王乾龍 劉洋 謝兆崗

摘?要：?“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略提出后，一些高職院校開始逐步加大創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，并積極實施創(chuàng)業(yè)轉型。深圳職業(yè)技術學院作為高職院校創(chuàng)業(yè)轉型的先行實踐者，經(jīng)過多年探索，建構了一套系統(tǒng)完備的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。這一體系由師資體系、課程體系、平臺體系和保障體系四部分構成，明確的轉型戰(zhàn)略、學科的深度整合以及活躍的中間性組織是促使創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系生成的關鍵因素。

關鍵詞：?高職院校?創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為一項國家發(fā)展戰(zhàn)略，要求具備一定條件的高職院校必須積極地實施創(chuàng)業(yè)轉型，加大創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度。而高職院校要實現(xiàn)轉型目標，就需要構建一個具備各類支持要素的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，這樣才能保證持續(xù)開展成功的創(chuàng)業(yè)活動。如何探索有效的轉型發(fā)展路徑，進而生成完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，已成為各高職院校當前必須面對的重要課題[1]。

深圳職業(yè)技術學院作為我國高職院校創(chuàng)業(yè)轉型的先行實踐者，所建構的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系最為成熟也最為典型。本文選取深圳職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系作為研究對象，力求通過案例研究深入揭示這一創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系生成的背景、基本組成部分、組成部分之間的相互關系，并系統(tǒng)闡明該創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系生成的動力機制，力求為我國高職院校實施創(chuàng)業(yè)轉型與建構創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系提供可資借鑒的樣板。

一、深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系生成的背景

作為一所年輕的高職院校，深圳職業(yè)技術學院雖然建校時間較晚，但發(fā)展速度很快，在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)等方面都具有一定的領先優(yōu)勢。然而，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，各行各業(yè)對技術技能型人才的需求逐漸加大，中央及地方政府越來越重視職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，對各類職業(yè)技術院校的支持力度明顯增強。許多高職院校出現(xiàn)了快速乃至跨越式發(fā)展的勢頭，深圳職業(yè)技術學院的領先優(yōu)勢已逐漸縮小。同時，深圳高校數(shù)量的急速擴張與高校整體水平的跨域式提升，不僅加大了深圳職業(yè)技術學院獲取資金及政策支持的難度，甚至對其今后能否在深圳繼續(xù)立足都構成了嚴峻的挑戰(zhàn)[2]。

深圳職業(yè)技術學院的領導層認識到，只有通過轉型升級，進一步凸顯自身辦學特色，才能有效提升生存能力，因此在多年前就選擇了向創(chuàng)業(yè)型高校轉型的發(fā)展道路。2009年，學院成立了專門負責創(chuàng)業(yè)教育工作的領導小組，并出臺了相關的實施辦法;2010年，作為校級孵化平臺的學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園投入使用;2012年成立創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌管理創(chuàng)業(yè)教育工作;2014年，開始籌建學院創(chuàng)客中心，通過自身的體系建設和鏈接外部資源節(jié)點，使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的雛形得以顯現(xiàn);2016年，將原創(chuàng)業(yè)學院升級為由主管副校長任院長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，更加全面和深入地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，這也是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進入成熟發(fā)展階段的標志。

二、深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的組成部分

（一）師資體系

深圳職業(yè)技術學院從提高質量與增加數(shù)量兩方面著力推進創(chuàng)業(yè)師資體系建設。

在提高質量方面，學院大力加強專職導師隊伍的制度化建設，建立健全職務評聘和績效評估標準，強化創(chuàng)業(yè)導師的責任意識與質量意識。學院重視提升創(chuàng)業(yè)導師的能力水平，要求相關導師分批進入行業(yè)、企業(yè)掛職工作，通過在實踐環(huán)境中的鍛煉和摸索，豐富他們的知識體系。

