胡曉寧

〔摘要〕新冠肺炎疫情突然來襲，打亂了人們原本的生活節(jié)奏，也讓學生的學習模式產(chǎn)生了質性變化。本研究采取問卷調查法，對福建省廈門市某小學三至六年級學生展開學業(yè)自我效能感調查分析，了解學生疫情前和復學后的學業(yè)自我效能感狀況。根據(jù)問卷調查結果，疫情前后小學生學業(yè)自我效能感存在顯著差異，并有下滑的趨勢，尤其在學習行為方面?；诖私Y果，建議教師開展多樣化教學、進行多維度評價，家校合作調整學生學習期待，加強朋輩互助，并針對學業(yè)自我效能感不同的學生開展有針對性的分層團體輔導。

〔關鍵詞〕新冠肺炎;小學中高段學生;學業(yè)自我效能感

一、引言

班杜拉的自我效能理論認為，當人們做出自己有能力完成任務的判斷時，這種判斷會增加個體完成目標的動機和行為[1]。面對一定的學習任務，具備高自我效能感的個體會努力尋找方法完成，而低自我效能感的個體會在這個過程中感受到較大的壓力，使得學習動機下降，相對容易主動停止當前任務。

2020年春節(jié)，突如其來的新冠肺炎疫情不僅讓我們過了一個不一樣的“年”，也讓小學生的生活和學習方式發(fā)生了巨大的變化。為了響應教育部“停課不停學”的號召，全國各地紛紛開展線上教學。隨著疫情逐漸平穩(wěn)，近三個月的線上學習模式逐漸告一段落，小學生分批次回歸課堂學習。為了了解復學后小學中高段學生學業(yè)自我效能感狀況，更好地調整小學中高段教學策略，展開小學生學業(yè)自我效能感狀況調查，并進行探討和分析。

二、研究方法

（一）被試

采取整群取樣法，在福建省廈門市某小學以班級為單位，向全校三至六年級四個年級共20個班級發(fā)放問卷數(shù)量508份，回收數(shù)量508份，合計回收率100%，有效問卷484份，有效率95.28%。

（二）研究工具

1.問卷選定

采用華中師范大學梁宇頌、周宗奎[2]修訂的學生學業(yè)效能感問卷。該問卷將學生學業(yè)自我效能感分為行為和能力兩個維度。每個維度十一題，共計二十二題。

2.問卷修訂

針對小學生的年齡特點，在原問卷的基礎上進行文字修訂，將比較抽象的詞語換成小學生理解范圍內(nèi)的詞語。同時在問卷修訂中加入一道探究疫情對學生學業(yè)影響自評的題目，通過學生的選擇了解居家學習對復學后學習狀態(tài)的影響。

本研究采取疫情前測和復學后測的方式了解學生的學業(yè)自我效能感狀況，通過數(shù)據(jù)對照和分析得出結論，從表1中可以看出，疫情前和復學后的Pearson系數(shù)Sig值為0.000，說明前后測數(shù)據(jù)呈顯著相關，問卷具有較好的重測信度。問卷的KMO值為0.950，具有較好的效度。修訂后的問卷切合信效度檢驗的標準，可以用于本研究。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)收集均由具有專業(yè)素養(yǎng)的專職心理教師施測，測評前向學生說明指導語和問卷填寫的注意事項，請學生依據(jù)真實感受作答。

（四）統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS 20和EXCEL進行統(tǒng)計和分析。

三、調查結果

（一）疫情前后學業(yè)自我效能感平均值差異性分析

通過對前后測學生學業(yè)自我效能感兩個維度的問卷調查，統(tǒng)計結果如表2所示。

受疫情影響，采用線上問卷星的方式隨機發(fā)放問卷，考慮到學生在家里完成問卷可能會受到家長的影響，請學生填寫問卷是否自己獨立完成，對獨立完成問卷的學生進行前后測數(shù)據(jù)分析，結果如表3所示。

通過上述表格的結果可以看出，前后測數(shù)據(jù)在學業(yè)自我效能感的兩個維度上p<0.05，說明前后測數(shù)據(jù)具有顯著性的差異（見表4）。從問卷數(shù)據(jù)的平均值來看，被測學生總體學業(yè)效能感有輕微的下降趨勢。從年級來看，三年級學生的學習能力、學習行為后測均有較大幅度下降，四年級至六年級的平均值變化較小，六年級均高于前測。

