羅強(qiáng)

【摘 要】蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心依托“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教育生態(tài)指標(biāo)、指數(shù)化的教育生態(tài)數(shù)據(jù)空間、可視化的教育生態(tài)健康圖譜以及基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)開(kāi)展基礎(chǔ)性教育實(shí)證研究等路徑，形成了對(duì)區(qū)域、學(xué)校教育生態(tài)全方位的數(shù)據(jù)描述和優(yōu)化改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);大數(shù)據(jù);教育生態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-037-03

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，為新時(shí)期的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作提供了戰(zhàn)略方針和實(shí)施路徑。

自2015年起，蘇州啟動(dòng)了“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”，經(jīng)過(guò)六年多的實(shí)踐，已初步構(gòu)建了具有國(guó)際視野、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和蘇州特色的立體化、全學(xué)段、追蹤式義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教育生態(tài)指標(biāo)體系

教育是一個(gè)多重變量控制下的、多要素競(jìng)爭(zhēng)共生的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。蘇州監(jiān)測(cè)構(gòu)建了包含學(xué)業(yè)水平、學(xué)生相關(guān)因素和教師相關(guān)因素三個(gè)方面并具有多維結(jié)構(gòu)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。我們采取了“學(xué)校全覆蓋、學(xué)生全參與、學(xué)科等比例抽樣”的方式，以2020年為例，七、八、九年級(jí)共有28.8萬(wàn)學(xué)生參加了蘇州市第六次義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方面，以“基于課標(biāo)、關(guān)注素養(yǎng);對(duì)接國(guó)際、著眼未來(lái)”為原則，從知識(shí)維度、能力水平和核心素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)建語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)四門(mén)學(xué)科的測(cè)評(píng)指標(biāo)。測(cè)評(píng)內(nèi)容既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，我們稱(chēng)之為“介于PISA和統(tǒng)考之間的一種學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)”。

相關(guān)因素測(cè)評(píng)包含學(xué)生相關(guān)和教師相關(guān)兩個(gè)部分，監(jiān)測(cè)內(nèi)容覆蓋了學(xué)生個(gè)體、家庭、教師、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)不同層面，構(gòu)建了多維度、立體化反映蘇州基礎(chǔ)教育生態(tài)發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)模型。以學(xué)生相關(guān)因素為例，蘇州監(jiān)測(cè)基于“追蹤監(jiān)測(cè)、周期監(jiān)測(cè)、熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)”的原則，從歷年監(jiān)測(cè)以及實(shí)證研究積累的大量數(shù)據(jù)中，提煉出與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)或變動(dòng)明顯的重要因素進(jìn)行追蹤測(cè)查，例如近視、睡眠等;對(duì)其他指標(biāo)則隔年測(cè)查，構(gòu)建周期性監(jiān)測(cè)，例如自尊、焦慮等;對(duì)往年監(jiān)測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行動(dòng)態(tài)改進(jìn)和完善，并新增熱點(diǎn)話題，例如電子設(shè)備使用、字跡、家長(zhǎng)陪伴等。

通過(guò)六年的實(shí)踐，基于這套具有多維結(jié)構(gòu)的教育生態(tài)健康指標(biāo)體系，蘇州監(jiān)測(cè)已經(jīng)追蹤采集了海量的、高質(zhì)量的、結(jié)構(gòu)化且相互關(guān)聯(lián)緊密的監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)。我們希望這個(gè)指標(biāo)體系能夠讓基于大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)成為教育政策的航向燈、教育健康的體檢儀、教育評(píng)價(jià)的刻度尺、教育生態(tài)的氣象站、教育行為的紅綠燈以及教育質(zhì)量的助推器。

