馬力，魏守鳳，段然，張?chǎng)?/p>

（寧波工程學(xué)院 建筑與交通工程學(xué)院,浙江 寧波315211）

0 引言

園林設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容，建筑大師貝律銘的建筑作品如香山飯店、蘇州博物館等無(wú)不是把園林作為重要的內(nèi)容融入到建筑設(shè)計(jì)中；普利茲克獎(jiǎng)獲得者王澍的建筑作品從中國(guó)古典園林中得到了很大啟發(fā)；吳良鏞提出了建筑、園林、城市規(guī)劃三位一體的人居環(huán)境學(xué)及廣義建筑學(xué)，認(rèn)為三者應(yīng)該互相依賴、融合與促進(jìn)[1]。隨著人們對(duì)生存環(huán)境的越來(lái)越重視，建筑與園林的聯(lián)系更加緊密，逐漸形成了建筑園林一體化的建筑學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。但是由于專業(yè)的課時(shí)總量有限制，建筑學(xué)專業(yè)的園林課程不可能像風(fēng)景觀園林專業(yè)那樣全面、系統(tǒng)，在課程設(shè)置中的比例較低，甚至只是作為專業(yè)選修課而存在，這樣就增加了園林教學(xué)的難度。簡(jiǎn)單地照搬風(fēng)景園林專業(yè)課程體系中的某一片段或節(jié)點(diǎn)，例如用樹(shù)木花卉課或游園設(shè)計(jì)課來(lái)代替，將會(huì)造成教學(xué)的片面化、零碎化的誤區(qū)。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的園林知識(shí)素養(yǎng)及技術(shù)水平，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)是國(guó)際公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法，他可以高效地組織和開(kāi)展課程教學(xué)[2]。它是以學(xué)生為中心、以能力為本位、以“做中學(xué)”為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立探索與合作精神，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)[3]。項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代潮流，符合社會(huì)需求，因此在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上最好摻入任課教師的科研課題或?qū)嵺`項(xiàng)目，達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)是我國(guó)當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》提出要加強(qiáng)農(nóng)村專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，特別要加強(qiáng)涉農(nóng)院校和學(xué)科專業(yè)建設(shè)[4]。張美亮等提出鄉(xiāng)村型設(shè)計(jì)師是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一[5]。我國(guó)有巨大的鄉(xiāng)村存量，亦有巨大的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)。因此，“園林設(shè)計(jì)”是所有建筑學(xué)實(shí)踐類課程中相對(duì)易于找到實(shí)際項(xiàng)目、比較易于實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)操作的課程之一。在此背景下，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)“園林設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了一些以鄉(xiāng)村振興實(shí)際項(xiàng)目作為引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐——即項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)，本文以寧波市云龍鎮(zhèn)任新村園林設(shè)計(jì)的教學(xué)為例進(jìn)行一些總結(jié)與探索。

1 培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的再認(rèn)知

學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的“園林設(shè)計(jì)”課程安排在本科四年級(jí)的上學(xué)期，為一般必修實(shí)踐類課程（48課時(shí)）。在這之前建筑學(xué)課程設(shè)置一般都是按照小住宅、幼兒園等小型建筑到文化建筑、山地旅館等中型建筑，再到高層、大跨度空間等大型建筑的一系列設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而對(duì)于園林的教育則很少，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)園林還缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。但是，建筑學(xué)本科四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于建筑的空間、美學(xué)、結(jié)構(gòu)、建造技藝等無(wú)論是知識(shí)構(gòu)建還是能力培養(yǎng)，都有了一定程度的基礎(chǔ)和積累；雖然沒(méi)有單獨(dú)做過(guò)風(fēng)景園林的課程設(shè)計(jì)，但在平時(shí)的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)里也涉及到一些園林設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因?yàn)樗械慕ㄖO(shè)計(jì)都要有完整的場(chǎng)地平面布置及環(huán)境配置圖，而且其建筑學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練也是園林設(shè)計(jì)專業(yè)所要求的基本技巧，學(xué)科相近，技巧相通。所以，建筑學(xué)專業(yè)“園林設(shè)計(jì)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是基于建筑學(xué)平臺(tái)的、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)自然、理解風(fēng)景園林學(xué)、了解園林設(shè)計(jì)的基本技能和掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本流程與解決問(wèn)題的方法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用設(shè)計(jì)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

