王曉玲 王威

摘 ?要：“學(xué)教并重”的現(xiàn)代信息技術(shù)課堂與主導(dǎo)—主體相結(jié)合的PBL教學(xué)法高度適配。以人教版七年級(jí)（下）生物學(xué)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”為例分析教材，結(jié)合信息技術(shù)工具找出課堂中情境創(chuàng)設(shè)整合點(diǎn);多樣化評(píng)價(jià)整合點(diǎn);模型與建模整合點(diǎn);課堂管理整合點(diǎn);生生互動(dòng)整合點(diǎn)等信息技術(shù)整合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);信息技術(shù);整合點(diǎn)

1學(xué)教并重，充分利用信息技術(shù)

信息時(shí)代到來(lái)呼喚著高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但仍然不能片面地“以學(xué)生為中心”而忽視教師的主導(dǎo)作用。因此主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)才是新時(shí)代背景下教育結(jié)構(gòu)化變革的具體內(nèi)容。[1]

信息化背景下的“學(xué)教并重”是把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合的成果，既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)。我國(guó)學(xué)者參考加涅的“九段教學(xué)法”、奧蘇貝爾的“學(xué)與教與建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。如下：①教學(xué)目標(biāo)分析②學(xué)生特征分析③教學(xué)策略設(shè)計(jì)④學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)⑤信息技術(shù)支撐工具選擇⑥通過(guò)提問(wèn)或課堂觀察等方式對(duì)課堂教學(xué)做形成性評(píng)價(jià)⑦根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作相應(yīng)修改。[2]

該教學(xué)結(jié)構(gòu)理論做出的變革主要在于步驟③～⑥，其中要求運(yùn)用信息技術(shù)工具支撐課堂教學(xué)。一線教師實(shí)現(xiàn)學(xué)與教并重的課堂要基于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此需要在“備教材”與“備教法”時(shí)找出教學(xué)與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，并且進(jìn)一步利用工具更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

2合理應(yīng)用，探究希沃白板的功能

希沃白板是互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái)軟件，它的使用基于多媒體交互白板工具，包含云課件、課堂活動(dòng)、學(xué)科工具、希沃授課助手、希沃視頻展臺(tái)、希沃易課堂、班級(jí)優(yōu)化大師、遠(yuǎn)程教學(xué)軟件等功能，可與手機(jī)APP連接實(shí)現(xiàn)文件實(shí)時(shí)上傳。從硬件與軟件上都能夠滿足教育變革下學(xué)教并重的課堂需求，因此希沃白板是服務(wù)于教學(xué)的良好信息技術(shù)工具。

希沃白板中“課堂活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好工具，課堂活動(dòng)包含五類游戲：趣味分類、選詞填空、知識(shí)配對(duì)、超級(jí)分類、分組競(jìng)爭(zhēng)，游戲需要教師課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在上課時(shí)教師能隨時(shí)在面板中選擇使用學(xué)科工具欄目，欄目中包含題庫(kù)、公式、化學(xué)方程、課程視頻、仿真實(shí)驗(yàn)等資源，能夠滿足小學(xué)科學(xué)及中學(xué)生物學(xué)課堂的一般需求。思維導(dǎo)圖也是希沃平板的一個(gè)常用功能，在各類課型中都能發(fā)揮構(gòu)建知識(shí)框架和小結(jié)等重要作用。

授課助手與班級(jí)優(yōu)化大師都可以幫助教師管理課堂與輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外全方位評(píng)價(jià)的數(shù)字化與便捷化

3抓準(zhǔn)整合點(diǎn)，打造PBL現(xiàn)代化課堂

如何正確判斷整合點(diǎn)是教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合時(shí)的困惑，對(duì)整合點(diǎn)的判斷基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際分析，整合點(diǎn)通常出現(xiàn)在當(dāng)常規(guī)教學(xué)手段不足支撐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施而信息技術(shù)手段能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量與水平時(shí)。[3]

