張宇科

在教室的西北角，坐著一個(gè)身高一米七多的大男孩兒，他學(xué)習(xí)成績總是處于年級前三名，卻像個(gè)沒有感情的木頭人，總是一個(gè)人坐在角落里，從不與同學(xué)交流。他叫Z。

Z孤僻的性格讓大家不由得疏遠(yuǎn)他。

課間，我和一位同學(xué)在操場上打羽毛球?！俺晕乙挥洝旖盗餍?！”這位同學(xué)大喊著，直接將羽毛球打飛了，不偏不倚正好落在Z的面前。他低頭看了一眼，竟然直接邁了過去，似乎覺得不踩到就好?！斑@什么人?。≌鏌o情！”我倆嘀咕道。

下午的體育課，我們七年級要舉行一場拔河比賽，需要從班里挑出1 0個(gè)力氣大的男生。身材健碩的同學(xué)紛紛舉起了手，但還是差一個(gè)人，大家都把目光投到了坐在角落里的Z身上?？伤麉s無動(dòng)于衷，老師也沒有一絲勸勸他的意思。最后只好讓M同學(xué)去湊數(shù)，結(jié)果比賽輸了，大家不禁對Z心生埋怨。

放學(xué)前，老師重新排了座位，我的座位調(diào)到了Z的前面。我很不情愿，生怕課上沒人與我交流討論問題，但師命難違。

第二天的數(shù)學(xué)課上，老師出了一道超綱的難題讓大家討論。我絞盡腦汁，卻一點(diǎn)兒思路都沒有，只好無奈地回過頭向Z求助。他似乎被我的主動(dòng)嚇到了，好一會(huì)兒才回過神來，在練習(xí)本上給我畫圖分析，我的思路慢慢打開?！敖獬鰜砹?！”我高興得禁不住握住了Z的手。他怔了一下，然后笑了，這是我第一次看到他笑。

從此，我不再那么討厭他了，慢慢開始和他交談。一次，我跟他提起拔河比賽的事兒，他聲音低沉地說：“我又何嘗不喜歡參加各種活動(dòng)？但……但一次意外，我從房頂上掉了下來，背部脊椎骨受了重傷，在醫(yī)院住了3個(gè)多月，出院后還是不能大幅度彎腰，或讓背部承受太大壓力。所以……”“對不起，我錯(cuò)怪你了！”沒等他說完，我就懊悔得不行，忍不住向他道歉。他笑了笑說：“不知者不怪嘛，沒必要道歉的。還有，以后有什么難題可以告訴我，我們一起解答?！?/p>

有了我?guī)ь^，同學(xué)們也都開始接觸Z，遇到難題向他請教。從此，他的性格發(fā)生了很大變化。 Z成了同學(xué)們的小老師、好朋友，課下他經(jīng)常被同學(xué)包圍，大家都小心地和他保持距離，不碰到他的背部。

新學(xué)期，我和Z不在一個(gè)班了，Z的座位依然在教室的一個(gè)角落。每當(dāng)我從他班的教室門前走過，都會(huì)探頭朝他的座位望一下。有一次，我看到Z正投入地和同學(xué)們探討問題，討論聲與笑聲傳出教室，我不禁為Z高興。

（指導(dǎo)老師 繆金培）

簡 評

這篇文章很好地運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法。文章開篇直接寫“我”對Z的印象不佳，稱他是沒有感情、性格孤僻的木頭人。然后通過兩件事指出他的不好——羽毛球落在他腳邊，他居然直接邁過；拔河比賽差一人，身材健碩的他卻無動(dòng)于衷。這是“抑”，為下文的“揚(yáng)”做鋪墊。緊接著，文章把重點(diǎn)筆墨放在了“揚(yáng)”上面。先寫數(shù)學(xué)課上，他幫“我”分析難題，讓“我”對他的印象有了一些好轉(zhuǎn)；再寫他對“我”誤解他不參加拔河比賽的寬容，讓“我”心生感動(dòng)；最后寫真相揭曉后，他與大家和睦相處，“我”徹底改變了對他的看法。文章層層遞進(jìn)，波瀾起伏，布局巧妙，讀起來觸動(dòng)人心。

（雷碧玉老師）