【摘要】本文針對(duì)家園共育存在班級(jí)微信群和QQ群管理難度大、家園共育內(nèi)容流于形式、祖輩家長(zhǎng)操作不熟悉、年輕教師和家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)信息化溝通手段等問(wèn)題，論述信息化背景下開(kāi)展家園共育的策略：教師科學(xué)管理班級(jí)微信群、QQ群，提高家長(zhǎng)的認(rèn)同感;創(chuàng)新家園共育的內(nèi)容，提高內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性;教師、家長(zhǎng)互相體諒，積極溝通;因時(shí)、因勢(shì)創(chuàng)造多種合作形式，合理使用信息化交流手段。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園共育 信息化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0143-03

家園共育是指幼兒園和家庭把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境”“家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展，同時(shí)使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用”。21世紀(jì)以來(lái)，微信、QQ等通信媒介改變了人們的溝通交流方式?；诖?，筆者在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解東興市幾所幼兒園家園共育的有機(jī)構(gòu)成，真實(shí)地呈現(xiàn)幼兒園在家園共育中運(yùn)用信息化手段的現(xiàn)狀，并據(jù)此探討不足、分析原因，探究信息化背景下幼兒園有效開(kāi)展家園共育的可行性建議。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱有關(guān)書(shū)籍、期刊，對(duì)國(guó)內(nèi)家園共育的相關(guān)研究成果進(jìn)行分析整理，搜索相關(guān)理論作為此研究的理論基礎(chǔ)。

（二）觀察法

到東興市某幾所幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，了解幼兒園為家園共育做了哪些方面的工作，并做考察記錄;對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行觀察，記錄家長(zhǎng)對(duì)家園共育的真實(shí)想法;對(duì)正在進(jìn)行家園合作的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行觀察，記錄合作共育的內(nèi)容、方式和效果。

（三）訪談法

對(duì)東興市某幾所幼兒園的部分教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谟變簣@家園共育所做的努力，及使用信息化手段進(jìn)行交流的看法;對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解家長(zhǎng)對(duì)信息化背景下的家園共育情況的具體看法。

二、家園共育現(xiàn)狀及原因分析

家園共育是幼兒園教育工作的重要組成部分，家園共育成功與否直接影響著幼兒的發(fā)展。筆者在對(duì)東興市某幾所幼兒園的部分教師、家長(zhǎng)觀察和訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，信息化背景下的家園共育主要存在以下四個(gè)問(wèn)題。

（一）微信群、QQ群管理難度大，家長(zhǎng)認(rèn)同度不高

在互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)改變了人們的溝通方式，越來(lái)越多的人通過(guò)微信、QQ等傳遞信息，這也成為家長(zhǎng)與幼兒園教師之間交流互動(dòng)的主要渠道。班級(jí)微信群、QQ群為教師開(kāi)展工作提供便利，教師可以利用這些平臺(tái)發(fā)布通知、分享幼兒的日常等，但也帶來(lái)一些“麻煩”，不少教師反映微信群、QQ群管理起來(lái)越來(lái)越難，很多家長(zhǎng)看到群信息常常熟視無(wú)睹，需要家長(zhǎng)配合完成的工作得不到回應(yīng)，還有的家長(zhǎng)在微信群里討論與幼兒教育無(wú)關(guān)的事情，在一定程度影響了教師的教學(xué)管理，而同時(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)教師采用微信群、QQ群進(jìn)行溝通的方式認(rèn)同感不高，他們認(rèn)為教師在微信群里發(fā)信息不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有關(guān)事宜教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)面地向家長(zhǎng)發(fā)出通知，這也在一定程度加大了家園溝通的難度。

（二）家園共育流于形式，難以深入人心

幼兒園通過(guò)電子屏公布信息，家長(zhǎng)很少認(rèn)真閱讀;教師通過(guò)微信群、QQ群、幼訊通發(fā)布幼兒園家長(zhǎng)須知、“致家長(zhǎng)的一封信”、家園共育小知識(shí)等內(nèi)容，也很少有家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀。有些平臺(tái)只要家長(zhǎng)登錄賬號(hào)即可，其內(nèi)容基本流于形式，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)沒(méi)有很大的吸引力，也沒(méi)有參考價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

