【摘要】本文以《中國的對外交往》一課為例，建議教師從了解學(xué)情、設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、評價目標(biāo)、調(diào)整策略五個方面展開九年級復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的方向性、激勵性、中樞性、評價性作用，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】九年級歷史復(fù)習(xí)課 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 達(dá)成

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0124-04

崔允漷教授說過，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。簡單而言，教學(xué)目標(biāo)就是教師與學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，解決教和學(xué)要“達(dá)成”什么的問題?？茖W(xué)、明確、易于落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)效率的重要因素之―。九年級的復(fù)習(xí)課教學(xué)直接影響著中考的結(jié)果，所以這個時段的復(fù)習(xí)課教學(xué)尤其重要。如何圍繞中考這個目標(biāo)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，以求最后決勝中考，是廣大歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

在近幾年的九年級歷史復(fù)習(xí)課中，筆者始終以目標(biāo)驅(qū)動備考教學(xué)，取得了較好的效果。本文以一節(jié)九年級復(fù)習(xí)課《中國的對外交往》為例，從了解學(xué)情、設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、評價目標(biāo)、調(diào)整策略五個方面談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成。

一、了解學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的對象，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣。因此，基于學(xué)生的個體差異性，筆者認(rèn)為要遵循“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，同時要吃透教材和熟悉學(xué)生的情況。實(shí)際上這是要求教師在上課之前，要全面了解學(xué)情，再結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)。

那么，如何做到深入了解學(xué)生的情況，有的放矢地開展歷史課的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行。

（一）通過課前訪談了解情況。課前帶有目的性的簡短交流，對教師順利完成授課起著關(guān)鍵性的作用。在訪談中，教師通過了解學(xué)生對知識掌握的程度，找到教學(xué)的準(zhǔn)起點(diǎn)，為目標(biāo)教學(xué)做好鋪墊;另外，訪談交流能夠活躍氣氛，拉近師生的距離。

例如在《中國的對外交往》一課的課前訪談中，有學(xué)生問到“戚繼光抗倭是屬于外交還是屬于抗?fàn)幨贰?，筆者立即從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外交特點(diǎn)的理解有偏差，認(rèn)為外交就是和平交往，而事實(shí)上外交也有暴力沖突。由于提前知道了學(xué)生的認(rèn)知偏差，筆者在上課時就能有的放矢。另外，在這一課的課前交流中，筆者還得知學(xué)生對中國外交的歷史非常感興趣，所以教學(xué)時就有意識地跳出課本，增加一些時政熱點(diǎn)和中國領(lǐng)導(dǎo)人智慧外交的例子。

由于本課是復(fù)習(xí)課，史實(shí)多、頭緒多，對學(xué)生來說既難理得清，也不易記得住。通過課前與學(xué)生交流，深入了解他們的學(xué)情，然后有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，可以大大提高復(fù)習(xí)課的效果。

（二）通過收集“問題單”了解情況。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時找出有困惑的地方，經(jīng)小組討論后形成問題單，然后由科代表匯總成小組問題單交給教師。有了“問題單”，教師就可以知道大多數(shù)學(xué)生的薄弱之處，在教學(xué)設(shè)計(jì)上凸出重點(diǎn)目標(biāo)，上課時就能逐個突破。

例如，在筆者收集的“問題單”上，一名學(xué)生提到“美國一直敵視新中國政權(quán)，但是為何在70年代會改善與中國的關(guān)系”“日本一直跟隨在美國的后面，但為何在70年代卻搶先和中國恢復(fù)外交關(guān)系”“中美關(guān)系正?；瘜χ腥贞P(guān)系有影響嗎”等問題。這些問題涉及的中國外交，在史上都是重要的篇章，教師能夠發(fā)現(xiàn)并肯定這些問題的重要教學(xué)價值，既能讓學(xué)生獲得成功的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，也讓自己的教學(xué)思路更加清晰。

（三）通過問題檢測了解情況。通過精心設(shè)計(jì)問題對學(xué)生進(jìn)行檢測，找出錯誤率最高的題目進(jìn)行分析，從中了解學(xué)生缺失的知識點(diǎn)和理解的誤區(qū)等，能夠有針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并組織教學(xué)。（如圖1）