從獨立完成問卷學生的數(shù)據(jù)分析結果看來，除三年級外，四年級、五年級、六年級學生后測都呈上升趨勢，即學習能力效能感、學習行為效能感以及學業(yè)效能感都有提升。

（二）復學后三至六年級學生學業(yè)自我效能感不同年級間差異統(tǒng)計

通過統(tǒng)計分析，四個年級在學習能力自我效能感疫情前后的數(shù)值p>0.05，各年級之間不具備顯著的差異性。在行為和總的學業(yè)效能感上p<0.05，四個年級均呈現(xiàn)差異顯著的結果。如表5、表6所示。

（三）復學前后小學生學業(yè)自我效能感性別差異分析

疫情前和復學后小學中高段男生和女生在行為這個維度上p<0.05，具有顯著差異。但是在能力和總體效能感兩個方面差異不顯著。從均值上看，小學中高段女生在各方面的數(shù)值上均高于男生。如表7、表8所示。

（四）疫情對學生學業(yè)效能感的影響

本次問卷在修訂時加入了一道探究疫情對學生學業(yè)影響自評的題目，通過學生的選擇了解居家學習對學習狀態(tài)的評價，數(shù)據(jù)相關性分析結果見表9。

通過問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，復學后學生的學習狀態(tài)和學業(yè)效能感有顯著性的相關（p=0.000）。說明從學生個人感知的角度出發(fā)，疫情確實顯著影響了學生的學業(yè)效能情況。

四、討論

（一）疫情對小學中高段學生的學業(yè)自我效能感有顯著影響

小學中段學生自我控制能力處于發(fā)展階段，思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時期。在線學習的模式缺乏學習氛圍和老師的監(jiān)督，缺少同伴互助，居家學習時難以很好地控制手機、網(wǎng)絡等外界干擾。高段學生逐步進入少年期，身心發(fā)展處于幼稚向自覺，依賴向獨立的半幼稚半成熟交錯期，有一定的自我控制能力，但缺少克服困難的意志和毅力。學習目標與現(xiàn)實的差距導致學生在學業(yè)自我效能感方面呈下降趨勢。

（二）男女生學習行為自我效能感具有顯著差異

男女生在學習能力自我效能感的維度上差異不顯著，均值上看來差距也較小，說明性別對學習能力沒有產(chǎn)生顯著影響，但是從疫情前后的數(shù)據(jù)分析中可以看出，性別對學習行為有顯著影響，女生在學習行為自我效能感上明顯高于男生。

（三）小學中高段學生學業(yè)自我效能感在年級上具有顯著差異

疫情前，三至六年級學生學習行為和學習能力雖存在顯著差異，但是在中高段轉折的四年級呈現(xiàn)下滑，五年級開始后學業(yè)效能感繼續(xù)上升。復學后，學業(yè)自我效能感上仍存在顯著差異，但是學習能力和學習行為兩個方面基本都隨年級的增長呈現(xiàn)遞增的趨勢。

五、教育建議

（一）多樣化教學，調動學生學習興趣

在教學形式方面，傳統(tǒng)的教學課堂更多采用說教的方式和學生溝通，課堂缺少活力和動力，學生容易失去學習的內(nèi)在動力——學習興趣。因此，教師在備課時可以根據(jù)不同年段學生的心理特點尋找適合的教學素材，將其應用于課堂教學中，例如，在小學心理課教學中引用適當?shù)睦L本故事，引導學生在繪本的替代性學習中發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題;把心理劇應用于課堂教學中，讓學生在表演“別人的故事”中學會學習。

在課堂互動方面，傳統(tǒng)課堂更多的是教師和學生一問一答，或者學生和學生一一對話，這樣的互動比較單一，互動范圍狹窄。在實際教學過程中，可以五到八人為一個小組，小組內(nèi)討論后分享，也可以組織組與組之間開展合作學習，多樣化的方式可以讓學生在有趣的形式背后主動獲得更多的學習資源，更好地調動學習興趣。