家長(zhǎng)A：每次發(fā)的通知都是一張紙、一大堆字，我們根本沒(méi)什么耐心看完。

家長(zhǎng)B：每學(xué)期的家園共育小知識(shí)都是一樣的內(nèi)容，上面羅列的意見(jiàn)和建議并沒(méi)有多大的參考價(jià)值，看了也是浪費(fèi)時(shí)間，老師教就好了，不用整天發(fā)給我們看，我們工作都挺忙的，沒(méi)有多余的時(shí)間看，還希望老師多多照顧（孩子）了。

家長(zhǎng)C：每次教師發(fā)信息，我就很頭疼，肯定又是一大堆要我們家長(zhǎng)去做的事情，而且信息更新太快了，一個(gè)上午群里就能有幾百條信息，每天滴滴地響，有點(diǎn)煩，有時(shí)候午休時(shí)間都有人在聊天，我都不想加入班級(jí)群了。

在訪談中，有三分之一的家長(zhǎng)存在以上想法，他們覺(jué)得教育幼兒應(yīng)該是教師的責(zé)任，幼兒園對(duì)孩子的教育問(wèn)題負(fù)主要責(zé)任。更有甚者認(rèn)為，幼兒園進(jìn)行家園共育要求家長(zhǎng)配合完成工作，是幼兒園或是教師推卸責(zé)任的一種手段，家長(zhǎng)不必理會(huì)。

（三）祖輩監(jiān)管人操作不熟悉，缺乏有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該保持溝通與交流，融洽相處。筆者在與多位家長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒的祖輩監(jiān)管人參與家園共育時(shí)存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

家長(zhǎng)1：我們年紀(jì)大了，手機(jī)都沒(méi)有微信，更不懂怎么使用了，有什么事你跟孩子的爸媽說(shuō)吧。

家長(zhǎng)2：微信群的信息老是不斷，而且老師經(jīng)常發(fā)其他小孩的照片，我家小孩的照片都看不到，每天幾十張圖片看不過(guò)來(lái)。

家長(zhǎng)3：每次接送孩子，我問(wèn)老師有什么任務(wù)的時(shí)候，老師都讓我自己看微信群信息，都不知道老師要我們做什么。

從以上三位家長(zhǎng)的訪談內(nèi)容可以看出，祖輩監(jiān)管人對(duì)信息手段運(yùn)用不熟悉，間接影響了教師與祖輩家長(zhǎng)之間的溝通交流，嚴(yán)重阻礙了家園開(kāi)展合作工作，降低家園共育的有效性，究其原因是祖輩對(duì)新事物的接受能力不強(qiáng)，加上自身文化水平有限，他們?cè)谑褂眯畔⒒浇榉矫娼?jīng)驗(yàn)不足，不懂得如何運(yùn)用微信、QQ等通信手段與教師交往，不利于教師與家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng)，在一定程度影響了家園共育效果。

（四）教師、家長(zhǎng)依賴(lài)信息化手段

相對(duì)祖輩不善于應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)，園里大部分年輕教師和一些家長(zhǎng)習(xí)慣使用微信或QQ溝通交流，有時(shí)過(guò)分依賴(lài)信息化手段，起到了負(fù)面的效果。如針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)面對(duì)面一兩句話就可以解釋清楚，但通過(guò)微信溝通時(shí)，就需要花費(fèi)多幾倍的時(shí)間，雙方在組織語(yǔ)言時(shí)帶著個(gè)人情感，導(dǎo)致對(duì)方很容易過(guò)度解讀語(yǔ)句，引起誤會(huì)。此外，教師和家長(zhǎng)把時(shí)間大量花費(fèi)在網(wǎng)上溝通，既影響了雙方的工作，又降低了家園共育的效率。

三、家園共育的策略

（一）更新教師教育理念，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

要提高教師開(kāi)展家園共育工作的能力，真正做好家園共育，教師需要提升自身的素養(yǎng)，樹(shù)立積極正確的教育觀念。一是幼兒園組織教師學(xué)習(xí)《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼兒教育法規(guī)，讓教師領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)涵，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)角色意識(shí)與責(zé)任感，從而提高教師的理論水平;二是加強(qiáng)教師自我教育，通過(guò)觀摩、進(jìn)修、總結(jié)、探究等途徑，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使教師在開(kāi)展家園合作工作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ǎ笇?dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng);三是加強(qiáng)教師人際交往的能力。為了給家長(zhǎng)提供需要的信息，教師需要查閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在查閱、學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中，起到了提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的良好效果。另外，在與家長(zhǎng)的交流與合作中，提高了教師的人際交往能力?？梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升有助于促進(jìn)家園合作;反過(guò)來(lái)，家園合作也能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)無(wú)所謂、不重視的態(tài)度

