〔摘要〕從一位母親因孩子過(guò)度使用電子產(chǎn)品而產(chǎn)生焦慮的案例出發(fā)，運(yùn)用全程綜合的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)系列班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)高中生合理使用電子產(chǎn)品。結(jié)果表明，學(xué)生自主性被有效激發(fā)，能夠理性認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品的利弊?；顒?dòng)促進(jìn)了學(xué)生反思能力的發(fā)展及良性的親子溝通。

〔關(guān)鍵詞〕青少年;電子產(chǎn)品;群體活動(dòng)

一、案例背景

在我剛剛就任一所國(guó)際高中班主任不久的某一天下午，辦公室的電話鈴聲突然響了，我剛拿起電話，就聽(tīng)到一個(gè)焦急的聲音傳來(lái)，“老師，您能不能幫個(gè)忙，告訴我的孩子您與他的校外英語(yǔ)輔導(dǎo)老師是好朋友？……他在周末英語(yǔ)班上課時(shí)，總是一邊看筆記本電腦，一邊聽(tīng)課。這樣學(xué)習(xí)效率怎么會(huì)好？如果孩子知道您認(rèn)識(shí)他的英語(yǔ)老師，他的行為一定會(huì)有所收斂的！”原來(lái)是班級(jí)里一位男生的媽媽因?yàn)楹⒆舆^(guò)度依賴電腦但苦于無(wú)計(jì)可施而憂慮。這位焦慮的媽媽接著給我講述了孩子目前沉迷于電腦的狀態(tài)——幾乎不管做什么，他都一定要同時(shí)開(kāi)著電腦。因?yàn)楹芏嗾n堂任務(wù)和作業(yè)需要學(xué)生用電腦來(lái)完成，這位學(xué)生還選修了計(jì)算機(jī)科學(xué)，所以總是有很多理由宣稱自己必須使用電腦。而家長(zhǎng)認(rèn)為他并不需要一直使用電腦，而且他也不能很好地控制自己玩網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)或使用社交媒體的時(shí)間。一旦提醒他關(guān)掉電腦，他就會(huì)說(shuō)，“開(kāi)電腦聽(tīng)音樂(lè)而已，如果沒(méi)有音樂(lè)，就更加不能專注寫作業(yè)了。你不也是總拿著手機(jī)？”

二、問(wèn)題分析

隨著時(shí)代的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及和教育技術(shù)的變革，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活離不開(kāi)電子產(chǎn)品?？梢哉f(shuō)，手機(jī)和電腦的使用改變了學(xué)生的生活方式。在一所開(kāi)設(shè)國(guó)際課程的寄宿制學(xué)校里更是如此。學(xué)校的教學(xué)管理、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)估、家校聯(lián)系等都離不開(kāi)電子產(chǎn)品的使用。升學(xué)指導(dǎo)老師通過(guò)微信與學(xué)生預(yù)約面談時(shí)間，任課教師通過(guò)郵件分享學(xué)習(xí)資源，同學(xué)通過(guò)QQ群討論合作項(xiàng)目。一方面，電子產(chǎn)品的使用在一定程度上為師生提供了各種便利;另一方面，電子產(chǎn)品的負(fù)面影響也隨之而來(lái)。學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)險(xiǎn)提高，借助于網(wǎng)絡(luò)的人際互動(dòng)使面對(duì)面的交流減少，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)使用電腦甚至?xí)鹕眢w疾病，例如腰背痛[1]、慢性頭痛[2]等。很多教育者提出要重視電子產(chǎn)品給學(xué)生帶來(lái)的不良影響，并嘗試整合家庭和學(xué)校的力量，采取措施引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品[3]。

