【摘要】本文以部編版語文教材九年級下冊“活動·探究”戲劇單元為例，論述部編版語文教材“活動·探究”單元的編排特點及教學策略，認為部編版語文教材具有緊扣課標理念、強調(diào)單元整合、以任務為導向的編排特點，教師在教學中應明確閱讀任務，引導學生體驗戲劇表演，并圍繞學習活動展開評價。

【關鍵詞】部編版 語文教材 “活動·探究”單元 編排特點 戲劇表演 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0095-02

部編版初中語文教材設置了“活動·探究”單元，然而有的教師在教學“活動·探究”單元時沒有深入理解課程標準，對該單元的教學規(guī)律認識不足，導致在教學中容易走入誤區(qū)，或是對“活動·探究”單元的每一篇課文進行講解，變成一般的講解課，或是雖然按照課標開展教學，但是“活動·探究”的過程不完整，如對學生的探究結果沒有給予教學評價。對此，教師應明確“活動·探究”單元的編排特點和目的，根據(jù)該單元的編排特點和目的開展有效教學。筆者現(xiàn)以部編版語文教材九年級下冊戲劇單元為例，論述“活動·探究”單元的編排特點及教學策略。

一、“活動·探究”單元的編排特點

在部編版初中語文教材中，“活動·探究”單元分別出現(xiàn)在八年級上、下冊以及九年級上、下冊，每冊安排一個單元。例如，八年級上、下冊分別設置了新聞、演講單元;九年級上、下冊分別安排了詩歌和戲劇單元。“活動·探究”單元安排的閱讀內(nèi)容豐富、多元，對提升初中生的語文能力和語文素養(yǎng)具有重要的意義。

（一）緊扣課標理念，注重培養(yǎng)語言文字運用能力

語文課程標準指出，語文課程是一門實踐性課程，應重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)，讓學生在語文實踐活動中把握語言文字的運用規(guī)律。實際上，部編版初中語文教材在設置“活動·探究”單元時正是為了落實語文課程標準的這一教學目標。

在“活動·探究”單元，“活動”主要指以任務為驅動，以活動為載體，讓學生進行合作探究式的學習。部編版語文教材編者給出的活動操作流程有：“任務一”是學習課文，“任務二”是活動探究，“任務三”是進行寫作。其中，“任務一”以閱讀課文為主，“任務二”以語文實踐活動為主，主要有聽、說、讀、寫等任務，“任務三”以學生的學習成果展示為主。“探究”是指研究、探討，學生在學習“活動·探究”單元時，需要用心地觀察、發(fā)現(xiàn)，勇于思考和表達，在語文實踐活動中激發(fā)學習語文的興趣，提高語文能力和語文素養(yǎng)。教材設置“活動·探究”單元，主要是為了讓學生在語文實踐活動中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)，使學生的語文學習從靜態(tài)的閱讀走向動態(tài)、多維互動的語文實踐活動，在探究活動中領會語文內(nèi)涵，提高語言文字運用能力。

（二）強調(diào)單元整合，以群文閱讀的形式拓寬學生的知識面

“活動·探究”單元的第一個學習任務是閱讀課文，實際上也就是實施群文閱讀的過程。所謂“群文閱讀”，是指為了一定的閱讀目的，將一組有一定關聯(lián)性的文章進行組合閱讀。群文閱讀打破了單篇文本閱讀的形式，有利于學生在頭腦中整體建構語文知識，形成多種解決問題的能力。

部編版初中語文教材一共設置了四個“活動·探究”單元，教材編者在每一個單元將四五篇同種文體的文章組合在一起，這些文章其實就是群文閱讀的素材。以九年級下冊“活動·探究”單元為例，這個單元安排的是戲劇，一共有三篇，即《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）、《棗兒》，這三篇戲劇文本作為獨特的文學體裁，將文學與音樂、表演等聯(lián)系在一起，具有“文學性”“舞臺性”雙重特征。