這些例子中所實(shí)施的教學(xué)活動，都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而“教”，都是為了弄清楚學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么”和教師應(yīng)“教什么”;學(xué)生應(yīng)“怎樣學(xué)”和教師應(yīng)“怎么教”;學(xué)生應(yīng)“學(xué)得怎樣”和教師應(yīng)“教得怎樣”。這里面的“應(yīng)”，便是學(xué)習(xí)目標(biāo)方向性和指導(dǎo)性的體現(xiàn)。只有用學(xué)生的眼光揣摩自己的教學(xué)，才可能全面準(zhǔn)確地將學(xué)生的問題把握到位，明確教學(xué)的核心和重難點(diǎn)，實(shí)施高效教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)

對學(xué)生情況有所了解之后，接著要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能明確“教學(xué)朝著什么方向推進(jìn)”“什么時候達(dá)到什么效果”。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅要便于實(shí)施教學(xué)，也要便于教學(xué)檢測與評價。因此，教師制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，教學(xué)的一切行為，不管是教師的還是學(xué)生的，都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。但實(shí)際教學(xué)中，教師依然存在課程標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄，未能把握課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的問題，甚至有時設(shè)計(jì)九年級的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)也我行我素，只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，一味地追求課堂氛圍，致使教學(xué)目標(biāo)偏離。這會降低學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生在考試中丟分。

例如，本節(jié)課可以擴(kuò)展出很多學(xué)生更感興趣的東西，如有學(xué)者說鄭和下西洋發(fā)現(xiàn)的美洲人和倭寇并不全部是日本人、鄭成功的母親是日本人、雅爾塔會議上羅斯福的身體狀況可能影響了他的判斷能力等。但這些“有趣”的東西卻與中考無關(guān)，教師不能牽強(qiáng)附會地把這些內(nèi)容融入復(fù)習(xí)課中，而是要按照課標(biāo)讓學(xué)生牢牢把握鄭和下西洋、戚繼光抗倭和鄭成功收復(fù)臺灣、雅爾塔會議等史實(shí)。

（二）基于學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對事物的認(rèn)識存在差異，準(zhǔn)確程度也不同，這是由學(xué)生先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)、知識的負(fù)遷移和對舊有概念的局限認(rèn)識造成的，是學(xué)生的正常反應(yīng)。這種現(xiàn)象在理論上稱之為“前概念”。學(xué)生的前概念充溢著矛盾，暴露了學(xué)生許多知識缺陷，是最真實(shí)的學(xué)情和最真實(shí)的情感價值體現(xiàn)。教師不應(yīng)回避學(xué)生的不成熟認(rèn)識，而應(yīng)主動梳理分類，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的心理矛盾，制造問題的觸點(diǎn)，把矛盾演變成解決問題的動力，促使學(xué)生不斷萌生探究問題和解決問題的興趣，最終在認(rèn)知、情感和價值觀等方面發(fā)生質(zhì)的變化，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。由以往的經(jīng)驗(yàn)可知，容易引起集體誤讀的問題，往往是中考命題常見的內(nèi)容。所以教師一定要重視學(xué)情中的前概念問題，尤其不能回避錯誤的前概念。

本節(jié)課是九年級復(fù)習(xí)課，知識跨度非常大，課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的表述特別多，如果直接這樣把課標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，無異于“炒冷飯”，學(xué)生可能還是無法將碎片知識進(jìn)行綜合，以前錯的題現(xiàn)在依然會錯。九年級的復(fù)習(xí)課與新授課教學(xué)相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更具綜合性、對比性和更有跨度。所以在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生錯誤的前概念作為學(xué)情參考，找出本專題的主線和內(nèi)涵，可以整合為如下三個綜合的教學(xué)目標(biāo)：開放到閉關(guān)→百年屈辱路→外交新局面。這樣的呈現(xiàn)一目了然，學(xué)生能夠清晰地抓住一條主線、三個主題，很快清楚這節(jié)復(fù)習(xí)課要掌握什么內(nèi)容。