建筑學(xué)本科四年級(jí)屬于設(shè)計(jì)拓展階段，逐步將建筑與其他學(xué)科交叉融合[6]，同時(shí)這個(gè)階段也是逐漸形成自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)方向和發(fā)展目標(biāo)的多元化發(fā)展階段。這個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)都是以綜合、大型設(shè)計(jì)為主，目的是將之前所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)科交融及其全過(guò)程、全領(lǐng)域。因此，本科四年級(jí)階段的建筑學(xué)專業(yè)“園林設(shè)計(jì)”課程亦應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的交融、設(shè)計(jì)的全過(guò)程、內(nèi)容的全領(lǐng)域。鄉(xiāng)村景觀的園林設(shè)計(jì)，技術(shù)門(mén)檻低、規(guī)模小、投資小，涉及的知識(shí)量大面廣，非常適合學(xué)生發(fā)揮想象力及創(chuàng)意，也能夠讓學(xué)生接觸到真正甲方，實(shí)現(xiàn)策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)及施工的全過(guò)程跟蹤。按照本校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置，本實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)不僅要讓學(xué)生掌握室內(nèi)外建筑環(huán)境設(shè)計(jì)方法、了解相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；本實(shí)踐課程更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力，以及組織管理能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 實(shí)踐基地及項(xiàng)目的選擇

實(shí)踐基地及項(xiàng)目的選擇要恰當(dāng)，并不是所有的科研項(xiàng)目都適合作為課程設(shè)計(jì)的選題。首先項(xiàng)目應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展的潮流，反應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題；其次項(xiàng)目要有學(xué)生自由發(fā)揮的余地；第三項(xiàng)目的尺度、難度不宜過(guò)大，要與學(xué)生的能力相適應(yīng)[7]。鄉(xiāng)村規(guī)模一般不大，但麻雀雖小，可五臟俱全，園林設(shè)計(jì)所要面對(duì)的問(wèn)題也多種多樣，給學(xué)生們提供了多樣的發(fā)揮、發(fā)展空間；同時(shí)，這些問(wèn)題又相對(duì)簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并提出解決方案，所以，鄉(xiāng)村是我們選擇的首要目標(biāo)。本次教學(xué)實(shí)踐基地選擇的是寧波市云龍鎮(zhèn)任新村(見(jiàn)圖1)，全村有兩個(gè)村落構(gòu)成，共有629戶，1 468人，水稻田1 000多畝，果園400多畝，及十多家小型工廠。在鄉(xiāng)村振興的背景下、在美麗鄉(xiāng)村環(huán)境改造提升的要求下，選擇任新村作為“園林設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐基地具有時(shí)代意義，符合人才培養(yǎng)要求。

圖1 任新村區(qū)位及現(xiàn)狀圖

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐類課程項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)為輔助，完成實(shí)際項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式結(jié)合興趣自主選擇設(shè)計(jì)方向，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，相互溝通協(xié)作，以形成富有個(gè)性的設(shè)計(jì)成果；最后通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間成果互評(píng)的形式達(dá)到相互學(xué)習(xí)、反思的目的，從而觸發(fā)學(xué)生多視角的設(shè)計(jì)思維及多元化的發(fā)展方向。

在課程開(kāi)始之前，“園林設(shè)計(jì)”教研組的老師就已經(jīng)聯(lián)系好項(xiàng)目的實(shí)踐基地——任新村，并多次走訪該村，深入調(diào)研了解村委會(huì)意圖及村民需求，定下課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)。由此，在開(kāi)課初有必要開(kāi)展為期1周的具有針對(duì)性的理論課教學(xué)，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的性質(zhì)、本次理論課教學(xué)內(nèi)容以廢棄物景觀再利用、低成本低技術(shù)及鄉(xiāng)土景觀營(yíng)造等適應(yīng)農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容為主。

