畢南妮

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063299)

歷年來高職院校建設工程管理專業(yè)為我國經(jīng)濟建設和發(fā)展提供了大量的專業(yè)技能人才，由于建筑領域新技術(shù)的發(fā)展，建筑行業(yè)由粗放型管理向精細化管理發(fā)展，社會對建設工程管理人才的質(zhì)量和數(shù)量方面均有日益增高的要求，因此，高職院校需要為國家和社會培養(yǎng)更多符合要求的專業(yè)技能型人才。2019年國務院最新印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)中提出要高職院校啟動“1+X”證書制度試點工作。深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法。鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得若干職業(yè)技能等級證書，簡稱1+X證書[1]。

目前，建筑方向的“1+X”證書包括建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書、建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級證書、裝配式建筑構(gòu)件與安裝職業(yè)技能等級證書等[2]，其中“1+X”證書比重較大，很多高職院校將建筑相關的“1+X”BIM證書融入高職院校建設工程項目管理專業(yè)課程建設中，也已取得了一定的成效。但需要繼續(xù)對建設工程管理專業(yè)課程進行根本性的改革，才能真正達到課程融通的效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力水平雙重考評認證。

1 建設工程管理專業(yè)實施“1+X”BIM證書制度的必要性

1.1 社會經(jīng)濟發(fā)展對建筑行業(yè)人才供給側(cè)的需要

目前市場對于具有BIM證書相關技術(shù)人才需求旺盛，因此高職院校作為人才供給側(cè)需要培養(yǎng)社會需要的人才。

1.2 教學活動與“1+X”BIM證書制度有機融合

以往的教學活動內(nèi)容未與“1+X”證書標準有機融合在一起，造成一些教學資源的浪費，且沒能讓學生在技能方面獲得很好的提升。將“1+X”證書標準與教學活動與內(nèi)容充分融合，可為學生在以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

2 “1+X”BIM證書制度下高職建設工程管理專業(yè)教學改革具體設計

2.1 優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案

加強校企合作，明確人才培養(yǎng)目標，適當刪減理論課課時，從而增加BIM證書相關實訓課。并以職業(yè)崗位典型工作任務的方式調(diào)整相關的課程設計，打造模塊化課程體系。根據(jù)現(xiàn)代學徒制“雙元育人，工學交替”的特點，探索新的人才培養(yǎng)方案，具體為：突出校、企“兩主體”育人；實現(xiàn)學徒與學生、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書“四融合”；實現(xiàn)校企共建人才培養(yǎng)方案、共建雙師隊伍、共建理實一體教材、共建信息化教學互動平臺。

2.2 建設工程管理專業(yè)教學資源庫建設方案

雖然目前高校的資源庫建設已初見成效，但是很多方面仍然存在問題，導致資源落地應用過程中產(chǎn)生了諸多的障礙。師資力量薄弱、教學資源易用性較差、教學資源可視化比重過低、教學資源分散管理、封閉管理等問題嚴重。在2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建設一批高水平骨干專業(yè)(群)的目標，也明確健全專業(yè)教育資源庫的要求是辦好新時代職業(yè)教育的頂層設計和施工藍圖。同時也是有效響應《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求[3]。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真、BIM”等技術(shù)，在信息化教育時代的指導下，突破傳統(tǒng)思想，結(jié)合新時代的人才培養(yǎng)需求和信息化技術(shù)手段，建設學校特色專業(yè)教學資源庫，深化教育、教學改革，通過立體資源建設和教學應用，實現(xiàn)信息化教學，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。

資源庫建設適應教育改革發(fā)展需求，推動中國特色，高水平院校和專業(yè)群建設，順應信息化技術(shù)+專業(yè)的時代需求，產(chǎn)教融合，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和院校優(yōu)勢，組建共享平臺，注重人才培養(yǎng)，技術(shù)創(chuàng)新等。建設高水平專業(yè)的典型示范，必然要建設高水平的資源，基層可共享、中層可融合，分層次的建設思路根據(jù)不同需要自由組建，滿足基本和深度學習需求，可實現(xiàn)資源效益最大化，建設開放共享的，符合新時代新技術(shù)要求的專業(yè)群，課程教學資源深化教材與教法改革，推動課堂革命。

2.3 建設高水平實訓基地

圍繞著數(shù)字建筑模型構(gòu)建“平臺+數(shù)據(jù)+工具+模型”新型生產(chǎn)管理模式，抓緊智能建造風潮，依托智慧設計轉(zhuǎn)型機遇，建設多專業(yè)協(xié)同、以BIM正向設計為主體的綜合實訓體系。用教育助推建筑業(yè)數(shù)字化智能產(chǎn)業(yè)升級。圍繞建設工程項目管理專業(yè)，結(jié)合實際行業(yè)施工業(yè)務、造價業(yè)務與軟件工具，提供BIM為主線的施工類、造價類課程體系與綜合實訓建設方案，有力支撐學校施工及造價類專業(yè)群與實訓建設工作。

