胡瓊海

（廣州華商學院，廣東 廣州 511399）

3DMax 在環(huán)境設計專業(yè)中，是基于PC 系統(tǒng)的三維空間模型制作和渲染的設計軟件。該軟件具體涉及到建模、材質(zhì)、燈光、渲染等操作內(nèi)容，能夠使設計師通過專業(yè)設計的能力以及結(jié)合甲方的需求進行設計，從而轉(zhuǎn)化成效果圖得到真實效果，是目前市場占有率極高的軟件之一。隨著社會的發(fā)展，當前的環(huán)境設計應該是體現(xiàn)著設計師創(chuàng)意的設計并且是充滿著地域文化特色的設計；在此，3DMax 軟件的優(yōu)勢也就越來越明顯，利用該軟件能夠表達出“文化+創(chuàng)意”的設計作品。如何使在校學生能夠?qū)W習好3DMax 軟件，從而更好地培養(yǎng)應用型人才，以“成果為導向”的理念成為該課程所研究的重點內(nèi)容[1]。

1 環(huán)境設計專業(yè)3DMax 課程教學中存在的問題

1.1 學生對3DMax 軟件認識學習程度不高

首先，由于當前的設計市場中同時出現(xiàn)了參差不齊的易操作設計軟件，據(jù)不完全統(tǒng)計，以家裝設計為例，使得中低層次的設計正逐步放棄難度相對較大3DMax 軟件，對于在校學生而言，覺得學好3DMax 軟件的作用不是很大，主觀認為其它軟件都可以替代3DMax軟件，這也給當前的教學帶來一些困擾。盡管在課堂上，老師一再強調(diào)軟件的重要性，但是部分學生在課后還是未能夠及時地對所學內(nèi)容進行復習，主觀學習能動性較弱，導致課程學習脫節(jié)現(xiàn)象很普遍。

其次，學生的學習能力層次不夠統(tǒng)一。有的同學在老師實操演示一遍過后就能完成模型的制作，但是，一些同學在老師演示多遍過后還是無法將模型較好地表達出來。加上學生們對于空間的理解能力不一，導致課程學習進度跟不上授課計劃，知識點無法傳授給每位學生。

1.2 課程教學設置不夠合理

高校環(huán)境設計專業(yè)開設的軟件課程包含Auto CAD、Ps、3DMax等，大多數(shù)高校開設3DMax 課程教學普遍處于大二上學期階段，3DMax軟件的制作同時需要結(jié)合Auto CAD、Ps 等軟件，這是一個循序漸進的過程。而有的高校同期沒有開設學習其他軟件的課程，例如在大一下學期開設Auto CAD，大二下學期開設Ps。這就造成了軟件課程學習不能很好地銜接。實踐課程的學習還需理論知識的支撐，大二上學期階段的學生，無法做到理論與實踐相結(jié)合，設計思維、設計表達等方面較弱，導致課程教學長期處于臨摹制作階段和學生繪制出來的效果圖不夠合理[2]。

對于課時設置方面，3DMax 作為專業(yè)必修課程，目前大部分高校開設課時基本在64 課時左右。大二學生在現(xiàn)階段，學習的能動性以及專業(yè)知識能力不是很強，受課時的限制，教師也無法很好地、全面性地對知識進行講解。而，3DMax操作相對于其他設計軟件來說，較為復雜，工具面板較多；尤其是一些復雜的模型，需要花費大量的時間進行講解和練習。高校在學習周期上也有所不同，有階段性授課的，也有從第一周到最后一周授課的。所以，學生在面對現(xiàn)有的64 左右的課時學習時，很難對建模、材質(zhì)、燈光和渲染等知識點做到全面的掌握。

1.3 教學方法有待改善

課程教學離不開教學方法，當前的學生，較為活潑，3DMax 課程如果還是機械式地教學輸出，會使學生感到學習上的枯燥與疲倦。尤其是一些學生，硬件設施目前無法跟上，電腦配置不高，經(jīng)常出現(xiàn)卡機、閃退等情況，會造成學生逐漸失去學習上的耐心或者跟不上學習進度，出現(xiàn)了放棄學習的情況[3]。

有些學校的軟件課程，會找兼職設計教師進行上課，但是，“會做”與“會教”是兩碼事，兼職教師沒有長期待在學校，因此不能很好了解學生的學習狀態(tài)，在教學內(nèi)容上也很難把握一個很好的教學方式，這樣也會造成學生失去學習的興趣。因此，面對這些問題，作為教師，應該要改善教學方法，激發(fā)學生的學習動力。

2 “成果為導向”教學理念的重要性

“成果為導向”是將“以學生為中心”的教學理念貫穿到人才培養(yǎng)模式中。在任何一門課程教學方面，教師應該圍繞著“成果為導向”來進行教學設計?！俺晒麨閷颉笔菫榱俗寣W生通過教學取得更好的學習成果。以3DMax 課程教學為例，想讓學生取得什么樣的學習成果？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？這一系列的問題，成為了教學研究的重點。