考慮到學(xué)生的能力有限、時(shí)間有限（僅八周，同時(shí)還要完成其他作業(yè)）以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)的要求。把兩個(gè)班級(jí)63名學(xué)生分為六個(gè)大組，10-12人為一大組，2人為一小組；大組的任務(wù)是完成整體的鄉(xiāng)村景觀提升的園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，小組的任務(wù)是完成大組內(nèi)的分工，最后提交的成果是大組一套A3設(shè)計(jì)文本，小組A0圖紙一張(見(jiàn)圖2)。大組要求要有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格，完整的設(shè)計(jì)思維與程序及內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定占總成績(jī)的50%；小組要求在整體設(shè)計(jì)理念上達(dá)成共識(shí)后突出自己所承擔(dān)的分工及其設(shè)計(jì)內(nèi)容，達(dá)到園林設(shè)計(jì)的有關(guān)技術(shù)要求，成績(jī)?cè)u(píng)定占總成績(jī)的50%。

圖2 學(xué)生的部分設(shè)計(jì)成果（大組A3圖冊(cè)封面、小組A0展板）

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終要與村委會(huì)及村民溝通、調(diào)研；此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)村委會(huì)成員進(jìn)課堂進(jìn)行中期項(xiàng)目匯報(bào)，與同學(xué)們一起商討方案，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在項(xiàng)目完成時(shí)，最終回到村里匯報(bào)，并請(qǐng)全體村民評(píng)選出最優(yōu)方案，或者給出各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以供學(xué)生反思、改進(jìn)。這樣，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了各種能力，村莊也得到了園林設(shè)計(jì)的多種方案，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提供了參考。

2.3 教學(xué)過(guò)程

首先，做好前期研究。在實(shí)地調(diào)查之前，學(xué)生需要熟讀任新村的測(cè)繪圖、村志等資料。雖然事前村主任交代過(guò)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，但老師并沒(méi)有告訴學(xué)生具體的設(shè)計(jì)范圍及內(nèi)容，而是讓學(xué)生在調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上自己確定。在確定的過(guò)程中，老師逐漸引導(dǎo)學(xué)生把村主任劃定的設(shè)計(jì)重點(diǎn)納入到設(shè)計(jì)范圍，但這只是設(shè)計(jì)內(nèi)容之一。

其次，帶著問(wèn)題做調(diào)查。帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)踏查的過(guò)程中，村委會(huì)主任積極配合，給學(xué)生們介紹村莊的基本情況及未來(lái)的發(fā)展方向，同時(shí)學(xué)生與村民也進(jìn)行了友好的互動(dòng)、交流，初步了解了村民的園林改造意愿與需求。

第三，達(dá)成共識(shí)、分工協(xié)作?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生們以大組為單位與老師共同討論對(duì)村莊的認(rèn)識(shí)、理解及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，研究確定設(shè)計(jì)范圍和內(nèi)容，提出切實(shí)可行的解決方案。大組的討論研究是課程的重要內(nèi)容，學(xué)生們必須在設(shè)計(jì)理念上達(dá)成共識(shí)，明確小組的分工，有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思維、協(xié)調(diào)的設(shè)計(jì)步驟。

第四，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，帶著甲方做設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目進(jìn)行的中期，我們請(qǐng)村委會(huì)成員來(lái)到課堂，與學(xué)生們共同討論設(shè)計(jì)方案。村委會(huì)進(jìn)課堂是教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，就是讓村委會(huì)檢驗(yàn)方案的經(jīng)濟(jì)性、可行性、可實(shí)施性，為學(xué)生們提出一些切實(shí)可行的建議。例如基本農(nóng)田紅線不可逾越，河道里不能隨便飼養(yǎng)雞鴨鵝等家禽，農(nóng)業(yè)服務(wù)設(shè)施建筑或構(gòu)筑物不得超過(guò)兩層等等。這些建議讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，即設(shè)計(jì)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、真實(shí)的環(huán)境、諸多的限制條件，使學(xué)生更早認(rèn)識(shí)社會(huì)、更加適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的甲方時(shí)，也鍛煉了溝通表達(dá)的能力。