該單元也有三項學習任務：一是閱讀與思考，二是準備與排練，三是演出與評議。這一系列學習任務旨在促使學生在閱讀不同劇本的基礎上深入解讀劇本，把握人物的個性特點，理解臺詞對人物形象的塑造作用，養(yǎng)成在課內(nèi)外涉獵劇本、欣賞戲劇文本的閱讀習慣。語文教材以群文閱讀的形式引導學生在閱讀的基礎上學會鑒賞戲劇，培養(yǎng)審美能力，有助于學生從多角度、多層面體驗戲劇藝術和戲劇創(chuàng)作，把握戲劇的創(chuàng)作特點，從而對戲劇創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。

（三）以任務為導向，提示具體活動策略及步驟

在“活動·探究”單元中，教材編者均設置了學習任務單，并對每一個學習任務進行簡要說明，學生在學習過程中能夠明確每一步的目標、做法、結果。任務與任務之間相互聯(lián)系而富有層次性，顯示出螺旋上升的編排特點?！盎顒印ぬ骄俊眴卧黄屏艘酝喿x、寫作、口語交際、綜合性學習獨立成塊的狀況，為學生構建綜合、立體、開放的語文實踐活動平臺。

例如，在部編版語文教材九年級下冊“活動·探究”單元，教材力求體現(xiàn)明確的學習目標、教學要求和活動步驟，“任務一”側重文本閱讀，明確提出這一任務的要求——把握劇本的文體特點，理解人物形象，品味戲劇語言，并給出了具體的劇本閱讀策略，如“注意厘清任務關系，通過人物的言行理解人物的身份、性格、思想、感情”?！叭蝿斩币曰顒尤蝿諉蔚男问匠尸F(xiàn)，給出了明確、具體的提示和要求，意在讓教師和學生明了怎么組織活動，如何利用活動學到劇本中的知識精華?！叭蝿杖弊寣W生寫一寫對劇本和表演的理解，深化學生的認識，讓學生將對劇本的認識由感性升華到理性。

總的來說，初中語文部編版教材設置的“活動·探究”單元通過完整的活動探究，讓學生對某一類型的文本進行閱讀和理解，注重提升學生的閱讀能力和寫作水平。教師在指導學生開展“活動·探究”單元學習時不僅要加強學生對單元課文的閱讀和鑒賞，還要強調(diào)學生之間的交流、表達，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。

二、“活動·探究”單元的教學策略

部編版初中語文“活動·探究”戲劇單元選入的戲劇作品主要是話劇作品，話劇作品以獨白、對白、旁白為主要表現(xiàn)手段，融合了文學、表演、美術、音樂、舞蹈等多種文藝成分。教師在部編版語文教材九年級下冊戲劇單元教學中應以教材中的活動任務單為基礎，指導學生完成“活動·探究”單元的學習任務，并在學生的活動探究中實施組織管理、示范引導、建議和評價。

（一）明確閱讀任務，實現(xiàn)學習目標

在這個單元教學中，教材已經(jīng)給出了五個方面的學習目標，包括梳理戲劇情節(jié)、分析人物形象、品味人物語言、了解舞臺說明、熟悉故事背景。教學時，教師既不能讓學生簡單、孤立地閱讀戲劇文本，也不能逐一講解這幾篇戲劇。“任務一”主要以閱讀戲劇文本為主，教師要根據(jù)教材已經(jīng)給出的提示重新制訂教學目標，引導學生通過自主閱讀把握戲劇的人物形象、情節(jié)沖突等元素，打破孤立閱讀戲劇的局面，構建戲劇閱讀體系，掌握閱讀戲劇的方法。教師可以這樣設計教學：①自主閱讀三篇戲劇，分析戲劇情節(jié)沖突的表現(xiàn)手法。②品析三篇戲劇文本的語言風格，體會戲劇中的臺詞對塑造人物形象的意義。③總結三篇戲劇文本中出現(xiàn)的舞臺說明，分析舞臺說明的作用。這樣設計教學避免了逐一講解課文的做法，促使學生主動閱讀戲劇文本，能夠有效實現(xiàn)“閱讀與思考”的學習任務和目標。

