陳蘊潔

新課程標準在關(guān)于語文的總體目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！?019年起統(tǒng)一使用的部編版教材，其古詩文篇目大幅增加。小學(xué)語文教師如何順應(yīng)時代要求，為汲取民族文化智慧的學(xué)習(xí)注入新的活力？這是不能不思考的問題。

● 小學(xué)詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)詩詞教學(xué)中，存在兩個問題：①注重詩詞的機械背誦和教師思維替代學(xué)生思維，缺乏閱讀理解本應(yīng)具有的思維訓(xùn)練。②教學(xué)形式單一，知詩人、解詩題、抓字眼等程式難以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞背后的音樂美、建筑美和形式美。這兩個問題導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，難以激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的興趣，增加畏難情緒，不利于詩詞文化傳承。

● 微課程教學(xué)法的優(yōu)勢

微課程教學(xué)法有一個著名的教學(xué)模型（如圖1），其顯著特征是：三大模塊、兩個階段、參與式學(xué)習(xí)。三大模塊分別是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）模塊、配套學(xué)習(xí)資源模塊和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新模塊。三大模塊相互關(guān)聯(lián)、相互促進，構(gòu)成系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)鏈。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。微課程教學(xué)法根據(jù)對學(xué)習(xí)主體的新認識和教學(xué)內(nèi)容的特點，通過設(shè)計學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的目標，設(shè)計問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)視頻，提升課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)中，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)檢測鞏固自主學(xué)習(xí)成果，微項目學(xué)習(xí)促進知識內(nèi)化、綜合能力拓展和核心素養(yǎng)發(fā)展。在設(shè)計策略上，時時關(guān)注保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在課堂教學(xué)組織中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生展示成果、發(fā)現(xiàn)問題、平等討論，充分激發(fā)問題意識和進取精神，為將詩詞教學(xué)課堂打造成一個互動、共融、悅納、和諧的學(xué)習(xí)課堂，提供了良好的范式。

● 《暮江吟》的系統(tǒng)設(shè)計

下面，筆者以在“蘇州工業(yè)園區(qū)基于易加平臺的翻轉(zhuǎn)課堂（古詩詞教學(xué)專場）活動”中執(zhí)教的部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《暮江吟》來進行系統(tǒng)設(shè)計。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計

（1）提煉達成目標

達成目標是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的認知程度、認知水平，或曰認知標準。具體精準地提煉達成目標，對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源開發(fā)和課堂活動組織，具有綱舉目張的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。

筆者在設(shè)計中采用微課程教學(xué)法的設(shè)計方法，讓學(xué)生通過一個課時的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，在課堂上創(chuàng)作入門級的七言詩。為此，提煉如下達成目標。

①了解七絕押韻、平仄的基本格式。

②能用現(xiàn)代漢語翻譯《暮江吟》，并能理解這首詩中的“形、色、動、靜、情”。

③能夠通過“搜韻網(wǎng)”的平水韻搜索同韻字。

④能夠用疊詞和比喻從事七言詩的創(chuàng)作。

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與目標配套，以確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量就能達成目標，還要以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：明詩意，品寫法。

①借助課文注釋和插圖，想象詩歌的畫面，并用自己的話寫出其意境。

②這首詩的描寫有形有色、動靜結(jié)合，請問：從形態(tài)美視角觀察，詩中描寫了哪些景物？從色彩美視角觀察，為什么會出現(xiàn)“半江瑟瑟半江紅”的情況？從動態(tài)美視角觀察，哪些描述中體現(xiàn)了動態(tài)美？從靜態(tài)美視角觀察，詩中哪些描述給人一種靜態(tài)美的感受？

任務(wù)2：讀平仄，明格式。

①根據(jù)微視頻，在教材上給這首詩標平仄符號，圈出韻腳，根據(jù)教師教的“平長仄短、氣斷聲連”的讀詩法讀兩遍、背一遍。

②什么是七言絕句？

③七絕除了第三句不押韻、末尾必須是仄聲字之外，還有哪幾句末尾必須押韻？押的是平聲韻還是仄聲韻？哪一句可押韻可不押韻？

④這首詩押韻的是哪幾個字？用手機在“搜韻網(wǎng)”搜“平水韻”，輸入這首詩中押韻的字，查看有哪些同韻字，并任意選擇5個可能常用的同韻字寫下來。

任務(wù)3：善觀察，試創(chuàng)作。

選取身邊的某一事物，觀察它的形、色、動、靜，兼顧疊詞和比喻，參照《爬山虎》示例創(chuàng)作七言詩（如圖2）。

以上3個任務(wù)，以目標為依據(jù)，以問題為導(dǎo)向，以微視頻為支持，層層推進，幫助學(xué)生習(xí)得知識，為課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)做好準備。

