王鳳玲 馬多秀

【摘要】本文論述農(nóng)村留守兒童技能教育的內(nèi)涵，針對(duì)農(nóng)村留守兒童技能教育幫扶內(nèi)容失衡、農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式、農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失等問(wèn)題，提出開(kāi)展農(nóng)村留守兒童技能教育的建議：構(gòu)建農(nóng)村留守兒童技能教育體系，落實(shí)農(nóng)村留守兒童技能教育政策，協(xié)助農(nóng)村留守兒童家庭建立技能教育觀念，幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 技能教育 勞動(dòng)技能 生活技能 藝術(shù)技能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0009-02

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的特殊群體。農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，缺乏對(duì)孩子的指導(dǎo)和教育，導(dǎo)致許多農(nóng)村留守兒童勞動(dòng)技能、生活技能、藝術(shù)技能缺失。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童技能教育幫扶內(nèi)容失衡、農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式、農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失等是農(nóng)村留守兒童技能教育的主要現(xiàn)狀。為了使農(nóng)村留守兒童通過(guò)技能教育樹(shù)立自信心、更好地立足于社會(huì)，學(xué)校要落實(shí)農(nóng)村留守兒童技能教育政策，協(xié)助農(nóng)村留守兒童家庭建立良好的技能教育觀念，幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認(rèn)知、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸走出技能缺失的困境。

一、農(nóng)村留守兒童技能教育的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育中，勞動(dòng)技能教育成為整體素質(zhì)的重要組成部分，它與德育、智育、美育、體育共同組成完整的教育體系。2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出了勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和工作目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞動(dòng)技能教育強(qiáng)化其他四育，達(dá)到以勞輔德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的效果。扶貧重扶技，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行技能教育顯得尤為重要。

在農(nóng)村留守兒童技能教育中，“技”包括勞動(dòng)技能、生活技能、藝術(shù)技能。勞動(dòng)技能教育的目標(biāo)是讓農(nóng)村留守兒童從家務(wù)勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣;生活技能教育的目標(biāo)是讓農(nóng)村留守兒童掌握一些簡(jiǎn)單的生活技能，有效處理日常事務(wù)，接受外界的挑戰(zhàn)，比如預(yù)防和應(yīng)對(duì)感冒、發(fā)燒等;藝術(shù)技能教育的目標(biāo)是讓農(nóng)村留守兒童擁有良好的審美觀念、鑒賞能力和自我創(chuàng)作能力，比如具備繪畫、唱歌、朗誦、主持等方面的基本能力。

二、農(nóng)村留守兒童技能教育的現(xiàn)狀分析

政府、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體已經(jīng)給予了很多幫助，無(wú)論是從政策制定到行動(dòng)落實(shí)，從物質(zhì)關(guān)懷到精神關(guān)懷，還是從日常生活到學(xué)習(xí)關(guān)懷等方面都做出了巨大的努力、取得了豐碩的成果。但是筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村留守兒童技能教育中還存在著農(nóng)村留守兒童幫扶內(nèi)容失衡、農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式、農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失等諸多問(wèn)題。

（一）農(nóng)村留守兒童幫扶內(nèi)容失衡

雖然中央對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶從政策到行動(dòng)、從物質(zhì)到精神、從日常到學(xué)習(xí)都設(shè)立了幫扶項(xiàng)目，而且設(shè)立了關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童專項(xiàng)基金，但是在幫扶內(nèi)容上較為單一，僅限于對(duì)農(nóng)村留守兒童當(dāng)下生活的幫扶，而沒(méi)有考慮到農(nóng)村留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如掌握一定的勞動(dòng)技能、生活技能、藝術(shù)技能。部分農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技能教育的重要性，而且還沒(méi)有建立起一套完整的技能教育體系。

（二）農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式

一是農(nóng)村學(xué)校重在接收文件，在解讀勞動(dòng)教育文件方面缺乏思考。領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)教師的管理松散，不重視教師勞動(dòng)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能教育管理流于形式。二是勞動(dòng)技能課流于形式，學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受教育最重要的地方，也是他們改變?nèi)松\(yùn)最重要的場(chǎng)所，然而社會(huì)與生活課總是被主課教師占用或者干脆不上。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失