（二）進行分工合作，體驗戲劇表演

教材出示的“任務二”學習目標包含三個部分的內(nèi)容：依據(jù)選擇的劇本收集資料，明確分工，進行排練和表演。在學習“任務二”時，學生需要依據(jù)教師的指導，根據(jù)教師制訂的學習活動目標開展實踐活動，在語文實踐活動中提高語文能力和語文素養(yǎng)。首先，在確定選取劇本后，教師要指導學生明確表演的方向，學生再設定表演情境，學會理解劇本的主題。其次，在分工籌備時，劇中的角色要掌握一定的語文知識或能力，比如：導演要熟悉劇本，了解人物性格，設計舞臺;演員要理解臺詞塑造戲劇人物形象的意義，設計人物的動作、語言等，通過富有感染力的說話表演和肢體動作表演來塑造人物形象，讓觀眾有代入感;劇務要注意舞臺說明，等等。最后，在排練階段，教師要讓學生學習填寫戲劇排練表，從中習得語文知識。

（三）圍繞學習活動展開評價

“任務三”設計了以下兩個學習活動：一是師生共同評選出戲劇表演中優(yōu)秀的演員;二是請學生談一談自己對戲劇的看法，寫一篇文章。結合“任務一”和“任務二”開展的閱讀實踐活動和戲劇演出，教師可以圍繞這個實踐活動擬定如下學習目標：①思考戲劇文本的主題、人物形象、舞臺說明、故事情節(jié)等內(nèi)容，記錄學生進行戲劇演出的整個過程。②嘗試對戲劇表演進行評論或評價，結合戲劇表演發(fā)表看法和觀點。評議任務是對“任務一”和“任務二”的拓展與升華，需要學生結合前兩個任務進行獨立判斷，促使學生積極開動腦筋思考問題，有利于開發(fā)學生的思維，在收獲語文知識的同時，提高語用能力和語文綜合素養(yǎng)。

在學生閱讀戲劇文本、演出戲劇、創(chuàng)作戲劇這一系列探究學習活動中，教師都要進行相應的評價，通過評價，讓學生從中獲得語文知識，習得語文能力，提升語文素養(yǎng)，促使學生主動思考。一般而言，評價包括兩個方面，一是學生的學習活動是否達成“活動·探究”的學習目標，二是學生的活動探究成果是否指向語文能力、語文素養(yǎng)?？傊u價應圍繞語文學習進行，并且貫穿于戲劇文本的閱讀、演出等活動始終。例如，在“任務二”里，學生需要掌握戲劇要素，這是學習目標，也是評價的內(nèi)容。教師在進行評價時需要根據(jù)戲劇各個要素，對學生的戲劇表演進行評價，綜合考查學生的語文綜合能力以及團隊合作意識。對“任務三”的評價是比較多樣化的，但是教師也要以學習目標為依據(jù)，采取交流與寫作相結合的方式展開評價，引導學生對演出進行有效評價。

部編版初中語文教材“活動·探究”單元將閱讀、習作、實踐學習置于情境當中，通過探究活動使學生養(yǎng)成群文閱讀、研究問題的習慣，同時學會在活動情境中逐一完成學習任務，達成單元學習目標。“活動·探究”單元教學體現(xiàn)了語文教學開放性、綜合性、立體型的特點，將閱讀、表演、評價、創(chuàng)作相結合，有助于學生提高語文能力和綜合素養(yǎng)。

作者簡介：梁立宇（1973— ），女，廣西貴港人，大學本科學歷，研究方向為初中語文教學。

（責編 秦越霞）