“成果為導向”的教學模式可以使學生有更加明確課程學習的目標以及可以使學生知道課程需要完成哪些任務，如何完成這些任務。只有明確這些需要，才能更好地達到學習效果。對于教師而言，以“成果為導向”，以學生為中心，更新教學方法，豐富課程內(nèi)容，可以更好地落實學生是否在課程學習中取得了成果。

3DMax 課程，作為環(huán)境設計專業(yè)技術技能必修課。課程應當采用項目式、任務驅(qū)動等教學方式，同時可以采用“線上與線下教學相結(jié)合”的教學模式。引入設計公司的真實案例作為任務內(nèi)容，使任務成果課程化。將教學內(nèi)容分為四大階段：基礎階段、操作訓練、方案制作、成果匯報。通過課程的學習，不僅使學生具備效果圖表現(xiàn)的能力，同時還要使學生具備設計、創(chuàng)新、思維等能力，使其達到環(huán)境設計人員的基本專業(yè)素質(zhì)標準。

3 “成果為導向”下的環(huán)境設計專業(yè)3DMax 課程教學研究

針對在3DMax 課程教學中出現(xiàn)的種種問題，我們應該分析原因，提出解決方法，總結(jié)相關經(jīng)驗，首先，在教學理念上，應該與時俱進，針對新時期的學生特點，運用最新的教學理念。

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容設計

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，感覺課時設置不夠充足，前期建模教學需要的時間過長，以至于后期材質(zhì)、燈光、渲染的教學和練習時間不夠，導致教學效果不是很明顯，在結(jié)課后，部分學生還只停留在初期繪制效果圖的狀態(tài)。所以，可以增加課程的學習課時，同時分為課上和課后學時。

課程內(nèi)容的設置決定了教學質(zhì)量效果，因此，在課程內(nèi)容上面，應該進行深入研究。3DMax 課程教學可以分為四大主要知識點，分別為建模、燈光、材質(zhì)、渲染。整個課程可分為六個章節(jié)，分別為：3DMax 軟件簡介及基礎操作、建?；A、材質(zhì)與貼圖基礎、燈光基礎、V-Ray 渲染器、方案制作與匯報等。

整個課程的學習，主要使學生了解并掌握3DMax 軟件的發(fā)展與應用情況，熟練掌握室內(nèi)外效果圖制作中各界面空間物體的建模方法，熟練應用相應的建模技巧從而去創(chuàng)建生活中的常見物體。掌握室內(nèi)外效果圖制作中材質(zhì)與貼圖的設置與表現(xiàn)技巧以及掌握室內(nèi)外效果圖制作中燈光的類型與設置方法，并能夠熟練掌握模擬日光、人工光源、夜晚燈光等光源環(huán)境下的布光方法。熟練掌握V-Ray 渲染器室內(nèi)外效果圖制作中燈光、材質(zhì)及渲染器的設置方法與技巧。

3.2 提升學生對課程學習的興趣

據(jù)了解，許多課程的學習，不能引起現(xiàn)如今學生足夠的重視。覺得不需要去評優(yōu)評先，成績的好壞不重要，只要能及格就可以了，導致學生上課睡覺、分心、玩手機、遲到曠課等現(xiàn)象非常普遍。尤其是3DMax 這門課，只要沒聽懂，就會產(chǎn)生課程學習的嚴重脫節(jié)，從而有些學生就會很消極地對待課程的學習。這些現(xiàn)象都會很影響課程的學習成果。

作為教師，首先要做到從正面去引導學生，向?qū)W生明確該課程在整個環(huán)境設計專業(yè)課程中的地位，以及以后的學習的專業(yè)課程與該課程的銜接，提升學生對3DMax 課程學習的積極性。每節(jié)課應該要注意學生的學習狀態(tài)，在課程的導論課上，可以多找一些相關的設計案例以及全景效果圖，讓學生更好地了解這門課程的學習內(nèi)容，并且告訴學生當前設計市場軟件使用的行情、就業(yè)形勢以及學好軟件課程的優(yōu)勢，比如可以在校兼職做設計，而且，可以去較好的設計公司進行實習。

在案例方面上，可以找當前學生們感興趣的模型進行案例制作。對于環(huán)境設計專業(yè)來說，最好的教學案例，就是我們身邊的場景，例如：教室、宿舍，這樣學生常見的地方，對于建模的話更容易理解。比如我們教室、宿舍的桌椅、電腦、燈具、床等物品，可以通過實際形狀的觀察以及測量，結(jié)合對形狀的分析和尺寸的測量，通過3DMax 軟件，引導學生對教室或者宿舍進行設計改造，這樣學生會更有興趣去學習?！傲己玫拈_端是成功的一半”，只有提高了學生對課程學習的積極性，這樣才能達到預期的教學效果，學生才能有成果。

