周照勇

語(yǔ)文考試成了語(yǔ)文教改的瓶頸，已經(jīng)到了非改不可的地步了。但是如何改，從哪些方面入手，值得深思。在分析研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，本文對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、考試的內(nèi)容和形式進(jìn)行了探討，以拓寬語(yǔ)文考試的空間，充分發(fā)揮考試功能特別是激勵(lì)功能，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文考試存在問(wèn)題的成因分析

（一）應(yīng)試教育的遺患

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了多年，但至今并沒(méi)有完全消除過(guò)去應(yīng)試教育留下的遺患?，F(xiàn)在許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，通常中考以及其他形式的考試都有具體的目標(biāo)要求，且直接與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等掛鉤。考分成了檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)考試，不少語(yǔ)文老師拋棄了讓學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，片面追求分?jǐn)?shù)，于是“唯分而教”的現(xiàn)象出現(xiàn)了——考什么，教什么。學(xué)生的考試成績(jī)高了，閱讀面、見(jiàn)識(shí)面卻變狹了，考試左右著教學(xué)。如此教育模式之下，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高，造就的是考試機(jī)器、高分低能的人，而不是社會(huì)所需要的創(chuàng)造型人才。

（二）語(yǔ)文本身存在的問(wèn)題

語(yǔ)文本身的問(wèn)題主要集中在語(yǔ)文教材和教法上。語(yǔ)文教材上的內(nèi)容表現(xiàn)為內(nèi)容陳舊、僵化。雖然《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）已經(jīng)摸索了好些年頭了，語(yǔ)文課本的內(nèi)容不斷變化和更新，教法也似乎發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，但總體上來(lái)說(shuō)，缺乏科學(xué)性。因?yàn)樗环险Z(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、要求和特點(diǎn)，也不太符合初中生學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課本的核心應(yīng)該體現(xiàn)以訓(xùn)練為中心，通過(guò)課本和老師的引導(dǎo)，以自學(xué)指導(dǎo)為基本方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言和文學(xué)能力。同時(shí)，語(yǔ)文的教法上表現(xiàn)出的問(wèn)題還是在于我們的老師教學(xué)觀念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，或者過(guò)于保守、僵化，如“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式早就應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)，可確實(shí)還普遍存在。教育行政部門(mén)和學(xué)校以成績(jī)作為評(píng)估老師工作的依據(jù)的環(huán)境難以讓語(yǔ)文老師潛心探討教改和實(shí)施素質(zhì)教育。

二、對(duì)策探討

（一）開(kāi)展特色評(píng)價(jià)，重視學(xué)生全面發(fā)展

1.開(kāi)展“以激勵(lì)性為主”的評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中發(fā)揮著重要的激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。根據(jù)《新課標(biāo)》的理念，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面可以做些積極的探索。

首先，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。其次，積極改進(jìn)測(cè)查、考試的內(nèi)容和形式。

2.重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)隨機(jī)評(píng)語(yǔ)

教師一句句富有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣強(qiáng)烈地吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中，從而淡化了對(duì)分?jǐn)?shù)的唯一的追求。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，成長(zhǎng)檔案袋已成為學(xué)生的寶貴財(cái)富之一。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們都反復(fù)翻看學(xué)生們的每一張成長(zhǎng)卡片，細(xì)細(xì)體味分享著孩子們成長(zhǎng)的喜悅。家長(zhǎng)的注意力也開(kāi)始從單純看考試分?jǐn)?shù)向重視成長(zhǎng)卡上轉(zhuǎn)移。

（二）使用較為合理的試題形式

現(xiàn)在的考試，無(wú)論是升學(xué)考試還是平時(shí)考試，畢業(yè)（結(jié)業(yè)）考試，盡管許多試題目標(biāo)明確、題型合理、方法靈活新穎，但終究未能打破“一考定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)做法。由于目前我們必須面對(duì)中考，那么中學(xué)語(yǔ)文考試命題就必須改革，從內(nèi)容到形式，都應(yīng)該側(cè)重對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力的檢測(cè)。要達(dá)到此目標(biāo)，必須注意以下幾個(gè)方面：

1.明確測(cè)試目的

葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中明確指出：“語(yǔ)文是工具，……要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是以培養(yǎng)訓(xùn)練語(yǔ)文能力為主，對(duì)學(xué)生的測(cè)試當(dāng)然應(yīng)以檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力為主要目的，那些為考試而考試，甚至把學(xué)生當(dāng)“敵人”進(jìn)行關(guān)、卡、壓的做法都必須堅(jiān)決廢除。

2.出題盡量不要局限于課本，增加開(kāi)放性試題

語(yǔ)文知識(shí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體文章這個(gè)載體。選擇教材以外的選文，以閱讀形式為宜，以便綜合考查。不能只重視知識(shí)，不重視運(yùn)用。按照《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì)測(cè)試。例如：改變過(guò)去對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，代之以這些知識(shí)為對(duì)象，具體考查運(yùn)用能力;考查學(xué)生的閱讀能力等，并分類(lèi)給分。如，初一語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查試題可以設(shè)置為“通過(guò)學(xué)習(xí)第一冊(cè)語(yǔ)文，你一定積累了很多詞語(yǔ)、成語(yǔ)和諺語(yǔ)。試著每一類(lèi)寫(xiě)兩個(gè)，并進(jìn)行解釋”;“通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你背過(guò)許多古詩(shī)，請(qǐng)寫(xiě)出其中一首。”

3.調(diào)整問(wèn)題方式，注重心理感受

試卷應(yīng)以學(xué)生為本，具有親和力，使學(xué)生能夠與之平等交流，產(chǎn)生積極對(duì)話(huà)的愿望，乃至竭力創(chuàng)造的心理沖動(dòng)。諸如看拼音寫(xiě)漢字、名句名篇默寫(xiě)、閱讀回答問(wèn)題等的傳統(tǒng)試卷命題語(yǔ)言十分模式化，顯得那么生硬、冷漠。面對(duì)這樣命令式的語(yǔ)言，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)執(zhí)行者，怎么會(huì)喜歡答卷、怎么會(huì)喜歡考試呢？我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的命題語(yǔ)言，試題的表述應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，縮小試卷與學(xué)生的距離，這有利于學(xué)生調(diào)整好考試狀態(tài)，發(fā)揮出正常水平。使更多的“學(xué)困生”通過(guò)努力，能達(dá)到合格的水平。這樣營(yíng)造一種寬松、愉悅、和諧的氛圍，以緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生輕裝上陣，快樂(lè)考試。

4.淡化命題形式，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

注重實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的檢測(cè)和考察，變單一的課堂測(cè)試為多種形式的動(dòng)腦筋和動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的檢測(cè)手段。比如，指導(dǎo)學(xué)生自辦手抄報(bào)、輪流主辦板報(bào);組織學(xué)生進(jìn)行演講賽、作文競(jìng)賽、書(shū)法比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)比，分高下，定優(yōu)劣。

5.加強(qiáng)變式測(cè)試，注重能力立意

以《新課標(biāo)》為依據(jù)，而不僅僅以教材為中心進(jìn)行命題，通過(guò)增加規(guī)律探索性的問(wèn)題，來(lái)考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力。每一次檢測(cè)，試卷中的不少題目學(xué)生在平日都未接觸過(guò)，目的就是讓學(xué)生明白并不是講什么就考什么，而應(yīng)該在平日學(xué)習(xí)中更加注重思維方法和解決問(wèn)題方式的積累。這也是新教材改革所提倡的。

（貴州省威寧自治縣麻乍中學(xué)）