最后，走出去，推銷自己，反思自己。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后要進(jìn)行方案的匯報(bào)與互評(píng)，任課老師同時(shí)邀請(qǐng)校內(nèi)外其他老師、專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)的成果不是目的，設(shè)計(jì)的過(guò)程才是重點(diǎn)，匯報(bào)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，匯報(bào)具有一種儀式感，使教學(xué)更有意義，也鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力；互評(píng)讓學(xué)生看到差異與不同，反思自己；點(diǎn)評(píng)使學(xué)生更加的認(rèn)清自己設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。由于多方面原因，方案匯報(bào)沒(méi)有能夠在村莊進(jìn)行，不能直面村民；但是我們進(jìn)行了全程的錄像，并將錄像帶到村里向村委會(huì)及村民播放，希望他們反饋給我們一些意見(jiàn)，老師及時(shí)地把這些意見(jiàn)反饋給學(xué)生，讓他們知道自己設(shè)計(jì)作品的可接受度、可實(shí)施度、受歡迎度等。這相當(dāng)于將圖紙帶到村莊，聆聽(tīng)村民的意見(jiàn)，讓鄉(xiāng)村改造設(shè)計(jì)切實(shí)貼近村民生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)公共參與的重要性。

3 實(shí)踐總結(jié)與反思

3.1 實(shí)踐效果

1）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

與之前假擬選題的課程設(shè)計(jì)相比，學(xué)生們明顯的提高了學(xué)習(xí)的興趣，甚至主動(dòng)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容超乎老師的想象。有的同學(xué)研究河水凈化的技術(shù)，查閱了相當(dāng)多的資料，提出多種解決方法，提出采用人工增氧技術(shù)、水生植物修復(fù)技術(shù)來(lái)凈化河道水質(zhì)；有的同學(xué)研究村里工廠的廢棄物如何景觀化再利用，把村里遺棄的大鐵罐改造成花鏡景觀；有的同學(xué)利用手機(jī)APP對(duì)當(dāng)?shù)氐幕ú輼?shù)木進(jìn)行識(shí)別，增長(zhǎng)了對(duì)園林植物的認(rèn)知等等。設(shè)計(jì)的范圍與內(nèi)容亦多種多樣，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)與村委會(huì)溝通好，學(xué)生們的設(shè)計(jì)僅作為參考和備選方案。這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的建筑學(xué)基礎(chǔ)和興趣做自由設(shè)計(jì)，有的同學(xué)喜歡做巷道景觀設(shè)計(jì)，有的喜歡做果園的標(biāo)識(shí)牌設(shè)計(jì)，有的喜歡做河道景觀設(shè)計(jì)；有的喜歡做公園設(shè)計(jì)等等；大組里的小組就可以按同學(xué)的意向進(jìn)行分工，合作完成大組的任務(wù)目標(biāo)。因此，學(xué)生們?cè)跐M足基本掌握室內(nèi)外建筑環(huán)境設(shè)計(jì)方法、了解相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，還提高了多學(xué)科應(yīng)用能力，鍛煉了終身學(xué)習(xí)能力。

2）可以提高學(xué)生的思維能力、溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

這是一次面對(duì)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)甲方的課程設(shè)計(jì)，與以往不同的是不僅老師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)，還有甲方把關(guān)，參與到設(shè)計(jì)過(guò)程中。在此過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生三大能力：首先，提高了設(shè)計(jì)的思維能力，鍛煉學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，具體問(wèn)題具體分析的能力。通過(guò)村莊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，再提出解決問(wèn)題的策略，這是鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，是教學(xué)的重點(diǎn)。其次，鍛煉學(xué)生與甲方溝通的技巧及表達(dá)能力。有的學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題，需要直接與村主任電話溝通。村主任進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)生為了說(shuō)服村主任接受自己的方案，也是使出渾身解數(shù)，這與向老師匯報(bào)方案完全不一樣的感覺(jué)。最后，鍛煉學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力。團(tuán)隊(duì)精神亦是教學(xué)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，本次課程要求大組負(fù)責(zé)整體的村莊景觀改造調(diào)研、策劃、方案設(shè)計(jì)等工作，大組里再分小組，做什么、怎么分工自己決定，但要求要有統(tǒng)一的理念、整體的成果，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作占有一半的分?jǐn)?shù)，逼迫他們合作。因此，在本實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)始終是重點(diǎn)。