在擴大數(shù)量方面，學院出臺外聘創(chuàng)業(yè)導師管理辦法，花大力氣聘請相關專業(yè)人士來校指導學生創(chuàng)業(yè)。同時，引導和推動有科技成果、有創(chuàng)業(yè)意愿的專業(yè)教師自主創(chuàng)業(yè)，并鼓勵這些教師充當創(chuàng)業(yè)導師，帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，深圳職業(yè)技術學院已建立了一支數(shù)百人規(guī)模的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，校內外專家的合作交流，既提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，也改進了學院的教學科研工作和創(chuàng)業(yè)項目管理體系[3]。

（二）課程體系

在課程建設方面，通過自身實踐和經(jīng)驗借鑒，學院創(chuàng)建了一套較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。在這一體系的四個組成部分中，以“啟蒙教育”激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，以“預科教育”引領創(chuàng)業(yè)入門，以“職業(yè)教育”完善知識體系，以“實踐教育”提高創(chuàng)業(yè)技能。整個課程體系完整且連貫。

通過將啟蒙教育課程納入全校學生的必修課程（每年約8000學生修讀），使其有效承載了創(chuàng)業(yè)教育的普及功能。這一階段的課程以創(chuàng)業(yè)基礎知識授課為先導，進而施以創(chuàng)業(yè)思維訓練。授課形式包含資料講授、專家講座、現(xiàn)場教學、頭腦風暴、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學等。

以創(chuàng)業(yè)啟蒙教育為基礎，那些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向的學生將進一步接受創(chuàng)業(yè)預科教育。創(chuàng)業(yè)預科教育課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課及創(chuàng)客項目課，旨在為創(chuàng)業(yè)者提升專業(yè)技能與培養(yǎng)管理能力奠定基礎。學院每年開設約100門創(chuàng)業(yè)預科教育課程。

對于那些已初步擁有創(chuàng)業(yè)成果或具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生，經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院選拔后，便可開始接受創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育。這一階段的課程結構按照“721”原則進行構建，即學生創(chuàng)業(yè)團隊的實踐學習占70%，創(chuàng)業(yè)導師對學生創(chuàng)業(yè)實踐的針對性輔導占20%，對學生創(chuàng)業(yè)共性問題的集中理論教學占10%。職業(yè)教育階段的課程結構凸顯了高職院校的實踐教學優(yōu)勢，也是促成大批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生脫穎而出的關鍵要素。

創(chuàng)業(yè)實踐教育在創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)期進行。即將成熟的項目，首先必須接受第三方機構的嚴格審核，通過后方可進入創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行孵化，以確保優(yōu)中選優(yōu)。創(chuàng)業(yè)實踐教育主要有三大指向：其一，進一步提升創(chuàng)業(yè)項目的成熟度;其二，培育創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)營管理能力;其三，輔導創(chuàng)業(yè)項目進行企業(yè)化經(jīng)營實踐[4]。

（三）平臺體系

深圳職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)平臺豐富多樣，主要涵蓋園區(qū)、創(chuàng)客中心以及交流展示平臺三類。

1.學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園。作為深圳職業(yè)技術學院最主要的學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園自2010年開始運行，每年分兩次接收創(chuàng)業(yè)團隊的入園申請，并開展相關審核。這些團隊必須是已在工商部門注冊的正規(guī)企業(yè)，其創(chuàng)業(yè)項目也必須與專業(yè)學習緊密相關。創(chuàng)業(yè)園對通過審核的入駐企業(yè)實行兩年零鋪租的優(yōu)惠政策，并提供最低兩萬元、最高五萬元的創(chuàng)業(yè)資金扶持。入園企業(yè)要定期接受園區(qū)的成長性考核，包括“成長計劃考核、經(jīng)營狀況評估以及園區(qū)管理考核”三大項。若有一次考核不合格，該企業(yè)就會被取消孵化資格，被要求退出創(chuàng)業(yè)園。截至2017年，已有10期共247家小微企業(yè)自深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園畢業(yè)，孵化成功率超過60%[5]。

