育改革家羅杰斯提出了“非指導性教學”思想，認為現(xiàn)代教學就是應該在評價過程中增加帶有“不明示性、間接性、非命令性”等特征的評價。在作文評價方式上，打破以往作文模式化、概念化的評價方法，采取多元化的評價模式，對不同學生提出向?qū)牟煌瑢蛹壍慕虒W要求。

我們認為個性化寫作教學應進行相關的評價標準、典型案例、升格應變、體系研究。針對學生的薄弱點和可提升點，進行個別指導或全班指導，對作文加以升格，用電子稿或打印稿形式，讓作為本課題研究對象的每個學生在每一學年結(jié)束直至高中畢業(yè)時擁有屬于自己的作品匯編。

我們嘗試以人本主義課程理論、建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，系統(tǒng)闡述個性化作文教學在準備寫作素材、確立寫作題目和主題、完成寫作提綱及寫作后的批改和評價等不同階段的具體方法步驟，并將個性化寫作教學的個性化選材、立意、語言、評改策略和要求融入到以學生發(fā)展為中心的教育理念之中，從而形成了高中寫作教學的以人為本與個性化寫作相結(jié)合的研究。

個性化寫作是“教育個性化”的追求，更是學生終身發(fā)展的必然要求。個性化寫作教學，就是要尊重學生的感受和體驗，尊重學生的個性和情感，尊重學生人格和尊嚴，讓作文“著我之色”，讓學生在寫作中獲得收益與成長。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年重點自籌課題“以學生發(fā)展為中心的個性化寫作教學建構(gòu)研究”（項目編號：B-b/2018/02/79）的研究成果之一]

[作者通聯(lián)：羊霞，江蘇泰興市第三高級中學;

王亞聲，江蘇泰興市教師發(fā)展中心]