目前的學(xué)校實(shí)踐中，師生不可避免地使用電子產(chǎn)品，但在學(xué)生管理與教育過(guò)程中關(guān)于電子產(chǎn)品正面影響的宣傳甚少[4]，而特別強(qiáng)調(diào)其帶來(lái)的弊端。這些宣教在人們廣泛使用電子產(chǎn)品的社會(huì)背景下顯得蒼白無(wú)力，而家長(zhǎng)和學(xué)校限制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的手段又往往引發(fā)親子沖突或師生沖突。開(kāi)頭所述的案例，表面上是家長(zhǎng)教育手段失靈而求助于老師，實(shí)際上這位母親因?yàn)閷?duì)孩子過(guò)度使用電子產(chǎn)品而產(chǎn)生的焦慮情緒，可能是多種矛盾的集中體現(xiàn)，值得深入分析。

首先，該學(xué)生可能存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。從家長(zhǎng)的描述中可見(jiàn)這名學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的使用存在著一定程度的誤用，并影響到了日常學(xué)習(xí)。孩子認(rèn)為電腦的存在可以讓他更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際效果并不一定如此。有研究表明，手機(jī)或電腦的存在對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的成績(jī)沒(méi)有顯著影響，但對(duì)于復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的成績(jī)具有顯著的消極影響[5]。顯然，這個(gè)男孩沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。

其次，該案例也呈現(xiàn)了家庭教育及親子關(guān)系問(wèn)題。高中生正處于青春期向成人發(fā)展的階段，迫切地需要獨(dú)立，他們漸漸發(fā)展出自己的價(jià)值觀，在一些知識(shí)領(lǐng)域甚至可能超過(guò)父母。母親的說(shuō)教顯然未能起到明顯的效果，而母親在未充分理解孩子的情況下，試圖用欺騙的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，希望找到快速有效的方法提高孩子的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫^(guò)于看重結(jié)果，而忽視教育過(guò)程，采用一種不恰當(dāng)?shù)男袨槿ジ淖兞硪环N不恰當(dāng)?shù)男袨?，可?jiàn)家長(zhǎng)的教育理念可能存在偏差。

最后，這一案例還反映出家庭與學(xué)校如何在教育中合作的問(wèn)題。有些民辦學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為為孩子支付了高額學(xué)費(fèi)，老師理應(yīng)滿足他的要求。他們有時(shí)可能忽視了學(xué)校教育并不等同于普通的商品服務(wù)的特殊性。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)是在各司其職、各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上，密切合作，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展[6]。教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展服務(wù)。學(xué)校教育可以向家庭傳遞適合當(dāng)代青少年發(fā)展需求的教育價(jià)值觀，而不是簡(jiǎn)單地滿足家長(zhǎng)的一切“需求”或“投訴”。

三、教育策略

任何一個(gè)青少年都不是單獨(dú)地、被動(dòng)地面對(duì)家庭和學(xué)校環(huán)境，他們有自己的同伴群體，形成了自己的亞文化，發(fā)展了獨(dú)立的自我，越來(lái)越多地要求與成年人對(duì)話，參與社會(huì)生活。因此，學(xué)生發(fā)展工作需要具有關(guān)注生命成長(zhǎng)的全程綜合意識(shí)[7]，需要從整合的角度，調(diào)動(dòng)諸多教育主體，如群體與同伴的力量、自我教育的力量、家長(zhǎng)和老師的力量，調(diào)動(dòng)多種教育資源，共同促進(jìn)青少年心理與行為的健康發(fā)展。

雖然這看似一件小事，但案例中所反映出的問(wèn)題卻并非個(gè)案。因此我采取群體活動(dòng)的方式，結(jié)合心理學(xué)課程教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究及行動(dòng)過(guò)程中反思電子產(chǎn)品對(duì)行為與心理的影響，以達(dá)到自我教育的效果。整個(gè)活動(dòng)分為兩個(gè)階段：第一階段，通過(guò)設(shè)計(jì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)習(xí)和交往的影響究竟是積極的還是消極的;第二階段，把自己當(dāng)作實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)沒(méi)有電子產(chǎn)品陪伴時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程持續(xù)約兩個(gè)月。

