陳菲菲

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007)

當(dāng)下生態(tài)文明建設(shè)的地位不斷加強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展理念不斷深入社會(huì)發(fā)展的方方面面。近年來,國家明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，較多專家學(xué)者參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的學(xué)術(shù)研究，包括相關(guān)人才培養(yǎng)的研究。在社會(huì)發(fā)展環(huán)境背景下，高職景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)正處于快速發(fā)展轉(zhuǎn)型到應(yīng)用型方面的過程中。與其他專業(yè)相比，景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)具有更強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性與應(yīng)用性等特點(diǎn)[2]。學(xué)校想要培養(yǎng)該專業(yè)的應(yīng)用型人才，需要先明確自己的定位與目標(biāo)，找到目前發(fā)展的問題所在，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)模式；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，通過注重實(shí)踐實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)真正需要的實(shí)用技術(shù)人才的教學(xué)目的。

1 現(xiàn)階段高職院校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一

目前大多數(shù)高職院校的景觀設(shè)計(jì)課程大部分是以教師講授方式教學(xué)為主，以介紹的形式教授學(xué)生理論知識(shí)。教學(xué)過程中，在連續(xù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)，老師一個(gè)人從頭至尾單方面的給學(xué)生灌輸理論，忽略了將學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練考慮進(jìn)教學(xué)過程中。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)討論，缺乏對(duì)于方案的具體討論，沒有把專業(yè)理論與優(yōu)秀案例真正融入到方案實(shí)際教學(xué)中，最終導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)與實(shí)際方案設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)效果不佳。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)

在景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)概念與風(fēng)格流派是學(xué)生需要掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)，需要在設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上盡可能的將設(shè)計(jì)元素與方法進(jìn)行融合，從而保證學(xué)生對(duì)于各種類型的景觀設(shè)計(jì)都能很好地掌握。目前國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)方面的教材與資料大多數(shù)來源于國外，基本規(guī)律是簡(jiǎn)單介紹學(xué)科、場(chǎng)地調(diào)查分析、設(shè)計(jì)元素確定、初步設(shè)計(jì)草圖、最終方案形成。課程的設(shè)置比較傳統(tǒng)，近些年來并無較大改革創(chuàng)新[3]。此外，當(dāng)前高職景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)計(jì)劃也不甚合理，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)較少，學(xué)生不能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際方案設(shè)計(jì)中去，容易造成教學(xué)效果不良。

1.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)不規(guī)范

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開始將實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)納入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。對(duì)于學(xué)生來說，具體項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)能夠有效快速的提升實(shí)踐能力，能有效的將學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中，因受各種因素影響導(dǎo)致部分項(xiàng)目方案不能得到落實(shí)。學(xué)生在接觸實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，因受學(xué)習(xí)時(shí)間的影響不能夠?qū)υ擁?xiàng)目進(jìn)行完整的調(diào)查分析。項(xiàng)目設(shè)計(jì)不規(guī)范造成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案只停留在表面上，學(xué)生可能因?yàn)闊o法學(xué)到東西而對(duì)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)失去興趣。在校的部分同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案不進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考，使得設(shè)計(jì)方案的整體質(zhì)量與效果不佳。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能解決實(shí)際問題并有一定創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案極少，限制了項(xiàng)目方案的真正實(shí)施。此外，教師教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良，整個(gè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量整體下降，影響該學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。

1.4 考核方式不合理

學(xué)科的考核是檢查學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果與質(zhì)量的最有效方式，但景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的考核應(yīng)該具有實(shí)踐性與應(yīng)用性等特點(diǎn)，考核方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有所改變，有所創(chuàng)新。目前，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程考核還存在“作業(yè)”的形式，這樣的考核形式完全忽略了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)造性、實(shí)踐性與應(yīng)用性的特點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)綜合能力的提升，不合理的考核形式在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣，還造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有偏離[4]。

2 景觀設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革措施

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，課堂上的講授是最基礎(chǔ)內(nèi)容，通過概念性的理論方法讓學(xué)生了解到設(shè)計(jì)的方法原則，通過方案設(shè)計(jì)構(gòu)思激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合實(shí)際的方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正理解景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，感受景觀設(shè)計(jì)的人文與自然魅力。因此在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，需要老師盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，古今中外的著名風(fēng)格與案例都要進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到更多的設(shè)計(jì)類型，增強(qiáng)理論基礎(chǔ)。專業(yè)院校在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐特點(diǎn)，把握課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成理論與實(shí)踐等多維度立體化教學(xué)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校外的設(shè)計(jì)院、規(guī)劃院、企業(yè)、公司等聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實(shí)踐基地的交流[5]。聘請(qǐng)有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的校外設(shè)計(jì)師與技術(shù)人員融入課堂，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種教學(xué)方法與選擇。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生了解到一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全過程，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)技能的掌握，同時(shí)可以拓展就業(yè)渠道。院校還可以利用現(xiàn)代高科技技術(shù)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.3 優(yōu)化考核制度