一是農(nóng)村留守兒童父母家庭教育監(jiān)管責(zé)任的缺失。農(nóng)村留守兒童父母一方或者雙方外出務(wù)工，孩子缺少了父母的引導(dǎo)和陪伴，不會(huì)主動(dòng)去做力所能及的家務(wù)，從小養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，這是農(nóng)村留守兒童面臨的最直接的問(wèn)題。二是祖輩撫養(yǎng)或親屬代替監(jiān)管不足。農(nóng)村地區(qū)家庭教育觀念落后，監(jiān)護(hù)人文化知識(shí)水平低，不會(huì)刻意注意孩子的勞動(dòng)技能、生活技能、藝術(shù)技能的培養(yǎng)，部分監(jiān)護(hù)人過(guò)于溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的約束和督促，孩子在家什么家務(wù)都不用做，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就行，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了等、靠、要的不良習(xí)慣。

（四）農(nóng)村留守兒童自身存在錯(cuò)誤認(rèn)知

農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工，對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是用物質(zhì)彌補(bǔ)孩子精神方面的缺失，致使一部分農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞、胡亂花錢、奢侈浪費(fèi)的生活習(xí)慣，導(dǎo)致留守兒童將父母做的一切認(rèn)為理所當(dāng)然，依賴心、怠惰心越來(lái)越強(qiáng)，簡(jiǎn)單的家務(wù)都不想去做，更不用說(shuō)積極地培養(yǎng)勞動(dòng)技能、生活技能、藝術(shù)技能了。近日，寶雞市寶雞文理學(xué)院留守兒童幫扶中心就“留守兒童技能現(xiàn)狀”展開(kāi)了一次調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：33.5%的學(xué)生不會(huì)幫家里人做家務(wù)，34.9%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)洗衣服，1.8%的學(xué)生參加大掃除意識(shí)較弱，53.5%的學(xué)生不會(huì)做飯，68.56%的學(xué)生沒(méi)有藝術(shù)技能。這個(gè)數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)于基本的生活技能、勞動(dòng)技能、藝術(shù)技能的養(yǎng)成沒(méi)有正確的認(rèn)知。

三、開(kāi)展農(nóng)村留守兒童技能教育的建議

（一）構(gòu)建農(nóng)村留守兒童技能教育體系

一是國(guó)家要制定農(nóng)村留守兒童技能教育的相關(guān)政策，檢查部門要落實(shí)到位，堅(jiān)持政策和技能教育的專項(xiàng)基金落實(shí)到位。二是政府要從政策、資金和宣傳等方面為農(nóng)村留守兒童的技能教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如將生活技能納入科學(xué)課，將勞動(dòng)技能納入體育課，通過(guò)以勞育美、以勞輔德，把勞動(dòng)技能、生活技能教給學(xué)生。三是政府要?jiǎng)訂T社區(qū)工作人員參與到農(nóng)村留守兒童技能教育中，比如街道和村委會(huì)要做好留守兒童放學(xué)監(jiān)管工作，明確農(nóng)村留守兒童的教育責(zé)任，為農(nóng)村留守兒童提供獨(dú)特的生活空間，設(shè)計(jì)一些能夠鍛煉身體或者提升藝術(shù)技能的精彩課堂。比如，湖北省婦聯(lián)開(kāi)展了關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的項(xiàng)目，在農(nóng)村留守兒童集中的地方成立兒童之家，提供生活上的照顧、學(xué)業(yè)上的幫扶等。

（二）落實(shí)農(nóng)村留守兒童技能教育政策

一是農(nóng)村學(xué)校要組建執(zhí)行力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，把政府的文件落實(shí)到位，不流于形式。學(xué)校要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度，增強(qiáng)教師考核力度，增加教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要及時(shí)召開(kāi)學(xué)習(xí)分享交流會(huì)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)教師充分利用農(nóng)村資源開(kāi)發(fā)農(nóng)村留守兒童技能教育課程，讓教師在教書中研究，在研究中教書，體現(xiàn)“教人者要先受教”的原則。