在第一階段，我向?qū)W生介紹了德懷爾等[8]關(guān)于手機(jī)如何影響面對(duì)面的社會(huì)互動(dòng)的一項(xiàng)研究。德懷爾認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)會(huì)給人帶來(lái)愉悅的感受。那么在與朋友一起吃飯時(shí)使用手機(jī)，這種愉悅感是會(huì)降低還是會(huì)升高？他提出了兩種假設(shè)：（1）手機(jī)的存在分散人們的注意力，因而降低了互動(dòng)的愉悅感受;（2）手機(jī)可以在面對(duì)面社會(huì)互動(dòng)中起到積極的作用，比如當(dāng)話題比較無(wú)聊時(shí)，手機(jī)的存在有助于人們避免尷尬。研究者用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，將參與者分為兩組，一組不允許帶手機(jī)，另一組允許帶手機(jī)，然后測(cè)量參與者對(duì)家庭或朋友聚餐的滿意程度。結(jié)果表明，不帶手機(jī)的一組對(duì)聚會(huì)滿意度更高。我鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)，從全校同學(xué)中招募參與者，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看是否會(huì)得到不同的結(jié)果。這一研究激起了學(xué)生的極大興趣，他們積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論如何對(duì)參與者隱瞞實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥亩玫奖容^真實(shí)的反應(yīng)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有手機(jī)存在時(shí)人們有更強(qiáng)的愉悅感。

有些學(xué)生受到這些研究的啟發(fā)，又探究了電腦游戲是否能夠提高人們的認(rèn)知能力。他們通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，電腦游戲?qū)δ切┯姓J(rèn)知發(fā)展缺陷的人而言，確實(shí)有可能提高其認(rèn)知能力，但是這種能力很難遷移到生活中。還有些學(xué)生則探究了手機(jī)的存在是否會(huì)對(duì)認(rèn)知任務(wù)產(chǎn)生影響。他們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些需要注意力的復(fù)雜任務(wù)，哪怕手機(jī)只是存在于視線之內(nèi)，也可能對(duì)任務(wù)產(chǎn)生干擾。

通過(guò)為期一個(gè)月的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的利弊有了較深刻的認(rèn)識(shí)。雖然親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的只是一部分選修心理學(xué)課的學(xué)生，但是通過(guò)他們的實(shí)驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都參與到了研究過(guò)程中，在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。

第二階段活動(dòng)的目標(biāo)是親身體驗(yàn)當(dāng)沒(méi)有手機(jī)或電腦陪伴的時(shí)候，學(xué)習(xí)生活和社會(huì)互動(dòng)會(huì)受到什么樣的影響。我召集對(duì)這一話題最有興趣的部分學(xué)生，對(duì)手機(jī)和電腦使用狀況進(jìn)行討論。學(xué)生們普遍承認(rèn)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今學(xué)習(xí)和工作中不可或缺，同時(shí)也開(kāi)始思考我們是否每時(shí)每刻都需要電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的相伴。我也與他們分享了老師們的經(jīng)歷和感受：有些老師偶爾將手機(jī)忘記帶在身上會(huì)一整天惴惴不安;如果不開(kāi)著電腦，會(huì)覺(jué)得什么事情也做不了……在討論的基礎(chǔ)上，我和學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，要一起感受一下沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的生活。我們一起約定，每天嘗試在一段時(shí)間里不用電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間的選擇以不影響正常的學(xué)習(xí)為原則。我們還約定了升級(jí)版的任務(wù)——邀請(qǐng)至少兩個(gè)朋友來(lái)參與這一活動(dòng)，以及嘗試說(shuō)服父母在周末關(guān)閉手機(jī)，享受沒(méi)有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)打擾的家庭一小時(shí)。最后學(xué)生們還起草了一份倡議書，將這一活動(dòng)向全年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳推廣，希望能夠有更多的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師加入這一體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)度可以由學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇，如一周、兩周或更長(zhǎng)時(shí)間。