2.創(chuàng)客中心。深圳職業(yè)技術學院利用深圳打造“創(chuàng)客之都”的契機，創(chuàng)建高水平工程化平臺，以將創(chuàng)意轉化為產(chǎn)品，并努力成為全球創(chuàng)客網(wǎng)絡的重要支撐節(jié)點。其組建創(chuàng)客中心的具體做法為：首先，在學校層面建立微觀裝配實驗室;其次，在各學院層面建立實訓室;第三，以專業(yè)為支撐，建立實訓分室和省市應用研發(fā)平臺。最終形成以微觀裝配實驗室為中樞，以各實訓室、實訓分室、應用研發(fā)平臺為分支的校院兩級創(chuàng)客中心[6]。

3.四會兩賽三聯(lián)盟。深圳職業(yè)技術學院高度重視“四會兩賽三聯(lián)盟”等交流展示平臺對形成開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的助推作用。所謂“四會”，即中國國際文化產(chǎn)業(yè)博覽交易會、中國國際高新技術成果交易會、深圳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會和國際創(chuàng)客周;所謂“兩賽”，即創(chuàng)業(yè)計劃大賽和科技創(chuàng)新大賽兩項賽事，它們是深圳職業(yè)技術學院最具代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽;所謂“三聯(lián)盟”，即深圳大學生創(chuàng)交會聯(lián)盟、深圳國際大學生創(chuàng)客聯(lián)盟和全國高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟。“四會兩賽三聯(lián)盟”已成為深圳職業(yè)技術學院擴大對外交流、學習先進經(jīng)驗、提升自身影響力的有效載體。

（四）保障體系

經(jīng)過多年的探索，學院逐步打造出能夠全面支撐創(chuàng)業(yè)活動的系統(tǒng)化保障體系。

1.經(jīng)費保障。深圳職業(yè)技術學院于2016年設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金，主要用于學生創(chuàng)業(yè)項目的扶持、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園的運轉、科技創(chuàng)新工程建設、各級技能大賽資助等。

2.組織保障?；谇捌诘膶嵺`探索，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再上新臺階，學校領導把握時機，于2012年9月成立了創(chuàng)業(yè)學院。此后，為進一步適應深圳特區(qū)新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的發(fā)展，學校又于2016年7月將創(chuàng)業(yè)學院升級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將其打造成為創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的核心，并將學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客中心納入其管理范圍。

3.制度保障。早在2009年，學院就出臺了《深圳職業(yè)技術學院關于加強大學生創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》;2011年又頒布了《深圳職業(yè)技術學院學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園管理辦法》;2016年1月，《深圳職業(yè)技術學院關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施辦法（試行）》正式實施。治理體系的不斷完善既推動了創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的生成，也為其高效運行鋪就了制度化軌道。

三、深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系生成的動力機制

（一）以轉型帶動創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系生成

高職院校的創(chuàng)業(yè)轉型是創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系生成的源動力。以深圳職業(yè)技術學院為代表的一些銳意革新的高職院校，主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，積極拓展社會服務職能，通過持續(xù)的組織創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，實現(xiàn)了向創(chuàng)業(yè)型院校的成功轉型，并建構起了具有高職院校特色的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

通過一把手工程等制度建設，深圳職業(yè)技術學院首先在學校內部創(chuàng)造了一個新型場域，通過場域的作用機制，激活和整合了學院的優(yōu)勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，形成了完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。之后，隨著創(chuàng)業(yè)轉型的不斷深入，大量的創(chuàng)業(yè)活動促成了更多的產(chǎn)學合作，場域的作用邊界逐步向產(chǎn)業(yè)部門拓展，憑借所產(chǎn)生的磁吸效應，不斷吸納和凝聚外部優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)資源。在創(chuàng)業(yè)轉型的動力機制下，內外資源在場域的匯聚與融合，為創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的生成打下了基礎。