構(gòu)建指數(shù)化的教育生態(tài)數(shù)據(jù)空間

在監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析中，我們構(gòu)建了適合蘇州教育的增值評(píng)價(jià)模型和學(xué)業(yè)生態(tài)健康指數(shù)，實(shí)現(xiàn)了由“單一分?jǐn)?shù)”到“多元指標(biāo)”、由“水平判斷”到“增值評(píng)價(jià)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四科的學(xué)業(yè)成績(jī)，首先通過(guò)項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行等值化加工，在得到學(xué)生的能力分后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，并轉(zhuǎn)換成平均分為500、標(biāo)準(zhǔn)差為100的量尺分?jǐn)?shù)，進(jìn)而再轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)，從而使得同一年度中以及不同年度間完成不同題本學(xué)生的分?jǐn)?shù)具有可比性。依托蘇州監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)生初中三年連續(xù)追蹤的優(yōu)勢(shì)，我們可以計(jì)算出每所初中學(xué)校、每門(mén)學(xué)科百分等級(jí)的差值，以此來(lái)描述各區(qū)域、各學(xué)校的學(xué)業(yè)水平增值狀況，實(shí)現(xiàn)了“從起點(diǎn)看終點(diǎn)，從入口看出口”，對(duì)各區(qū)域、各學(xué)校學(xué)業(yè)水平進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

相關(guān)因素問(wèn)卷工具研制采用國(guó)際流行的指數(shù)研究三步法展開(kāi)，即“概念化→指標(biāo)化→指數(shù)化”，研究過(guò)程中首先明確其概念，然后從概念中依據(jù)一定的邏輯建立層層遞進(jìn)的指標(biāo)體系，再進(jìn)一步明確觀測(cè)點(diǎn)，之后依據(jù)觀測(cè)點(diǎn)采集數(shù)據(jù)并折算成具有常模參照的指數(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成教育生態(tài)的數(shù)字畫(huà)像。

經(jīng)過(guò)指數(shù)化加工后的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建出一個(gè)包含宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的立體化的教育生態(tài)數(shù)據(jù)空間，教育管理者可以居高臨下、航拍全景，俯瞰教育生態(tài)的全貌;也可以透視細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)挖掘，發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)的真相;還可以讓教育管理者追溯歷史，基于起點(diǎn)，評(píng)價(jià)教育發(fā)展的狀況，全視角透視。

構(gòu)建可視化的教育生態(tài)健康圖譜

1.教育生態(tài)健康指標(biāo)

蘇州監(jiān)測(cè)堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多維結(jié)構(gòu)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行了二次指標(biāo)篩選，構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的具有“結(jié)構(gòu)意義”的學(xué)業(yè)生態(tài)健康指標(biāo)體系（表1）。該指標(biāo)體系包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)增值、學(xué)生相關(guān)因素和教師相關(guān)因素四個(gè)一級(jí)維度下共24個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，指標(biāo)選取突出典型性、多維性、過(guò)程性和發(fā)展性，將區(qū)域和學(xué)校的學(xué)業(yè)生態(tài)縱向全過(guò)程、橫向全要素一體化呈現(xiàn)。典型性，即選取學(xué)業(yè)水平、身心健康等與學(xué)業(yè)生態(tài)密切相關(guān)的重要質(zhì)量指標(biāo);多維性，即從影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體、家庭、教師、學(xué)校等多個(gè)維度選取重要影響因素指標(biāo);過(guò)程性，即呈現(xiàn)初中全學(xué)段連續(xù)追蹤的監(jiān)測(cè)指標(biāo);發(fā)展性，即呈現(xiàn)學(xué)業(yè)增值等發(fā)展性指標(biāo)。

2.教育生態(tài)健康圖譜

學(xué)業(yè)生態(tài)健康指標(biāo)體系采用指數(shù)化方式呈現(xiàn)，蘇州監(jiān)測(cè)將全市所有學(xué)校學(xué)業(yè)生態(tài)健康指標(biāo)體系中各維度的得分作為總體，由高到低劃分成9個(gè)水平來(lái)構(gòu)建各維度的指數(shù)得分，占比分別為4%、7%、12%、17%、20%、17%、12%、7%、4%。9個(gè)水平分別著色，綠色越深表明區(qū)域（或?qū)W校）在某指標(biāo)上表現(xiàn)越好，紅色越深表明區(qū)域（或?qū)W校）在某指標(biāo)上表現(xiàn)越弱。