班級(jí)里70%的學(xué)生主動(dòng)回復(fù)并參與了挑戰(zhàn)，這一活動(dòng)也得到了家長(zhǎng)的廣泛響應(yīng)。學(xué)生們還設(shè)計(jì)了承諾書和完成情況自我檢查表，每天評(píng)估自己完成的情況。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了四周之后，我們?cè)诔繒?huì)課中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。很多學(xué)生表示剛開(kāi)始限制電腦使用時(shí)不太習(xí)慣，而現(xiàn)在必須要在一定的時(shí)間內(nèi)完成需要用電腦的作業(yè)，學(xué)習(xí)效率有所提高;在不用電腦時(shí)進(jìn)行小組討論，效率更高。當(dāng)他們?cè)诩彝ブ锌吹郊议L(zhǎng)不能玩手機(jī)時(shí)，尤其感到開(kāi)心興奮，父母與孩子也有了更多時(shí)間的交流。而前文所提到的那位學(xué)生，也成為這次活動(dòng)的參與者之一，使用電子產(chǎn)品的行為也呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)。

四、反思與討論

運(yùn)用長(zhǎng)程和綜合的教育策略來(lái)解決中學(xué)生的行為問(wèn)題、親子關(guān)系和家庭教育問(wèn)題以及家校合作問(wèn)題具有優(yōu)勢(shì)。雖然整個(gè)活動(dòng)是受一位家長(zhǎng)電話的啟發(fā)，但自始至終沒(méi)有僅僅關(guān)注那一位學(xué)生，而是將學(xué)生的問(wèn)題放到他所生活的同伴群體中，放到他所處的社會(huì)情境中來(lái)解決。同伴之間互相影響的力量可以成為個(gè)體轉(zhuǎn)變的動(dòng)力來(lái)源。電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的使用已經(jīng)改變了人們的生活方式，如果不考慮一個(gè)人的生活處境，只是要求他一個(gè)人不用或者少用電子產(chǎn)品，可能會(huì)使他感覺(jué)到自己與所處的群體脫離，也不利于習(xí)慣的養(yǎng)成或行為的改變。我們可以通過(guò)整合的策略，把教育對(duì)象從一個(gè)人轉(zhuǎn)換到一個(gè)群體，從一個(gè)特殊情境中的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換到對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)使用的引導(dǎo)和干預(yù)，通過(guò)一段長(zhǎng)程的教育過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的教育效果。

在系列活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主性被有效激發(fā)。根據(jù)自我決定理論[9]，自主性是人的基本需要之一，這些基本需要的滿足促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而有利于心理與行為的健康發(fā)展。在這一活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)和體驗(yàn)任務(wù)都在很大程度上由學(xué)生自主選擇：從如何選題，研究設(shè)計(jì)，到確定體驗(yàn)活動(dòng)的參與時(shí)間，參與對(duì)象，任務(wù)難度等，都由學(xué)生自己決定。當(dāng)學(xué)生的自主需要得到滿足時(shí)，他們更能夠體驗(yàn)到參與活動(dòng)的樂(lè)趣，提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到較好的自我教育效果。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的反思能力與批判性思維也得到發(fā)展，能夠更為理性客觀地看待電子產(chǎn)品的利弊。

在活動(dòng)體驗(yàn)階段，“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的家庭一小時(shí)”旨在改變家庭中親子互動(dòng)的模式。在很多家庭中，父母與孩子往往是管教與被管教的關(guān)系，孩子在家庭中是缺少話語(yǔ)權(quán)的弱勢(shì)一方。當(dāng)孩子進(jìn)入青少年期，如果父母不尊重孩子的成長(zhǎng)及其對(duì)自主性的需要，這種親子互動(dòng)模式往往誘發(fā)青少年逆反心理，不愿意與父母交流。這一活動(dòng)嘗試改變親子互動(dòng)的方向，使青少年有機(jī)會(huì)在家庭互動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。孩子對(duì)父母的勸導(dǎo)和監(jiān)督不僅可以促使父母換位思考理解孩子，有助于改善青少年的家庭氛圍，促進(jìn)良性的親子溝通，也為家庭與學(xué)校教育的合作方式提供了一種新的可能性。

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（作者單位：上海七寶德懷特高級(jí)中學(xué)，上海，201101）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