三、實(shí)施教學(xué)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課上圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)主題情境、豐富問題情境、拓展教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)時政情境四種手段，能為學(xué)生在起點(diǎn)和目標(biāo)之間搭建起穩(wěn)固的橋梁。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，實(shí)現(xiàn)人境融合。“主題情境”是課堂教學(xué)的核心與主線，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思的中心環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)主題，精選合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦蟹諊驁鼍埃寣W(xué)生的認(rèn)知迅速完成從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的飛躍。

例如在《中國的對外交往》的主題教學(xué)中，筆者通過“習(xí)總書記在一帶一路高峰論壇上的講話”視頻，引出中國外交史實(shí)，創(chuàng)設(shè)主題情境，分別設(shè)置了“開放到閉關(guān)”“百年屈辱路”“外交新局面”三個主題，每個主題還設(shè)置了四個環(huán)節(jié)，爭取實(shí)現(xiàn)主題情境貫穿全程、激發(fā)興趣、開展互動、組織學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在全課最后環(huán)節(jié)還特別設(shè)計(jì)了一個“放飛夢想”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組通過文字、符號等方式把整個外交歷程描繪出來。通過小組合作探究，學(xué)生找到一條主線：那就是中國外交經(jīng)歷了一個從被動到主動，從逐漸主動展開外交再到主動搭建外交大舞臺的過程，這個過程就是中華民族走向復(fù)興的過程。

（二）豐富問題情境，內(nèi)化所學(xué)知識?！皢栴}情境”是指在一定的情境中或條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，為引導(dǎo)學(xué)生價值取向而設(shè)計(jì)的歷史材料和背景信息。問題情境是構(gòu)成教學(xué)活動的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的外部條件，是一種教學(xué)情境。問題情境無論用于導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)，還是探索鉆研，都能吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。因此問題情境的設(shè)計(jì)越新穎、越趣味、越創(chuàng)新、越豐富，就越能起到突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)化所學(xué)知識的積極作用。

例如在第三主題“外交新局面”教學(xué)中設(shè)計(jì)中，筆者先靈活運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，用PPT漸進(jìn)式地呈現(xiàn)三幅經(jīng)典的握手圖：1954年沒握成的手→1972年跨越太平洋的握手→2000年多邊握手;然后提出問題：從1954年的日內(nèi)瓦會議上美國國務(wù)卿杜勒斯拒絕與周恩來握手，到1972年時任美國總統(tǒng)尼克松主動與周恩來握手，再到2000年江澤民與其他四個常任理事國領(lǐng)導(dǎo)人共同握手，你從中看到中國外交發(fā)生了怎樣的變化？這樣反差極大的變化是如何發(fā)生的？

握手本是最常見的禮儀，貼近學(xué)生的常識經(jīng)驗(yàn)，但借助極大反差的歷史情境提出問題，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再緊抓住學(xué)生的思維解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，推動學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，一系列的連續(xù)性、遞進(jìn)性問題由淺入深、由易到難，讓學(xué)生的思維有序遞進(jìn)發(fā)展，使課堂掀起一個又一個高潮。

（三）拓展教學(xué)情境，培養(yǎng)世界意識。教學(xué)情境是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等，其不僅考慮教師如何“教”，還要考慮學(xué)生如何“學(xué)”;不僅指向?qū)W生的興趣、心境，還指向?qū)W生思維的流暢、靈巧。具體的歷史現(xiàn)象、事件、人物等，都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，它們所構(gòu)成的歷史聯(lián)系決定了歷史的獨(dú)特面貌。從具體的歷史環(huán)境中揭示歷史聯(lián)系是歷史解釋的內(nèi)在要求?；诖?，教學(xué)要充分運(yùn)用課堂的現(xiàn)有條件，再現(xiàn)歷史、演繹歷史，使課堂成為生動直觀、情趣共濟(jì)的對話舞臺，成為充滿激情、活潑熱烈的交往場景，成為情真意切、陶冶心靈的智慧樂園。