圍繞BIM全過程項目綜合應用，以建設項目全過程的業(yè)務為主線，構(gòu)建必要的理論基礎，以一套案例貫穿全生命周期的業(yè)務點，培養(yǎng)各項BIM應用技能，實現(xiàn)業(yè)務線+技能線的“雙線貫通”培養(yǎng)。業(yè)務線圍繞建設項目全過程管理展開理論知識解析；技能線圍繞一套案例，結(jié)合業(yè)務線設計各階段的案例情景模式，將理論業(yè)務分析與項目BIM技能實操相結(jié)合。

2.4 BIM一體化教學方案

目前BIM應用正在進入3.0階段，以施工階段應用為核心，BIM技術(shù)與管理全面融合的拓展應用階段，標志著BIM從理性期走向攀升期。在這期間建筑企業(yè)的BIM應用發(fā)展主要呈現(xiàn)三大特征：從施工技術(shù)管理應用向施工全面管理應用拓展、從項目現(xiàn)場管理向施工企業(yè)經(jīng)營管理延伸、從施工階段應用項目建筑全生命周期輻射[4]。

BIM一體化教學解決方案以建設工程全生命周期BIM應用為核心，以BIM、BIMVR、仿真等技術(shù)輔助，融合產(chǎn)學研、校企合作、開放辦學等產(chǎn)業(yè)鏈要素，圍繞多專業(yè)全模塊展開建設，根據(jù)學校專業(yè)群及專業(yè)建設的需求，形成可分可合的培養(yǎng)體系。采用“1+N”教學模式，使用一套案例貫通設計、招投標、施工到運維階段的BIM一體化應用，旨在打造培養(yǎng)“懂設計、會造價、能施工、精管理”的高素質(zhì)技術(shù)復合型人才。

采用“1+N”教學模式，融合“1+X”建筑信息模型得到核心能力，以一個案例為核心，貫穿BIM全過程項目應用，打通設計、招投標、施工等不同階段匹配的BIM課程，同時在各階段提供N套案例滿足不同深度教學要求，將案例劃分若干任務或者項目，讓學生參與完成，是最有效提高學生積極性和學習效率的方法。遵循以上教學方法，逐一完成各個學習任務。

2.5 數(shù)字教育轉(zhuǎn)變教學策略

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方法、方式、媒體的總和。在傳統(tǒng)的教學策略中老師是教學的主體，整個學習過程中以老師教為主，學生學為輔。我們應對每個學生實施針對性教學、個性化教學，也就是說老師要以學生為主體進行教學。而數(shù)字化教學平臺可以利用數(shù)字化教學資源、設施、手段翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以通過教學平臺進行學習，并完成相關的測試，老師可以通過教學平臺發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，分析與總結(jié)，并對學生進行針對性的指導。

在建設工程管理課程中通過BIM技術(shù)建立相應知識點的構(gòu)件和節(jié)點模型，學生在課堂上可以查看三維模型，加深對圖紙和構(gòu)件的理解，教師結(jié)合實體模型講解，學生可在課堂和課后隨時通過手機查看仿真平臺上典型工程項目的分布、分項模型場景和動畫微課。

2.6 基于BIM模型的考試模式改革

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試存在較大弊端，更加適用于理論性知識考核，但對于實操性為主的技能考核較困難，所以應改變傳統(tǒng)的考試模式，轉(zhuǎn)化為模型考試。要求學生通過在線創(chuàng)建BIM模型的方式進行測評，通過考試平臺提供的各課程的習題和案例，教師根據(jù)教學進度與學生的學習掌握情況設置屬于本班的題庫，可進行課堂測試與期末測試，測試結(jié)果可以被快速統(tǒng)計并形成多維度的分析結(jié)果，提高對課程的教學效果與學生個人的客觀評價。期末考核中的模型試題可參考“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)等級考試的考題類型，引導學生在課程學習過程中重視 BIM職業(yè)技能等級標準的要求，堅持職業(yè)技能等級標準與課程教學標準并舉并重的原則，促進職業(yè)技能標準及教學標準的深化融合。

3 結(jié) 語

1+X證書制度的推行，目的是要深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。高職院校進行課證融合研究是實施“1+X”證書制度的有效舉措，科學、規(guī)范、合理的課程體系能夠有效推動“1+X”證書制度的實施，而通過強化對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用。