3.2 問(wèn)題與反思

1）教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該是基于實(shí)際項(xiàng)目的衍生項(xiàng)目

項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)最重要的是要有真實(shí)的甲方、真實(shí)的項(xiàng)目，甲方、學(xué)生要有最佳興趣、利益結(jié)合點(diǎn)，各取所需。實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的范圍、內(nèi)容是固定的，完成的時(shí)間也是有要求的，這樣會(huì)限制學(xué)生的想象力與發(fā)揮空間，很難滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而假擬項(xiàng)目又缺乏趣味與激情，這就要求教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目是建立在實(shí)際項(xiàng)目基礎(chǔ)上的衍生項(xiàng)目。本次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)范圍與內(nèi)容大大超過(guò)村委會(huì)的設(shè)定，村委會(huì)最初僅僅讓我們?cè)诖迩f里做一個(gè)公園設(shè)計(jì)，但是經(jīng)過(guò)溝通，村委會(huì)非常愿意并積極的配合做一個(gè)全村景觀改造提升的園林設(shè)計(jì)工作。所以，項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)項(xiàng)目的選擇要找到多方利益主體的平衡點(diǎn)

與興趣點(diǎn)，才能達(dá)到讓甲方積極地配合、學(xué)生受益良多的多贏局面。2）項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)需要整合更多的教學(xué)資源

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)需要更多的資源與投入。一般情況下大學(xué)里的某門(mén)課程都是由一至兩名老師主講，但是項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)面對(duì)的是內(nèi)容不定、任務(wù)復(fù)雜的實(shí)際項(xiàng)目，需要多專業(yè)、多層面的解決問(wèn)題。由于專業(yè)領(lǐng)域的不同，每一個(gè)老師的知識(shí)面難免有限制，這就需要多專業(yè)、多學(xué)科的老師共同來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題的解決。本次教學(xué)實(shí)踐不僅是園林設(shè)計(jì)，還涉及農(nóng)房改造、果樹(shù)種植、農(nóng)作物種植、交通整治、旅游開(kāi)發(fā)、社會(huì)治理等很多方面知識(shí)；如果有這方面老師或社會(huì)專家參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更加的良好。所以，項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)需要整合更多的教學(xué)資源，需要學(xué)校大力的投入與支持。

3）項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)基于學(xué)科大系統(tǒng)的課程設(shè)置合理安排

并不是所有的建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程都適合于項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)。首先，項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)需要甲方積極地配合，有些課程很難找到積極配合的甲方，如高層建筑設(shè)計(jì)、片區(qū)城市設(shè)計(jì)、大型建筑設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，由于稀缺性、獨(dú)特性，甲方不可能參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也就失去了項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)的意義。其次，項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)需要學(xué)生具有一定的基本技能和知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)該布置在高年級(jí)學(xué)科交融貫通的階段比較好。第三，項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)需要學(xué)生投入大量的精力與時(shí)間，如果同時(shí)開(kāi)展兩門(mén)以上項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)課程，學(xué)生會(huì)顧此失彼忽視質(zhì)量，建議同時(shí)只開(kāi)展一門(mén)為好。

4 結(jié)語(yǔ)

“園林設(shè)計(jì)”作為一門(mén)知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在鄉(xiāng)村振興的背景下，應(yīng)用項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠充分地利用學(xué)生們建筑學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，把建筑與園林融合起來(lái)，并延伸發(fā)展出多元化的興趣志向，能夠更好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，也能夠培養(yǎng)出面向鄉(xiāng)村的設(shè)計(jì)人才。但并不是所有的建筑類實(shí)踐課程都適合于項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)，它必須有積極參與的甲方才有意義；也不是每一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目都可用于項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)，它必須難度適宜、自由度寬、易于操作，所以基于實(shí)際項(xiàng)目的衍生項(xiàng)目最好；最后，項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)要在學(xué)科課程群設(shè)置層面有合理的安排以及教學(xué)上的多專業(yè)配合與投入。