（二）以學科整合支撐創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

在長期的職教實踐中，深圳職業(yè)技術學院為了滿足社會對復合型技能人才的需求，不斷調整學科結構、消除壁壘、構建融合界面，因此早已形成了一定程度的學科整合。近年來，深圳職業(yè)技術學院以整體性制度設計，通過“專業(yè)+”改革促進了“主干專業(yè)+擴展專業(yè)”的有機融合，通過“課程+”改革打造了較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。這些制度創(chuàng)新使學科集成得以強化，從而進一步提高了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。同時，各學科有效集成為一個創(chuàng)業(yè)協(xié)作系統(tǒng)，也為更大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生奠定了基礎。

（三）充分發(fā)揮中間性組織的關鍵作用

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、校友會、學生社團、投融資中介機構等都屬于中間性組織。對于創(chuàng)業(yè)學生而言，中間性組織是創(chuàng)業(yè)實踐交流的重要場域，完備的課堂教學雖然能為學生提供系統(tǒng)而堅實的知識基礎，但要成為一名合格的創(chuàng)業(yè)者還要大量獲取書本上、課堂上無法學到的知識技能，而這類組織經(jīng)常性舉辦的各項實踐性活動能夠有效彌補課堂教學的缺口。對于學院內外資源節(jié)點而言，通過開展各項活動、不斷加強聯(lián)系，中間性網(wǎng)絡組織不僅將教師、創(chuàng)業(yè)學生及相關校友有效集聚為創(chuàng)業(yè)群體，同時也成了學院職能部門、創(chuàng)業(yè)師生與外部的風投機構、企業(yè)孵化器、產(chǎn)業(yè)部門之間相互連接的結構洞，能夠為各方提供創(chuàng)業(yè)信息、降低交易成本、推動互利合作。對于整個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)而言，這類組織持續(xù)發(fā)揮中介經(jīng)紀作用，能夠使創(chuàng)業(yè)資源節(jié)點間的關系鏈接得以固化，有助于不斷整合系統(tǒng)內的創(chuàng)業(yè)資源，對于形成完備的創(chuàng)業(yè)服務網(wǎng)絡具有積極的促進作用。

四、結語

深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的生成是一系列因素共同作用的結果，這些因素主要包括戰(zhàn)略目標、制度設計、組織建構和區(qū)域環(huán)境。其一，基于多年的探索與實踐，深圳職業(yè)技術學院逐步確定了向創(chuàng)業(yè)型高校轉型的戰(zhàn)略目標，由此凝聚了全校的優(yōu)勢資源，促進了創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的形成;其二，通過整體性制度設計，使創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系不斷得以完善，所包含的師資體系、課程體系、平臺體系和保障體系，彼此關聯(lián)，互相支撐;其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的核心機構，所具備的管理平臺和跨學科組織的職能，有效推動了創(chuàng)業(yè)教育的開展與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng);其四，深圳職業(yè)技術學院所在的深圳市，不但是改革開放的排頭兵，也是中國最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的城市，由于當?shù)卣叨戎匾晞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使深圳職業(yè)技術學院在轉型過程中獲取了充足的政策支持及資金支持。綜上，深圳職業(yè)技術學院建構創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的成功實踐為其他院校提供了可資借鑒的模板。

參考文獻：

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[5]倪武帆，陳昊.構建三位一體的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的研究——以深圳職業(yè)技術學院為例[J].價值工程，2016（17）.

[6]王新濤，韓曉潔.項目孵化與人才培養(yǎng)并行的“雙軌制”創(chuàng)客教育模型構建與實踐——以深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)客班為例[J].中國培訓，2020（07）.

〔本文系哈爾濱商業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃省級項目“邂逅——戀愛物語工作室”（項目編號：：201810240111）?階段性研究成果〕

〔王乾龍，哈爾濱商業(yè)大學會計學院。劉洋（通訊作者），哈爾濱商業(yè)大學財政與公共管理學院。謝兆崗，深圳職業(yè)技術學院數(shù)字創(chuàng)意與動畫學院〕