3.3 “課上+課后”的方式進行教學

由于3DMax 課程建模比較復雜，若按照傳統(tǒng)的學習課時進行授課，學生基本上只能夠掌握初期的空間設計建模，對于一些有難度的，比如工裝項目的空間建模，學生就不能很好地掌握建模方法。鑒于這種情況，我們可以利用“課上+課后”的方式進行學習。教師需要每節(jié)課進行課程教學內(nèi)容的錄屏，在課后發(fā)給學生進行課程的復習，教師還需提前錄制好下一節(jié)課程的學習內(nèi)容，在課前發(fā)給學生進行預習，這樣可以減少教師上課演練的時間。教師可以利用軟件，對學生課后的復習以及預習進行監(jiān)管，并且，將此項內(nèi)容列入考核的范圍內(nèi)。從而更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

學生課后能夠進行自主學習，就縮短了課堂上對前一個知識點復習的時間，課堂上的教學重點，可以用作業(yè)的方式進行，通過做作業(yè)的過程，集中發(fā)現(xiàn)那些突出的問題，教師可以集中講授；對于一些零散的問題，教師可以一對一講授，或者發(fā)動身邊的學生充當“小老師”來進行互相幫助，互相促進。同學們在這種互幫互助的情況下，老師可以有更多的時間去輔導個別建模困難的學生，使得他們更快地銜接上知識點。同時，在這種互助的情景下，同學們之間增進了友誼，創(chuàng)造出了良好的學習氛圍。

3.4 以參加競賽的方式促進學習

“以賽促學，以賽促教”的教學方法，可以使學生更加具有學習的積極性，根據(jù)其他課程的教學經(jīng)驗，結(jié)課作業(yè)以參加設計比賽的形式進行提交，其作業(yè)的完成質(zhì)量以及完整度都會高于普通的結(jié)課作業(yè)。

3DMax 課程在開課初，教師可以找?guī)捉M設計競賽項目，把設計競賽的內(nèi)容引入到課程教學中，或者在課程學習階段分幾次進行建模比賽，讓全班同學都能參與進來，并實行獎勵措施。每周上課也可以安排學生進行上一周課程教學內(nèi)容的建模演示，從而能夠更好地督促學生加強在課后的練習。

3.5 培養(yǎng)學生對空間的設計能力

3DMax 課程為計算機設計輔助課程，學生掌握了建模的方法后，要知道如何進行設計才是關鍵。根據(jù)以往的教學，發(fā)現(xiàn)學生提交的設計作品，出現(xiàn)了許多的不規(guī)范，例如：電視機的高度、櫥柜的高度、家具與家具之間的尺寸、材料的選用、色彩搭配等問題，這種就是為了學習軟件而學習。學習3DMax，是為了更好地服務于設計，所以，在課程教學中，還需要更好地培養(yǎng)學生對于空間的設計能力，盡可能地將設計理論融入到教學中，不要一味地去教授軟件的操作方法。

以家裝空間為例，要將空間的構成、設計風格、色彩搭配、燈光設計、軟裝搭配、材料的選取等內(nèi)容融入到教學中。一套優(yōu)秀設計方案的效果圖，不是靠眾多模型的堆積，而是運用了設計方法，這樣學生練習出來的作品才有價值。

3.6 運用案例教學與任務驅(qū)動

整個課程的教學可以采用案例教學與任務驅(qū)動的方式來進行，這樣能夠使學生更好地學以致用。拿小型咖啡廳設計為例，首先進行案例分析，案例的形式可以是多種多樣的，例如圖片效果圖、全景效果圖等，通過頭腦風暴的形式分析其設計方法、人體工程學、裝飾材料、軟裝搭配、定制設計等。然后教師實踐操作進行示范，學生根據(jù)示范進行實踐操作練習，教師根據(jù)學生在實踐操作練習時出現(xiàn)的問題進行指導?！敖處熅v，學生多練”，在最大程度上，提升學生的學習效率。

3.7 實行“N+2”的方式進行課程考核

為了很好地以“成果為導向”，培養(yǎng)應用型人才，實行過程考核，3DMax 課程可以圍繞“N+2”考核改革方案進行實施。

N的構成包含考勤、課后作業(yè)、課堂練習、期中測試、過程小考等?！癗+2”考核中的“2”包含學習筆記與期末成績。

學生的課程成績組成分別為學生平時表現(xiàn)、學生課堂練習、學生課后練習、期末考試，從而得到學生的綜合成績。通過實行過程考核，讓學生更好地參與到整個課程的學習過程中。

4 結(jié)語

3DMax 作為環(huán)境設計專業(yè)計算機輔助的設計軟件，盡管設計市場中類似軟件眾多，但是，3DMax 軟件一直都是廣泛地被認可和應用，也是在所有高校中的必修課程。面對新時期高校學生的學習特點，我們應該“以成果為導向”“以學生為中心”，對之前的教學方式進行有效的改革，這樣才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的設計類的應用人才。