（3）給出學(xué)習(xí)方法建議

在《暮江吟》設(shè)計中，筆者給出注釋理解法、平仄讀詩法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等三個學(xué)習(xí)方法：①注釋理解法，借助注釋幫助理解詩文。②平仄讀詩法，引導(dǎo)學(xué)生用平長仄短的方法誦讀詩文，在抑揚頓挫的誦讀中，讀出節(jié)奏和韻律，體驗詩歌的音樂美。同時，在反復(fù)誦讀中積累語感，為課堂微項目學(xué)習(xí)（創(chuàng)作七言詩）創(chuàng)造條件。③網(wǎng)絡(luò)檢索法，介紹使用“搜韻網(wǎng)”上的“平水韻”搜同韻字，助力學(xué)生在創(chuàng)作中用韻。

（4）完成“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”

①為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，并引發(fā)對課堂學(xué)習(xí)的向往，《暮江吟》對課堂學(xué)習(xí)的組織形式做了簡明扼要的預(yù)告：①復(fù)習(xí)檢測。合作游戲?qū)ε?。②填詞創(chuàng)作。形色動靜兼抒情。③展示評價。交流質(zhì)疑細賞評。

（5）開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源

開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源是為了支持學(xué)生完成“任務(wù)單”中有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。配套學(xué)習(xí)資源可以是各類文本、圖片、視頻、音頻，最常見的是“微課”。微課的制作需要教師預(yù)測學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難，針對性地進行課程資源的開發(fā)。

2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

（1）提煉達成目標

如果說，課前學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，那么，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)則是完成內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

《暮江吟》一課的課堂學(xué)習(xí)達成目標為：①通過復(fù)習(xí)檢測，鞏固課前自主學(xué)習(xí)成果。②能根據(jù)七絕基本格式創(chuàng)作七言詩。③通過展示評價，提升表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，能與同伴禮貌開展平等對話。

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

一般來說，課堂學(xué)習(xí)包括檢測、進階、協(xié)作探究（或作品創(chuàng)作）和展示活動四個環(huán)節(jié)?；凇赌航鳌返膶W(xué)情和內(nèi)化知識的目標，筆者將本課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為檢測和微項目學(xué)習(xí)（七言詩創(chuàng)作及其作品展示）兩個階段三個環(huán)節(jié)，形成由易到難、循序漸進的梯度。

第一環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測。

任務(wù)一：讀背過關(guān)。

①吟誦評比，讀出平仄;②同桌互背，復(fù)習(xí)檢測。

任務(wù)二：想象畫面。

用自己的語言說一說這首詩描繪的畫面。

通常，教師習(xí)慣于把自己的理解告訴學(xué)生，這種做法背離了傳統(tǒng)詩詞“詩不可以解”的見解，剝奪了學(xué)生對詩詞作個性化理解的權(quán)利。須知，古詩詞的畫面和意境需要通過思維而不是識記才能獲得理解和感受。

任務(wù)三：交流收獲。

例如，①通過課前學(xué)習(xí)，關(guān)于古詩中的寫景手法，我發(fā)現(xiàn)有……;②我了解到七絕的格律要求有……;③目前，我還有疑問……

任務(wù)四：當(dāng)堂檢測。

①本詩是一首七言絕句，詩中共有_____行，每行有_____個字。

②七絕都是______、_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾必須押韻，韻腳是_____（平仄）聲。

③_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾可押韻可不押韻，_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾不押韻，一定是_____（平 ? 仄）聲。

任務(wù)三、四旨在加深對古詩寫景手法和七絕格律的理解，為創(chuàng)作七言詩做好鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：微項目學(xué)習(xí)。