景觀設(shè)計(jì)課程專業(yè)考核一般是以最后一次的課程設(shè)計(jì)作業(yè)為主，并加上平時(shí)的課堂作業(yè)以及課堂表現(xiàn)，綜合考核學(xué)生成績(jī)。平時(shí)的考核可以多種形式，策劃方案PPT匯報(bào)、專項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練、參與相關(guān)專業(yè)比賽等都可作為加分項(xiàng)納入最終的成績(jī)考核。平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)不單是老師一個(gè)人的主觀判斷，可以有老師有學(xué)生，互相評(píng)價(jià)打分，這樣的總體評(píng)價(jià)方式才是較為科學(xué)合理的。

2.4 深化培養(yǎng)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸偏向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要分為理論應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用以及創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)方面。技術(shù)應(yīng)用與理論應(yīng)用是基礎(chǔ)，是景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用人才的培養(yǎng)，最終完成景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。高職院校要明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而更好的把握與深化培養(yǎng)目標(biāo)，最終培養(yǎng)出這個(gè)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才[6]。

3 景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，如何通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)使得教學(xué)方法更加合理，更好的解決目前教學(xué)中存在的問題，教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際需求是很重要的一個(gè)問題。學(xué)生只有主動(dòng)參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，才能更加深刻地理解專業(yè)知識(shí)，更好的積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在每次的景觀設(shè)計(jì)課程中，教師都需要安排一定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過不同專題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)過程中有較好的表現(xiàn)。通過實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中自主解決各類狀況和問題的能力。

3.1 單項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練

根據(jù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)特色，布置包括道路鋪裝、植物景觀、山石造景、水景等單項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的某項(xiàng)設(shè)計(jì)能力，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)以及深化理論基礎(chǔ)，全方面的提高學(xué)生的空間劃分以及手繪、動(dòng)手操作能力。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某處庭院的設(shè)計(jì)，通過繪制平立剖面圖，真正使學(xué)生感受到景觀立體效果[7]。

3.2 居住區(qū)廣場(chǎng)設(shè)計(jì)

居住區(qū)廣場(chǎng)設(shè)計(jì)相比較于綜合性公園面積較小，但偏向于綜合性，麻雀雖小五臟俱全。居住區(qū)廣場(chǎng)設(shè)計(jì)屬于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，是城市居民休閑活動(dòng)的場(chǎng)所，可以融入我國古典園林的特色和西方園林的特色，或現(xiàn)代風(fēng)景園林的特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，既要考慮到功能性、美觀性和空間尺度等問題，又要考慮到綜合性的特點(diǎn)。以生態(tài)理念系統(tǒng)規(guī)劃廣場(chǎng)的綠地，能夠很好地鍛煉學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)的整體把握和具體設(shè)計(jì)的能力。

3.3 居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)

居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)是在單項(xiàng)設(shè)計(jì)和小尺度居住區(qū)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步考慮人與環(huán)境的關(guān)系，人與人之間的關(guān)系，并且要考慮到景觀的實(shí)用性。設(shè)計(jì)的尺度比居住區(qū)庭院設(shè)計(jì)要大一些，偏向于中等尺度。在具體的居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)方案中，教師可以選取學(xué)校周邊的居住區(qū)讓學(xué)生實(shí)地調(diào)研再進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，為該居住區(qū)解決現(xiàn)有的問題。實(shí)踐中要求學(xué)生要根據(jù)人群實(shí)際需求，發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)新靈感，設(shè)計(jì)出符合人與自然和諧共處的居住環(huán)境。通過實(shí)踐訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)[8]。

3.4 綜合性設(shè)計(jì)

通過總結(jié)各類景觀類型的特點(diǎn)，從空間處理、主題創(chuàng)新以及生態(tài)保護(hù)等方面，全面培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)的綜合能力。從實(shí)訓(xùn)中了解景觀設(shè)計(jì)過程和項(xiàng)目實(shí)施流程，在設(shè)計(jì)中鍛煉手繪表達(dá)能力、電腦軟件表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力是實(shí)訓(xùn)的主要目的。在實(shí)訓(xùn)中，教師需要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

4 結(jié) 語

新時(shí)代，社會(huì)對(duì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)人員的需求逐漸增多，市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求也逐漸提高。因此，為了提升高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，需要以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)存的問題所在，改進(jìn)課堂內(nèi)容與教學(xué)方法。在改革中不斷豐富學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的課外實(shí)踐能力，強(qiáng)化應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的提高[9]。有效訓(xùn)練學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)綜合技能，構(gòu)建高職景觀設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念。