PBL教學(xué)法，也就是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生為中心的教學(xué)方法。該教學(xué)模式注重問(wèn)題情境的應(yīng)用、學(xué)生的合作討論及多樣化的評(píng)價(jià)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)教并重的現(xiàn)代化課堂，PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)表面它是有助于實(shí)現(xiàn)交互式的現(xiàn)代化課堂的，因此判斷出PBL模式下的信息技術(shù)整合點(diǎn)正是構(gòu)建學(xué)教并重的現(xiàn)代化課堂的關(guān)鍵。

因此現(xiàn)代化課堂中存在情境創(chuàng)設(shè)整合點(diǎn);多樣化評(píng)價(jià)整合點(diǎn);模型與建模整合點(diǎn);課堂管理整合點(diǎn);生生互動(dòng)整合點(diǎn)

以初中生物七年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”為例，結(jié)合PBL教學(xué)法分析現(xiàn)代化課堂中的整合點(diǎn)。

整合點(diǎn)1：情境創(chuàng)設(shè)

判斷依據(jù)：真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，再通過(guò)教師提供的具有啟發(fā)性的直觀信息，才能提出符合實(shí)際的重要問(wèn)題。圖片或視頻中所包含的信息量是大于語(yǔ)言文字的，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在白板技術(shù)的支持下能夠更加有效。

實(shí)例：教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)胸廓運(yùn)動(dòng)后，展示人體呼吸運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系？是胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣還是因?yàn)槲霘怏w后使得胸廓變大？在呼吸運(yùn)動(dòng)中，哪些結(jié)構(gòu)與胸廓的擴(kuò)張與收縮有關(guān)？小組合作填寫：收縮→胸廓→吸氣;舒張→胸廓→呼氣。

整合點(diǎn)2：模型應(yīng)用

判斷依據(jù)：模型的直觀效果是語(yǔ)言描述或?qū)嵨锝叹唠y以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科工具中有大量的模型，例如心臟的三維模型、人體全身血管分布圖且可以局部放大或縮小

實(shí)例：應(yīng)用模型，展示氣管、支氣管、肺泡，肺的關(guān)系以及肺泡與毛細(xì)血管間進(jìn)行氣體交換的過(guò)程，要求學(xué)生畫出氣體交換與肺部結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

整合點(diǎn)3：仿真實(shí)驗(yàn)

判斷依據(jù)：應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可輔助學(xué)生理解抽象過(guò)程，有效解決某些實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)或條件不足造成的缺失。

實(shí)例：小組討論在呼吸運(yùn)動(dòng)中膈肌的變化后，小組代表上臺(tái)利用白板中的模擬實(shí)驗(yàn)，模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)。

整合點(diǎn)4：多元化評(píng)價(jià)

判斷依據(jù)：對(duì)學(xué)生當(dāng)下掌握水平的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià);應(yīng)用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄。

實(shí)例：在討論過(guò)程中利用希沃手機(jī)APP對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

整合點(diǎn)5：生生互動(dòng)

判斷依據(jù)：當(dāng)小組的討論成果是文字的形式，比如思維導(dǎo)圖或模型設(shè)計(jì)等，教師可以通過(guò)手機(jī)端拍照上傳白板展示，進(jìn)行生生之間的交流學(xué)習(xí)。

實(shí)例：對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖拍照，通過(guò)希沃授課助手傳到白板上，其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并操作白板進(jìn)行修改。

信息技術(shù)下師生共同學(xué)習(xí)成為課堂的主要形式，高效學(xué)習(xí)不再是核心要求，有效教學(xué)與深度學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)對(duì)整合點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)教并重”的現(xiàn)代信息技術(shù)課堂與PBL教學(xué)法是高度適配的，以希沃白板為代表的教育與技術(shù)的結(jié)晶，在未來(lái)的教育發(fā)展和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.

[2]何克抗.我國(guó)教育化理論研究新進(jìn)展[J]. 中國(guó)電化教育，2011（1）：1-19

[3]范麗. 應(yīng)用交互式電子白板和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)行為的研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：

王曉玲，1997年3月生，女，四川宜賓人。四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2019級(jí)研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（生物）

王威，男，四川師范大學(xué)研究生導(dǎo)師，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論

（四川師范大學(xué)）