微項目學(xué)習(xí)的使命是實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的結(jié)合，促成從學(xué)習(xí)知識到內(nèi)化知識的轉(zhuǎn)化。筆者設(shè)計的微項目學(xué)習(xí)是：結(jié)合本單元習(xí)作3《寫觀察日記》，根據(jù)七絕的格律規(guī)范，創(chuàng)作一首七言詩（如下頁圖3）。

結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容從事詩歌創(chuàng)作，符合部編版教材的布局，又為學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作搭建腳手架，有利于學(xué)生傳承詩歌文化。

第三環(huán)節(jié)：交流質(zhì)疑。

首先，小組交流個人學(xué)習(xí)收獲，梳理出通過協(xié)作探究得到的學(xué)習(xí)成果。然后，向全班展示詩作。展示過程中，要求學(xué)生認真聆聽兄弟小組的陳述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考并做出回應(yīng)。步驟如下。

①組內(nèi)評議，修改完善。②推薦參加全班展示的作品，商討展示形式。③全班展示，形式不限，鼓勵各小組個性化展示。④觀摩展示，努力發(fā)現(xiàn)問題，有序提出質(zhì)疑，展示人或展示組有義務(wù)對質(zhì)疑做出回應(yīng)（包括感謝）。⑤課后利用搜韻網(wǎng)的“律詩校驗”功能對作品做出校驗，修改作品并采用線上線下等多種形式深入交流。

● 教學(xué)實踐與感悟

1.憂慮與驚喜

學(xué)生接到“任務(wù)單”后并沒有因為目標高遠而退縮，反而產(chǎn)生了前所未有的詩詞學(xué)習(xí)興趣。

在檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠氣斷聲連、平長仄短地讀背《暮江吟》，也能夠用自己的語言解釋詩意，甚至賦予了生活體驗和詩意語言，對詩句背后的畫面不光進行了解構(gòu)，還做了個性化描述。

在微項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)作出很多優(yōu)秀作品：全班50名學(xué)生中有47名學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出七言詩作，占比94%。其中31件作品符合二、四兩行詩句的末尾押平聲韻的規(guī)范，占比62%，完全超越以往對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認識。

在交流質(zhì)疑階段中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，組與組之間的交流評價客觀、建議中肯、回應(yīng)得體。依據(jù)“有形有色有動靜、描寫顏色用疊詞、借助景物抒情感、用上比喻更生動”的標準，學(xué)生在做出評價、給出修改建議時，從展示形式、作品內(nèi)容、七絕格律等方面提出修改建議。被質(zhì)疑者在回應(yīng)時或闡釋創(chuàng)作理念，或表達對同伴建議，表示了贊賞和感謝。

這堂課結(jié)束之后，筆者還收到學(xué)生閑暇之余的作品，有的學(xué)生甚至一夜之間寫了兩三首詩。

2.反思與期待

初試微課程教學(xué)法詩詞教學(xué)，使筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)力有了全新的認識，也對微課程教學(xué)法實驗充滿了信心。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的詩詞教學(xué)方法，對小學(xué)生詩詞文化的深層熏陶，對促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式落地，對建設(shè)開放而有活力的詩詞課堂，都極具優(yōu)秀文化傳承意義。

回首初次微課程教學(xué)法實驗，筆者有兩點思考。

（1）圍繞學(xué)生主體，提升綜合能力

從一開始的達成目標設(shè)定，到站在學(xué)生角度從事學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，再到課堂學(xué)習(xí)形式的組織，教師應(yīng)該始終堅持扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和觀察者。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式中，在生生之間的質(zhì)疑回應(yīng)中，筆者真切地感受到，較之于傳統(tǒng)的詩詞課堂，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃郁了，學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力得到了發(fā)展。

（2）提升自身素養(yǎng)，善于教學(xué)創(chuàng)新

微課程教學(xué)法對教師自身的素養(yǎng)具有一定的要求，教師需要具備較好的組織能力、評價能力和項目設(shè)計能力。特別是在系統(tǒng)設(shè)計的時候，教師必須聚焦語文要素，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在任務(wù)的設(shè)計上，要求注意任務(wù)難度的層層遞進，強調(diào)學(xué)習(xí)成就感的獲得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，盡量考慮與單元內(nèi)容的融合度，拓展課時和課型，善于從教一首古詩走向教一類古詩。

參考文獻：

金陵.新體系 微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.