例如在《中國的對外交往》一課三大主題中，筆者設(shè)計(jì)了“中國與世界”的教學(xué)環(huán)節(jié)，先展示一幅“閉關(guān)鎖國”圖和一則材料，然后借用《復(fù)興之路》視頻的解說詞：當(dāng)乾隆皇帝津津樂道自己的“十全武功”時，路易十六正躺在斷頭臺上，以百倍的仇恨詛咒著資產(chǎn)階級革命;當(dāng)兩鬢飛雪的范進(jìn)因中舉登科而神經(jīng)錯亂時，牛頓正在通過自制的反射望遠(yuǎn)鏡，關(guān)注著宇宙間的天體運(yùn)行……讓學(xué)生置身于圖文聲情并茂的解說中，經(jīng)歷思考、分析、歸納、比較、推理、概括等過程，得出“中國在世界上落伍了”的結(jié)論，為下一主題“百年屈辱路”的教學(xué)埋下伏筆。

（四）創(chuàng)設(shè)時政情境，點(diǎn)燃學(xué)生激情?！皶r政”指時事熱點(diǎn)，具有時代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)注的問題等特點(diǎn)。許多時事熱點(diǎn)與歷史學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是我們教學(xué)中很好的“活材料”。脫離現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)難以引起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中適當(dāng)穿插時事素材，以時事的手段、歷史的眼光，橫向拓展教學(xué)內(nèi)容，縱向延伸教學(xué)深度，讓學(xué)生通過時事把握歷史，在分析評論時事資源的過程中開拓視野、開闊思路，把時事作為溝通古今的紐帶和橋梁。這樣，既能較好地體現(xiàn)歷史學(xué)科“古為今用”的原則，也能很好地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性作用。

例如在復(fù)習(xí)新中國外交時，筆者首先在課的開頭利用一段習(xí)總書記在一帶一路高峰論壇的精彩講話進(jìn)行導(dǎo)入。習(xí)總書記鏗鏘有力的聲音立即點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生關(guān)于中國外交歷程的聯(lián)想。接著筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“臺下為什么有那么多的國家領(lǐng)導(dǎo)人在聆聽？你印象最深的是什么？你還知道哪些有關(guān)這個會議的相關(guān)事件。”這些熱點(diǎn)外交問題較具吸引力，瞬間把學(xué)生的思緒推到教學(xué)內(nèi)容上來，還令他們情不自禁地投入互動之中。

四、評價目標(biāo)

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程與結(jié)果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。而課堂教學(xué)質(zhì)量是高是低，可以通過檢測評價得知，因此課堂教學(xué)評價非常重要。但是在九年級的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不夠重視課堂評價，更多的是考慮課堂教學(xué)本身的精彩程度，認(rèn)為課堂精彩了，目標(biāo)就達(dá)到了。追求教學(xué)氛圍本身沒有錯，但如果只顧氛圍不顧教學(xué)效果，不從根本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，這是不求實(shí)質(zhì)的表現(xiàn)。相反，如果能圍繞所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)營造教學(xué)氛圍，課堂不但精彩紛呈，教學(xué)目標(biāo)和線索還能貫穿課堂的始終，讓教學(xué)變得輕松，讓目標(biāo)達(dá)成變得容易，這才是成功的教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個角度進(jìn)行目標(biāo)評價。

（一）前置化的目標(biāo)評價。即評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，先確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，進(jìn)而判斷學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的知識情況與目標(biāo)的距離，再根據(jù)需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使教學(xué)成為印證證據(jù)的過程。例如關(guān)于“百年屈辱路”的知識鏈條，首先是知道中國近代的屈辱外交史實(shí)，其次是能概括近代中國外交的被動開放、屈辱外交的特點(diǎn)，再次是分析造成這些特點(diǎn)的原因，是半殖民地半封建社會國家喪失主權(quán)、綜合國力弱，最后從這些特點(diǎn)的成因中得出要維護(hù)祖國統(tǒng)一和主權(quán)獨(dú)立、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高綜合國力的啟示。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，從前置評價開始層層推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中層層脫落困惑。