在家園共育中，家長(zhǎng)無(wú)所謂、不重視的態(tài)度，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到阻礙作用。家園共育常見(jiàn)的方式有家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)較為深入地了解幼兒在園中的一日生活活動(dòng)，有利于幼兒園和教師向家長(zhǎng)展示教學(xué)理念和教育方式，家長(zhǎng)從中了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，也讓教師知曉幼兒在家中的情況，和家長(zhǎng)共同制訂出最佳的教育方式。幼兒園的每個(gè)班級(jí)都給家長(zhǎng)傳遞新的教育知識(shí)、教育理念，讓家長(zhǎng)從中獲得更多教育孩子的信息?！凹议L(zhǎng)園地”是教師和家長(zhǎng)相互探討教育問(wèn)題的地方，增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間的溝通與交流，獲得支持和理解。同時(shí)，讓那些心存顧慮的家長(zhǎng)能夠暢所欲言，使教師更好地改進(jìn)自己的工作。教師有效利用微信、QQ等媒介傳遞信息，及時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，家長(zhǎng)和教師雙方都可以了解更多關(guān)于幼兒的情況。

教師應(yīng)以友好的態(tài)度慢慢轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，要做好班級(jí)微信群、QQ群的管理工作，使其成為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，而不是可有可無(wú)的手段或家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在建立班級(jí)群之初，應(yīng)該首先建立起班級(jí)群規(guī)則，家長(zhǎng)和教師共同遵守，讓其成為綠色、和諧的互動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)明白家園共育的重要性，激發(fā)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。家長(zhǎng)更應(yīng)該提高自身的文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)家園共育的意義，積極配合幼兒園做好家園共育工作。

（三）教師和家長(zhǎng)積極溝通、互相體諒

語(yǔ)言是交流的紐帶，溝通是相知的平臺(tái)。人與人之間溝通與交流減少，會(huì)帶來(lái)不必要的誤解;人和人之間出現(xiàn)屏障，會(huì)給我們的生活工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便。這就需要我們用良好的心態(tài)去溝通人際關(guān)系，跨越人與人之間的鴻溝。祖輩家長(zhǎng)不懂得如何使用信息化手段，教師要給予理解、體諒，要有足夠的耐心，并主動(dòng)轉(zhuǎn)變溝通方式，家長(zhǎng)也要尊重教師，營(yíng)造和諧的家園共育環(huán)境，這樣有利于家園合作，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

剛?cè)雸@的幼兒，都有或輕或重的分離焦慮或情緒異常。幼兒在早上入園時(shí)如果出現(xiàn)鬧騰、哭叫等情緒異常，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流，了解幼兒情緒異常的原因及日常在家庭中的行為習(xí)慣，以便找到最佳的解決辦法，家長(zhǎng)也可以從中了解到幫助幼兒走出分離焦慮的方法。可見(jiàn)，教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，通過(guò)家園共育幫助幼兒熟悉幼兒園，走出分離焦慮。

（四）創(chuàng)設(shè)多種合作形式，合理使用信息化交流手段

教師與家長(zhǎng)之間可以約定運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)溝通方式，如合理約定一個(gè)時(shí)間段，教師在QQ群、微信群給家長(zhǎng)普及幼兒教育理念，拓寬家長(zhǎng)的幼兒教育視野。家長(zhǎng)在群里暢所欲言，與教師討論各種與幼兒相關(guān)的情況，以及令家長(zhǎng)擔(dān)憂的問(wèn)題，探討出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃變旱姆绞椒椒ā６鴮?duì)一些沒(méi)有入群的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，從中了解幼兒的情況。幼兒園應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，方便家長(zhǎng)以最直觀的方式了解幼兒在園的情況。除了在幼兒入園、離園時(shí)進(jìn)行家園溝通，還可以聯(lián)系實(shí)際，靈活選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用多種形式進(jìn)行家園合作，如與家長(zhǎng)通過(guò)電話交流，及時(shí)分享幼兒在園的情況等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持和幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園與家庭交流合作、共同施教，有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通交流，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：李春夏（1991— ），女，壯族，廣西防城港人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）