江舜華

(江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222500)

建筑學(xué)作為應(yīng)用型綜合學(xué)科，其專業(yè)課程主要分為理論課、實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課三種。理論課是建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為設(shè)計(jì)課和實(shí)踐課奠定基礎(chǔ)；而設(shè)計(jì)課是建筑專業(yè)核心課程，也是教師教學(xué)的主要內(nèi)容；實(shí)踐課就是對(duì)理論課和設(shè)計(jì)課進(jìn)行性延伸，也是對(duì)理論課和設(shè)計(jì)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。由于實(shí)際教學(xué)中，理論課、設(shè)計(jì)課和實(shí)踐課分開進(jìn)行，致使教學(xué)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，因此教師應(yīng)對(duì)建筑教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1 建筑課程現(xiàn)狀

1.1 授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相矛盾

在建筑課程中，對(duì)于傳統(tǒng)課程，學(xué)校安排不具有建筑教育背景的教師進(jìn)行授課，致使教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣，從而對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，因此導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)無法完成。

1.2 課程內(nèi)容與學(xué)科課時(shí)相矛盾

由于建筑專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)，緊密安排課程課時(shí)，導(dǎo)致教師在授課過程中講解時(shí)，很多需要展開詳細(xì)講解的內(nèi)容被一帶而過，為追求課堂效率而忽略了將理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)、實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致教學(xué)過于死板，并且學(xué)生也難以全面把握知識(shí)脈絡(luò)。

1.3 授課教材與專業(yè)要求相矛盾

由于很多院校對(duì)建筑專業(yè)沒有進(jìn)行具體實(shí)踐考量，教材設(shè)計(jì)時(shí)沒有進(jìn)行細(xì)化，章節(jié)間銜接不充分，因此致使教師傳授知識(shí)不夠連貫，學(xué)生理解困難。并且也使得學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中無法進(jìn)行思路梳理，從而思維模式混亂。

1.4 建筑課程改革的必要性

傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程教學(xué)將理論課、實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課相分割，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總體把握。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程之中，但是實(shí)際教學(xué)中，理論課與設(shè)計(jì)課及實(shí)踐課脫節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的建筑理論知識(shí)無法運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)、實(shí)踐中[1]。因此，通過融匯式教學(xué)模式，將建筑專業(yè)理論課、實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課融會(huì)貫通，使其學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠指導(dǎo)設(shè)計(jì)、實(shí)踐。

2 融匯式教學(xué)模式的內(nèi)涵

融匯式教學(xué)模式在建筑課程中運(yùn)用，需要將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科時(shí)間和學(xué)科體系相融匯，從而確保融匯式教學(xué)在建筑課程實(shí)踐成功。

2.1 融匯學(xué)科內(nèi)容

對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融匯式教學(xué)是指理論課、實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課在學(xué)科內(nèi)容安排上要相互融合。理論課教學(xué)中，要在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程進(jìn)行滲透；而在實(shí)踐課程教學(xué)中，要將理論課程知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生加深對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的印象；并且在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，還應(yīng)把握好理論與實(shí)踐的內(nèi)涵，使其在設(shè)計(jì)課程中得到體現(xiàn)?？偠灾?，無論是理論課、實(shí)踐課還是設(shè)計(jì)課，都應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

2.2 融匯學(xué)科時(shí)間

融匯學(xué)科時(shí)間是指同一個(gè)學(xué)期要同時(shí)安排理論課、實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課。三種類型課程可以同時(shí)進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行。例如，在講到橋梁構(gòu)造時(shí)，教師可以對(duì)設(shè)計(jì)課中某座橋梁進(jìn)行詳細(xì)講解，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)。學(xué)生通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用到實(shí)踐中，有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握，同時(shí)還能鞏固專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.3 融匯式課程體系

課程體系融匯是指課程教師、授課時(shí)間和課時(shí)安排等都需要進(jìn)行融匯。因此需要將理論課程、實(shí)踐課程和設(shè)計(jì)課程進(jìn)行重新調(diào)整。例如，在進(jìn)行理論課重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還可以將理論課教師安插在設(shè)計(jì)教學(xué)組中。不僅如此，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要在理論課、實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課中保持一致，從而使三種課程相互連接，避免學(xué)生在實(shí)踐課中還要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)。此外，課時(shí)安排也要視情況而定，可以根據(jù)學(xué)期教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)每種類型課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3 融匯式教學(xué)模式在建筑理論課中的應(yīng)用

