孫斯杰

怎樣的課堂點評才能激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀對話的效率，使課堂充滿生命力呢？筆者根據(jù)自己在教學中的思考和嘗試談幾點初淺的認識。

一、立足文本，奠定課堂點評的基礎

如在組織學生品味冰心《紙船》的語言時，學生說：“我從來不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著。”這句詩體現(xiàn)了作者的節(jié)約，連一張紙也不肯浪費。教師對她的發(fā)言表示肯定：“這位同學很有見地，能讀出作者的節(jié)約?！比嗤瑢W也都表示贊同。如果鄭教師仔細研讀詩的下一句“疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里?！本涂梢灶I悟到“從來不肯妄棄”、“留著”是為了做成紙船寄給母親，表達作者對母親濃濃的思念之情，并不是為了節(jié)約。由于鄭教師沒有立足文本、仔細品讀，才會出現(xiàn)如此明顯的誤導。當學生在閱讀對話中出現(xiàn)理解偏差或錯誤時，需要教師進行點評引導，而教師的點評能否有效地促進學生的閱讀理解，在于教師是否對文本有深入準確的解讀。優(yōu)秀的語文教師之所以能夠在課堂上左右逢源，得心應手，游刃有余，關鍵在于他們都能夠在課前認真地原汁原味地鉆研文本，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。因此我們語文教師必須立足文本、做足功課，奠定課堂點評的基礎，才能讓課堂點評有效地促進學生的學習。

二、真誠傾聽，把握課堂點評的時機

課堂點評既不能超前，也不能拖后。超前的點評，會讓學生覺得教師的點評沒有太大的價值和意義，而滯后的點評則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師應抓住點評的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。如探討余秋雨《信客》中年輕信客是一個怎樣的人時，有個學生說：“我覺得信客善良誠實是受到老信客的影響?！边@一回答引起其他學生的議論。我覺得她可能另有發(fā)現(xiàn)，于是追問：“你為什么這樣認為呢？”她緊張地回答：“老信客知道鄉(xiāng)間不能沒有信客，在受到鄉(xiāng)鄰無端猜疑后仍然為鄉(xiāng)鄰著想，尋找繼任者。這種寬容善良的品行深深影響了信客?！蔽矣芍缘刭潎@：“你的見解很有深度，不但讀出了信客的善良寬容，還能聯(lián)系全文讀出它的內在成因，這種深入探究的學習習慣非常好，很值得我們學習?！彼芨吲d地坐下，其他同學也發(fā)出了會意的笑聲。如果我沒有從她的答案中聽出“她可能有獨特的發(fā)現(xiàn)”，不去追問，而是過早點評，就不能讓她展示自己獨特的文本解讀方法，也就不能分享到她的獨特發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師要有傾聽的愿望，真誠地去傾聽學生的見解，才能把握課堂點評的最佳時機，讓課堂點評有效地促進學生對文本的理解和感悟。

三、巧用方式，優(yōu)化課堂點評的實效

（一）樹立信心，激勵點評

激勵點評是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞的談話，目的是營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，激發(fā)學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。新課標要求：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！币虼?，教師在閱讀教學中應該經常使用激勵點評，對課堂表現(xiàn)良好的學生可以用像“你讀得真出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了?！薄澳愕恼Z言富有詩意，真像個詩人。”“你對這句話的理解很有深度，讀出自己的獨特見解，真好！”等言語進行點評。對課堂表現(xiàn)不盡人意的學生可以用“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“文章讀得比較流利，一定是認真預習了。”“你給大家提供了一個很有探討價值的問題?！钡妊哉Z進行點評。學生在獲得教師極富個性的點評后，會獲得一種有益于學習的快樂和興奮，從而對學習產生濃厚的興趣。

（二）深入解讀，導學點評

導學點評是指引導學生掌握科學的學習方法的言語點評，是在對學生學習表現(xiàn)恰當點評的基礎上進行更深層次的引導，是向全體同學提示學習方法的一種途徑。學生在進行閱讀對話時，由于受自身水平和經驗的限制難免會出現(xiàn)不準確或錯誤的解讀，這就需要教師實施導學點評幫助學生深入準確地解讀文本。

（三）經驗分享，同伴點評

同伴點評是指學生對同伴的學習表現(xiàn)進行相互點評，是學生在認真觀察同伴學習表現(xiàn)之后做出具有建設性意見的判斷和評價。學生的相互點評能改變只有教師點評的傾向，確立學生是課堂點評的主體地位，還可以培養(yǎng)學生尊重同伴的學習成果并提出自己合理建議的學習習慣。如引導學生朗讀布封《馬》的“對這種動物的奴役或馴養(yǎng)已太普遍、太悠久了，以致于我們看到它們時，很少是處在自然狀態(tài)中?！闭垖W生對同學的朗讀進行點評，有同學指出：“這位同學朗讀聲音響亮、咬字清晰、讀音準確，但語氣平淡，缺少變化，沒能很好地表現(xiàn)出作者惋惜、無奈的感情?！毡椤⑻凭脩撟x得重一些?！苯涍^反復的點評、練習，同學們較好地完成了朗讀任務，提高了朗讀水平。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”學生之間的知識水平和學習經驗比較接近，學生更容易理解和使用同伴的合理建議來提高自己的學習水平。讓學生對自己同伴的學習表現(xiàn)進行點評，可以使他們增強合作意識，在合作探索中分享寶貴的學習經驗，形成良好的學習習慣。

（四）反思提高，自我點評

自我點評是指學生在對自己學習過程進行反思的基礎上對自己的學習習慣、學習方法和學習成果做出理性的評價。學生對自身進行客觀公正的點評能促進其自我學習方式的改善，能幫助他們認識自我，建立自信，實現(xiàn)課程對每一個學生身心發(fā)展和適應終身學習的價值。我們可以結合學生的在閱讀對話中的表現(xiàn)適時引導學生從自己的朗讀、理解和表達等方面進行自我點評，如“你今天為什么讀得這么好呢？”“你的答案應該怎樣修改更貼切呢？”“你今天的回答自己是不是不太滿意呀？什么原因呢？總結一下好嗎？”學生經常對自己的學習習慣、學習方法、學習結果進行自我反思和自我評價，可以鞏固優(yōu)點，克服缺點。自我點評有助于學生增強自主學習意識，在自我反思中培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力。

教無定法，課堂點評也不應固于模式，適合自己的才是最好的。教師要充分利用課堂點評這一溝通師生情感的橋梁，傳播知識，傳遞信息，開啟智慧，培養(yǎng)能力，促進發(fā)展。教師及時準確、得體恰切、靈活多樣的評點將如指路的明燈照亮學生前進的道路。

（貴州省威寧自治縣第九中學）