當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)。如果要問，應(yīng)用信息技術(shù)，到底期望它給教學(xué)帶來什么樣的改變？我相信，大多數(shù)人都會脫口而出——提高教學(xué)質(zhì)量。但究竟什么是教學(xué)質(zhì)量？或許答案并沒有那么簡單。

在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初期，很多人習(xí)慣性地用學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升來證明教學(xué)質(zhì)量的提高，但這樣做的結(jié)果反而讓技術(shù)成了應(yīng)試教育的“幫兇”。著名的計算機教育應(yīng)用先驅(qū)西蒙·派珀特曾經(jīng)形象地把這種用學(xué)業(yè)成績，更直白地說是考試分?jǐn)?shù)來判定技術(shù)價值的做法形容為“在一輛老式貨運馬車上增加一個噴氣式發(fā)動機，看看它是否能夠幫助那些馬匹”，其結(jié)果必然是“不但會驚嚇到那些動物，貨車本身也會被震得粉碎”。

加拿大著名遠程教育專家特里·安德森一直致力于讓技術(shù)給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，在他看來，令人滿意的學(xué)習(xí)體驗就意味著深入、有意義和高質(zhì)量教學(xué)的發(fā)生。試想，技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，難道不是技術(shù)的價值所在嗎？但總的來說，學(xué)習(xí)體驗畢竟屬于學(xué)生的主觀感受，好的學(xué)習(xí)體驗并不能完全等同于高質(zhì)量的教學(xué)。

“第二代教學(xué)設(shè)計之父”戴維·梅瑞爾花了50多年的時間研究教育技術(shù)的根本目的，他期望技術(shù)給教學(xué)帶來的改變是：促進效果好（effective）、效率高（efficient）、參與度大（engaging）的學(xué)習(xí)。因為這三個英文單詞的首字母都是e，所以，梅瑞爾將其稱為e3學(xué)習(xí)或e3教學(xué)。梅瑞爾還進一步闡述了如何實現(xiàn)e3學(xué)習(xí)：用技術(shù)呈現(xiàn)信息（水平0），用技術(shù)呈現(xiàn)信息+展示新知（水平1），用技術(shù)呈現(xiàn)信息+展示新知+應(yīng)用新知（水平2），在聚焦問題解決的情境下用技術(shù)呈現(xiàn)信息+展示新知+應(yīng)用新知（水平3）。其中，水平3才是他理想中的高質(zhì)量教學(xué)。

梅瑞爾的回答已經(jīng)趨近答案了嗎？這并不是最重要的，重要的是對這個問題的回答考驗著我們每個人對技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理解的深度與態(tài)度。畢竟，這是一個值得不斷追問和深思的好問題，您對技術(shù)應(yīng)用于教育的期望又是什么呢？

（本刊特約撰稿人 北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院 ?魏寧）