呂珍華

(福建省仙游縣石馬中學(xué) 福建 仙游 351252)

1.新課改理念意識(shí)滲透教學(xué)的作用

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直是復(fù)雜枯燥的，甚至有的學(xué)生會(huì)把數(shù)學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成這種現(xiàn)狀的重要原因是由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重理論，缺少足夠的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)源于生活，更是服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字的計(jì)算，更不能只存在與練習(xí)冊(cè)，更重要的是為科學(xué)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師在教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感[1]。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，為科技進(jìn)步提供理論支撐，還能應(yīng)用于日常生活，現(xiàn)階段的教育短板是學(xué)生難以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這樣的數(shù)學(xué)是無(wú)用的，為此在教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的滲透，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用型及實(shí)用性，讓學(xué)生能更好的將數(shù)學(xué)融入到日常的學(xué)習(xí)生活中去，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)更好的串聯(lián)起來(lái)，建立不同學(xué)科之間的橋梁，有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。為此教師應(yīng)將應(yīng)用意識(shí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中以生活實(shí)例為教學(xué)素材或是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中應(yīng)表明其具體用途，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在無(wú)形中了解到數(shù)學(xué)對(duì)于同學(xué)們的生活及學(xué)習(xí)的重要性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生綜合能力，以便為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新實(shí)踐精神的應(yīng)用型人才，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2.如何將新課程理念滲透初中教學(xué)意識(shí)

2.1 結(jié)合生活實(shí)例，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?，F(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)不僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生綜合能力發(fā)展，教學(xué)更加注重以人為本，提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力，為此數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)具有重要意義。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的中表現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的課堂教育，這是由于學(xué)生能夠具有的邏輯思維是客觀(guān)存在的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解，由于科技的發(fā)達(dá)學(xué)生更加不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)完全可以滿(mǎn)足日常的數(shù)學(xué)計(jì)算，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因是由于學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在日常教學(xué)中，以生活實(shí)例為教學(xué)導(dǎo)入，更能將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生能更容易明白教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活中，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度[3]。

2.2 情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。初中學(xué)生數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用意識(shí)滲透，教師可以通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，明白生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用更是數(shù)不勝數(shù)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成。情境教學(xué)更能提高課堂教學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)神秘、高深的印象，讓數(shù)學(xué)回歸到生活實(shí)際。例如在三角形穩(wěn)定性的講解中，學(xué)生學(xué)習(xí)到三角形穩(wěn)定性定理后，不能理解學(xué)生這個(gè)數(shù)學(xué)定理的用途，這樣的教學(xué)是失敗的，為此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體播放一些不同形狀的亭子，三角形、四邊形、五邊形等形狀并附上其柱子支撐結(jié)構(gòu)視頻，通過(guò)實(shí)例對(duì)比讓學(xué)生了解到三角形的穩(wěn)定性，更有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)定理應(yīng)用到實(shí)際生活中，這也是應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的重要意義，讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用與今后的學(xué)習(xí)與生活中。

2.3 注重實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)中明確提出應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此應(yīng)通過(guò)實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)定理直接拋給學(xué)生，或是直接在黑板上羅列出定理的推導(dǎo)過(guò)程，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是應(yīng)試教育的最大弊端，學(xué)生不會(huì)使用定理，甚至在學(xué)生升學(xué)后到高中階段，有的學(xué)生甚至連初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都忘記了。為此教師作為引導(dǎo)者拋出問(wèn)題，留給學(xué)生獨(dú)立探索并總結(jié)出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方式符合人類(lèi)天性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，冰凍三尺，非一日之寒，問(wèn)題的探索正是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)親身的嘗試，運(yùn)用數(shù)字知識(shí)解決問(wèn)題后可以將數(shù)學(xué)知識(shí)個(gè)人理解吸收的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解。例如在中心對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師應(yīng)讓學(xué)生找出教室中中心對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)的物品，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生延伸探究，講解在建筑的規(guī)劃設(shè)計(jì)中采用中心對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)定理運(yùn)用及其原理，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。相比于題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考、探究、實(shí)踐，教師的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是單單精通計(jì)算的學(xué)生，而是能舉一反三，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能很好的應(yīng)用數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)生，教師通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值能更好的體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

結(jié)論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并以實(shí)際生活作為教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生的分析能力，以便為國(guó)家培養(yǎng)更好具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。