（二）多維度評價，提升學生學習意愿

單一聚焦在學習成績上的評價方式容易讓教師在教育教學過程中失去發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的機會，學生的發(fā)展是一個不斷變化的過程，每個學生在成長的過程中作為一個獨立的個體，一定都有自己閃光的地方。在評價的時候，不能片面地從一個方面對學生“下結論”。

轉換以成績?yōu)橹鞯脑u價導向，更多關注以學生為主體的學習過程。關注學生在學習過程中素養(yǎng)的提升，世界觀及價值觀的建立等。

從不同評價者的角度出發(fā)對學生進行評價。評價者可以是不同學科的任教教師、學生家長、班級的同伴，還可以是社區(qū)里的小伙伴，等等，每個人看待問題的角度不同，關注點不同，有利于發(fā)現(xiàn)學生更多的優(yōu)點。

在評價內(nèi)容上，可以涉及德、智、體、美、勞等各個方面，形成“五育并舉”。例如：在班級的獎勵設置中，可以設置“勞動小能手”這樣的獎項，對積極承擔勞動任務的學生進行激勵評價，促進勞動育人。

評價的同時要從積極心理學的角度出發(fā)，包容學生，對學生的進步及時給予鼓勵和表揚，從外部動力出發(fā)，促進每一個學生正向學習行為的產(chǎn)生，讓他們在學習中產(chǎn)生正向的情緒、情感和積極的體驗。

（三）家校合作，調整學習期待

美國著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家埃里克森將人一生的心理發(fā)展劃分為八個階段，小學中高年段學生處于第四個階段，這個階段的學生智力在不斷發(fā)展，家長和教師要不斷鼓勵他們獲得成功，他們才能完成“勤奮感”的任務。在實際的學習生活中，學生可能因為制定的目標不符合現(xiàn)有實際水平，雖然非常努力，但是長久以來都達不到目標，屢屢承受挫敗，這些事件會使學生對自身的學習能力和學習行為產(chǎn)生消極認知，對失敗進行內(nèi)歸因，認為是自己“不行”才“沒做好”，這樣的想法容易讓學生產(chǎn)生抵觸學習甚至厭學的不良情緒。

在工作實際中，可以加強家校合作，引導學生正確設置個人目標，并幫助他們達成目標，使他們在學習中逐步獲得成就感，慢慢恢復對學習的信心。例如，在學校心理健康教育中，心理老師可以通過時間管理課程引導學生合理規(guī)劃時間，學會對每天應做的事情進行科學的時間分割，在目標設定等主題式的課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)自身目標的不合理性，并調整學習目標。

（四）有的放矢，加強朋輩互助

面對學生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，要改變“大鍋飯”的教學模式，根據(jù)不同學生的不同情況開展有目的性的分層輔導?？梢酝ㄟ^朋輩互助和團體輔導等方式促進學生學業(yè)自我效能感的提升。

隨著小學生心理和生理的不斷發(fā)展，人際交往對小學生的影響日益顯著。許多社會學家和心理學家都認為同伴交往是學生形成個體行為及個性特點非常主要且獨特的方式。在學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)方面，可以從朋輩互助的角度出發(fā)，根據(jù)班級學生人際交往的特點和學業(yè)自我效能感發(fā)展的情況，構建班級學習小組。充分發(fā)揮朋輩互助的正向力量，引導學生在同伴交往中調整學習目標、建立學習自信、增強學習興趣，營造班級積極向上的氛圍。

針對學業(yè)自我效能感較低的學生，特別是行為和能力兩個方面都比較弱的學生，可以以年級為單位，利用學校社團時間開展團體輔導活動。在同質性團體中，學生能更好地借助團體的力量，敞開心扉，主動做出改變，不斷成長，

注：本研究是廈門市教育科學規(guī)劃“十三五”2018年度課題“生涯輔導對小學生心理資本培養(yǎng)行動研究”（課題編號：1817）的階段性成果。

參考文獻

[1]徐潔.對建構主義的重新審視[J].高教探索，2018（5）：40-43

[2]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.

（作者單位：福建省廈門市蓮龍小學，廈門，361003）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