3.1 建立融匯式教學(xué)體系

根據(jù)建筑教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合當(dāng)前國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，由于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作實(shí)踐要求逐漸提高，所以將融匯式教學(xué)模式運(yùn)用在建筑課程中至關(guān)重要。

建立融匯式教學(xué)體系需要教師擁有大局觀念，無論是理論課教師、實(shí)踐課教師還是設(shè)計(jì)課教師都應(yīng)當(dāng)將知識(shí)融為一體。在融匯式教學(xué)體系建立上，要將理論課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且還要為設(shè)計(jì)課程調(diào)整預(yù)留出相應(yīng)學(xué)時(shí)。除此之外，還要拉長(zhǎng)理論課學(xué)期教學(xué)戰(zhàn)線，例如，將原來八周課程調(diào)整為十六周，將原來每周兩次課調(diào)整為每周一次課，其目的是為了使設(shè)計(jì)課和實(shí)踐課能夠穿插在每周的教學(xué)活動(dòng)中來，保證學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。不僅如此，學(xué)校還要將構(gòu)造課教師安排在設(shè)計(jì)課教學(xué)組中進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。另外，授課時(shí)長(zhǎng)也要根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。例如，本學(xué)期理論課課時(shí)安排超出理論課內(nèi)容授課時(shí)長(zhǎng)，可以適當(dāng)縮減理論課課時(shí)給實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課使用。

3.2 調(diào)整課程內(nèi)容

調(diào)整課程內(nèi)容就是將建筑課程中理論課與設(shè)計(jì)課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)提取出來進(jìn)行教學(xué)。如果理論課知識(shí)與設(shè)計(jì)課知識(shí)相關(guān)聯(lián)，那么教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)課任務(wù)量多少對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。除此之外，教師還要緊密結(jié)合實(shí)際，將新材料、新方法增加到理論課程教學(xué)內(nèi)容中。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生實(shí)用性技能培養(yǎng)，對(duì)于淘汰技術(shù)可讓學(xué)生了解即可。

3.3 提高教師水平

教師水平提高對(duì)于構(gòu)建融匯式教學(xué)體系也有重大意義。教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)模式影響教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教師授課內(nèi)容緊貼書本，沒有知識(shí)拓展，使學(xué)生得不到相關(guān)專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充，從而失去專業(yè)興趣，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行無意義。因此，教師除了提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，還要將知識(shí)融會(huì)貫通。理論課教師在授課時(shí)要引入設(shè)計(jì)課和實(shí)踐課知識(shí)，幫助學(xué)生將三類課程聯(lián)系到一起。同時(shí)，實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課教師也要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，理論課教師還要參與到實(shí)踐課和設(shè)計(jì)課中，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流探討，密切關(guān)注最新理論科研成果，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，把教學(xué)和科研融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科學(xué)研究共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 革新教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)融匯教學(xué)模式下建筑專業(yè)課程改革，所以要通過教學(xué)方法和教學(xué)方式兩個(gè)層次對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革。

首先，改變傳統(tǒng)課堂模式，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。教師可以通過案例教學(xué)，將建筑中抽象知識(shí)具體化。教師在課堂上長(zhǎng)篇大論的講解會(huì)造成學(xué)生知識(shí)理解困難，因此教師可以在教學(xué)中增加案例幫助學(xué)生理解。例如，教師在講解榫卯結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只是將榫卯結(jié)構(gòu)的含義、結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，很有能導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，因此教師可以通過具體實(shí)例如，山西懸空寺、天壇祈年殿等對(duì)榫卯結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)榫卯結(jié)構(gòu)理解，并且能夠運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中；其次，理論教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，教師不能將教學(xué)場(chǎng)所局限于課堂之內(nèi)，還可以轉(zhuǎn)移到建筑工地中去。在條件允許情況下，教師可以將學(xué)生帶到工地之中，讓學(xué)生親臨建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生在觀看施工時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)還能操作。學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加直接，通過在施工現(xiàn)場(chǎng)的所看、所感、所想，將頭腦中知識(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)而加深知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 語

中職教育課堂的教學(xué)目標(biāo)不能只關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合、運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，將融匯式教學(xué)模式應(yīng)用在建筑專業(yè)課課堂中至關(guān)重要，其改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、整合課程內(nèi)容，通過理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐三位一體，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)。