（二）練習(xí)化的目標(biāo)評價。這是指從學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)出發(fā)，編定教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出的測試題，教師再根據(jù)測試題逆推教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)步驟。這樣評價的好處是使教學(xué)目標(biāo)更加明白透徹。測試題可在課堂教學(xué)中讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂檢測、限時反饋、及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中不斷跟進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。正如有人說評價不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，其為評價者和被評價者指明課堂教學(xué)今后的發(fā)展方向和增值途徑。

（三）針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)評價。即通過“鏈接課本、鞏固基礎(chǔ)、填補(bǔ)漏洞、拓展提升”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)評價。在教學(xué)的過程中，通過“鏈接課本”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次回顧知識，在新課和復(fù)習(xí)課之間搭建起橋梁，解決學(xué)生在課前一些模糊的概念;通過“鞏固基礎(chǔ)”當(dāng)堂的基礎(chǔ)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識;通過“填補(bǔ)漏洞”環(huán)節(jié)，把課前學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的知識漏洞填補(bǔ)上;通過“拓展提升”，讓學(xué)生走出課本、開拓思維并提升素養(yǎng)。例如在教學(xué)“外交新局面”內(nèi)容最后的“拓展提升”環(huán)節(jié)中，筆者出示了中華人民共和國外交部官方網(wǎng)站上關(guān)于中國在“一帶一路”上的貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生通過柱狀圖直觀地了解到從1949年至今和中國建交的國家數(shù)，不由自主發(fā)出了贊嘆聲，眼中迸發(fā)出民族自豪感，至此，本課的教學(xué)目標(biāo)之一 ——“激發(fā)學(xué)生的愛國情感”便有效達(dá)成了。

五、調(diào)整策略

教學(xué)結(jié)束前可參照教學(xué)目標(biāo)全面檢查和評價教學(xué)效果。然而，不管當(dāng)初的目標(biāo)設(shè)定得多縝密，也難免會出現(xiàn)因考慮不周而導(dǎo)致目標(biāo)無法達(dá)成的情況，這就需要教師認(rèn)真反思，一步一步分析推斷，找出問題的原因所在，再有針對性地制訂措施，調(diào)整策略，沿著教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)推進(jìn)，直到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)。

（一）反思改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺。教學(xué)評價具有導(dǎo)向、反饋、強(qiáng)化、訓(xùn)練、排序、獎懲、試誤、矯正、改進(jìn)等多種功能，其中“改進(jìn)”功能是最重要的，也是評價的根本目的，因?yàn)橛懈倪M(jìn)就有提高，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的距離就越近。教師在反思中改進(jìn)，促成二次備課，專項(xiàng)解決學(xué)生的疑難雜癥，或促使學(xué)生加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏，提高目標(biāo)達(dá)成的合格率。對學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，通過補(bǔ)充訓(xùn)練，提高目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)秀率。

（二）因材施教，培優(yōu)輔弱。各方面原因造成學(xué)生的個體差異是不可避免的，但作為教師，應(yīng)想方設(shè)法從教學(xué)上縮小這種差異。我們的教育是平等的，教學(xué)資源是共享的，教師首先在思想上不能偏心，在培優(yōu)的同時，要努力幫助學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能享受公平教育的待遇。我們的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此教師應(yīng)針對個體學(xué)生的具體問題，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)、面對面的輔導(dǎo)，努力彌補(bǔ)班級的短板，提高班級教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）重視改進(jìn)，推進(jìn)效果。有改正就有進(jìn)步，而分析評價是改進(jìn)的動力。測試訓(xùn)練后對試卷的分析講評和糾正，是檢測存在問題、優(yōu)化訓(xùn)練效果、調(diào)整教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的環(huán)節(jié)。

九年級教學(xué)是一個完整的組織體系，九年級復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)過程的一根“紅線”，是九年級教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)該讓所有教學(xué)活動都指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲、決勝中考、成人成才。

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作者簡介：鐘小玲（1975— ），女，廣西北海人，碩士研究生，高級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）