以某校學(xué)業(yè)質(zhì)量生態(tài)健康圖譜為例，該校2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生各科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)均處于較高位置，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生的各科學(xué)業(yè)增值均處于中等偏下。從相關(guān)因素各項(xiàng)指數(shù)來(lái)看，除學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外各指標(biāo)均較好，但是客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)三個(gè)年級(jí)都是2，主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在初二和初三時(shí)都變成3。通過(guò)這樣一個(gè)可視化的教育生態(tài)圖譜，我們?yōu)樵搶W(xué)校勾勒了一個(gè)比較直觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量畫(huà)像的特征——高質(zhì)重負(fù)（表2）。

基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)開(kāi)展基礎(chǔ)性教育實(shí)證研究

監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)作為優(yōu)質(zhì)的教育大數(shù)據(jù)，具有覆蓋完整、維度全面、準(zhǔn)確性和關(guān)聯(lián)性?xún)?yōu)異、價(jià)值密度大等特點(diǎn)，可以將復(fù)雜的教育生態(tài)轉(zhuǎn)化為擬真的數(shù)據(jù)化形態(tài)，從而為教育實(shí)證研究提供了良好的載體，特別有利于開(kāi)展追蹤評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和關(guān)聯(lián)研究，這樣的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)有助于明晰教育發(fā)展的“真狀況”，找準(zhǔn)“真問(wèn)題”，為區(qū)域和學(xué)校提升教育質(zhì)量把脈。

開(kāi)展基礎(chǔ)性的教育實(shí)證研究是充分發(fā)揮監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵，也是精準(zhǔn)還原教育過(guò)程、診斷教育問(wèn)題、評(píng)估教育發(fā)展、揭示教育規(guī)律、助推教育質(zhì)量提升的重要手段。近年來(lái)，蘇州監(jiān)測(cè)基于問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展了諸如抗逆被逆學(xué)生、躍進(jìn)躍退學(xué)生、不同學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生、男女生等多項(xiàng)基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性實(shí)證研究。我們主要采用的是分類(lèi)特征數(shù)據(jù)分析、影響因素相關(guān)性分析和可控變量篩選等方式挖掘影響教育的內(nèi)隱機(jī)制。

比如，前10%和后10%學(xué)生的差別在哪里？蘇州監(jiān)測(cè)通過(guò)分類(lèi)特征數(shù)據(jù)分析，將前10%和后10%學(xué)生在相關(guān)因素各個(gè)維度上的得分和表現(xiàn)情況呈現(xiàn)出來(lái)?？梢钥吹?，前10%學(xué)生和后10%學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)動(dòng)力等維度上都有一個(gè)比較顯著的差異。前10%學(xué)生在上述指標(biāo)上均遠(yuǎn)高于后10%學(xué)生，而且前10%的學(xué)生學(xué)業(yè)投入也是比較大的。二者唯一沒(méi)有差異的是主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也就是不管優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)生，他們的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都是類(lèi)似的。

以監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)字化教育生態(tài)

自2015年啟動(dòng)義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目以來(lái)，蘇州監(jiān)測(cè)始終抓住“監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)”這一重要支點(diǎn)，旨在打造區(qū)域教育生態(tài)健康的超大型“體檢儀”，從教育生態(tài)的視角俯瞰教育生態(tài)全貌，并進(jìn)一步打開(kāi)蘇州教育的灰箱，診斷區(qū)域教育的“時(shí)代病”。隨著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的不斷深化，監(jiān)測(cè)評(píng)估已經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)改革的一支生力軍，用數(shù)據(jù)思維、用數(shù)據(jù)診斷、用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)改進(jìn)已經(jīng)成為我們認(rèn)識(shí)教育規(guī)律和教育真相，評(píng)價(jià)教育質(zhì)量發(fā)展的利器。我們堅(jiān)信：對(duì)區(qū)域、學(xué)校教育生態(tài)全方位的數(shù)據(jù)描述，能為我們打開(kāi)認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果的全新視角，形成教育理念與教育行為的全新遷躍，也能更好地推進(jìn)教育治理體系和教育治理能力的現(xiàn)代化。

作者單位：江蘇蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心