二是創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)的樂(lè)趣。興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，在設(shè)備允許的條件下，美術(shù)課、科學(xué)課、音樂(lè)課要正常開(kāi)課，不能使其形同虛設(shè);在課程設(shè)置上，學(xué)?？蓪趧?dòng)技能、生活技能、藝術(shù)技能當(dāng)作單獨(dú)的一門課程，也可以與其他學(xué)科相融合，學(xué)校要制訂長(zhǎng)期的教育計(jì)劃，使農(nóng)村留守兒童在這個(gè)過(guò)程中不斷強(qiáng)化技能，使農(nóng)村留守兒童離開(kāi)學(xué)校時(shí)能夠真正帶走一門技能;在教學(xué)方法上，教師要摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課方式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，組織多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到課堂中，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的課堂活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦、案例分析、角色扮演等，使平時(shí)性格孤僻、不自信的農(nóng)村留守兒童都能夠參與到豐富多彩的課堂上來(lái)，也能夠讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（三）協(xié)助農(nóng)村留守兒童家庭建立技能教育觀念

一是婦聯(lián)、共青團(tuán)應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)教師為各街道、社區(qū)的居民提供宣傳教育，使其掌握家庭教育的基本理念，明確什么要教給孩子，什么不教給孩子，在留守兒童的技能教育上具備一定的方法和思路。二是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。在生活中，孩子幫家里做點(diǎn)小事，都想得到父母的表?yè)P(yáng)和贊美，這時(shí)父母更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，使孩子樂(lè)于勞動(dòng)，這樣勞動(dòng)就在無(wú)意識(shí)中變成了生活必做之事。三是讓孩子懂得尊重勞動(dòng)成果，尊重自己和別人的勞動(dòng)成果，避免鋪張浪費(fèi)。四是選擇性地幫助孩子，父母代替孩子做家務(wù)不僅不會(huì)讓孩子感受到幸福，相反，孩子會(huì)喪失很多獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)。比如大部分農(nóng)村家庭都有洗衣機(jī)，但孩子不會(huì)用洗衣機(jī)洗衣服，父母就要指導(dǎo)孩子自己用洗衣機(jī)洗好自己的衣服，讓孩子獲得獨(dú)立生活的能力，掌握一定的勞動(dòng)技能。

（四）幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認(rèn)知

技能教育的關(guān)鍵是農(nóng)村留守兒童要明白技能教育在自己以后生活中的價(jià)值和意義。一是學(xué)校召開(kāi)技能教育專題講座，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)是傳統(tǒng)美德，通過(guò)勞動(dòng)教育達(dá)到以勞育美、以勞輔德、以勞益智的目的。二是家庭積極配合學(xué)校。學(xué)校教師給學(xué)生講授了技能教育的內(nèi)容及重要性，父母及監(jiān)護(hù)人一定要積極配合，不要讓學(xué)校的理論成為空理論，而要讓理論用實(shí)踐去檢驗(yàn)。三是孩子自身經(jīng)過(guò)學(xué)校和家庭的共同教育，要養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和樂(lè)于勞動(dòng)的品質(zhì)，認(rèn)為勞動(dòng)是光榮的。教師、父母應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，教給孩子不同年齡段需要掌握的生活技能，如年齡較小的孩子可以嘗試自己穿衣服、打掃衛(wèi)生、給父母盛一碗熱飯、自己整理自己的書籍，等等;年齡較大的孩子在家可以嘗試做飯、洗鍋，休息日可以幫家里人適當(dāng)?shù)刈鲛r(nóng)活，如很多農(nóng)村家庭都會(huì)種一些果蔬，等成熟了去賣，孩子在幫父母做農(nóng)活時(shí)不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了在書本上學(xué)不到的一些技能。

農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展是黨和政府高度重視的教育問(wèn)題，也是建設(shè)全面小康社會(huì)的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)技能教育，建立農(nóng)村留守兒童技能教育保障體系，幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認(rèn)知、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，習(xí)得一技之長(zhǎng)。

注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“西部連片特困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育精準(zhǔn)幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制研究”（18YJA880060）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王鳳玲（1994— ），女，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檗r(nóng)村教育研究;馬多秀（1974— ），女，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院教授，博士學(xué)歷，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榈掠怼?/p>

（責(zé)編 秦越霞）