韓智凡 盧國華

（廣東理工學院建設(shè)學院，廣東肇慶526000）

建筑施工技術(shù)課程是土木工程、工程管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學生專業(yè)技能起到至關(guān)重要的作用，同時有助于學生的職業(yè)觀與專業(yè)觀的形成。本課程綜合實踐性強，涉及大量工程實際應用技術(shù)，然而在長期的教學中，大部分的授課教師采取傳統(tǒng)的授課方式，即PPT講授為主，輔以圖片、視頻講解，難以把課程與工程實際相結(jié)合，課程目標難以實現(xiàn)。

本課程的培養(yǎng)目標，不僅僅是使學生掌握和應用當前技術(shù)的能力還需帶給學生前沿的工程技術(shù)和工程觀念，培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力?，F(xiàn)今行業(yè)的高速發(fā)展，對從業(yè)人員提出了更高的要求，對于學生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。面對新的機遇與挑戰(zhàn)，本課程應以培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和工程技能為目標，以培養(yǎng)參與項目建設(shè)工程師的能力為導向，重新塑造教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，打造適應行業(yè)發(fā)展的課程范式。

1 OBE模式對建筑施工技術(shù)課程教學的要求

OBE模式全稱為Outcome-based Education，即以結(jié)果為導向的教育模式。OBE模式強調(diào)以學生為中心，學生學習結(jié)果為導向，聚焦每個學生能力提升達到預定目標，以實現(xiàn)所有學生獲得預期能力。OBE理念源起于20世紀70～80年代的美國，學校和教師重視學生的學習結(jié)果，由結(jié)果為導向驅(qū)動教學。美國學者斯派蒂（William G.Spady）最先總結(jié)出OBE的概念并加以實踐，其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對OBE模式定義為“圍繞學生在每一階段學習后能獲得的關(guān)鍵結(jié)果，明確地聚焦和組織教學?！币馕吨贠BE模式中，關(guān)注學生的學習結(jié)果，通過學習結(jié)果反向設(shè)計和組織教學活動。經(jīng)過多年的發(fā)展與實踐，OBE模式形成三個核心要素：以學習者為中心、成果導向、持續(xù)改進[1]。

根據(jù)OBE模式，工程教育應以產(chǎn)業(yè)人才需求為結(jié)果導向，圍繞著學生工程能力提高、工程素質(zhì)養(yǎng)成為中心，組織能夠持續(xù)改進的教學活動。本課程的課程目標要符合行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，使學生在建筑業(yè)企業(yè)及相關(guān)單位從業(yè)時具備使用施工技術(shù)解決相關(guān)工程實際問題的能力。因此在明確教學結(jié)果為導向的前提下，本課程應圍繞此結(jié)果進行教學活動安排。

明確學生培養(yǎng)的目標、行業(yè)的需求及發(fā)展、學生從業(yè)去向及地域分布特點，以此確定課程產(chǎn)出結(jié)果。本校作為應用型本科地方高校，土建類相關(guān)專業(yè)旨在培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展從事建筑業(yè)工作的應用技術(shù)性專業(yè)人才。相關(guān)企業(yè)人才需求量大，建立校企合作關(guān)系的企業(yè)眾多，但企業(yè)對人才有一定的要求，如在實際工程環(huán)境中分析和解決問題的能力、再學習能力、團隊協(xié)作與項目管理能力等。

課程內(nèi)容在注重施工技術(shù)原理和規(guī)律講授的同時需往培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題方面傾斜。本課程實踐性強，但傳統(tǒng)的教學僅注重知識體系的建立和知識本身的學習，卻往往忽略了培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力，然而施工技術(shù)應用的關(guān)鍵在于如何與復雜的施工現(xiàn)場環(huán)境及周圍環(huán)境相結(jié)合。所以根據(jù)課程結(jié)果為導向，課程教學應注重培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題的能力。

課程教學安排需注重學生管理能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。建設(shè)項目周期長、投資大，參見方眾多，項目實際工作涉及專業(yè)多，無論在任何一個方面的任何崗位工作都面臨多向的組織協(xié)調(diào)問題。傳統(tǒng)建筑施工技術(shù)課程教學幾乎忽略學生對協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，基于明確的培養(yǎng)目標和產(chǎn)出結(jié)果，這部分能力需要在課程得到注重。

2 OBE模式在建筑施工技術(shù)課程教學中的實際應用

基于OBE模式，以成果為導向反向設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動安排，以學生為中心構(gòu)建起教學團隊、實驗實訓室和校企合作單位，建立起課程乃至專業(yè)的反饋機制并改革評價體系達到持續(xù)改進的目的。在多年的教學改革實踐中，根據(jù)OBE模式結(jié)合校內(nèi)外條件和學生具體情況，具體的應用方式如下：

2.1 建立建筑施工技術(shù)實踐型教學團隊

建立6～8人的建筑施工技術(shù)實踐型教學團隊，由課程授課教師、實驗實訓教師，和校企合作方的校外指導老師組成。團隊對于學生產(chǎn)出結(jié)果，課程的培養(yǎng)目標定位明確，并能隨著行業(yè)發(fā)展國家的需求進行實時的修正與改進。校內(nèi)授課教師注重實踐能力的培養(yǎng)，每年至少到施工一線企業(yè)進行一次學習。教學團隊所具備的理論知識和實踐能力完全能覆蓋課程教學目標，領(lǐng)先于教學產(chǎn)出結(jié)果。

2.2 重構(gòu)教學內(nèi)容，形成“一體兩翼”內(nèi)容模式

傳統(tǒng)的建筑施工技術(shù)課程注重施工技術(shù)原理和規(guī)律的講解，一般分為：土方工程、地基與基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預應力混凝土結(jié)構(gòu)工程、結(jié)構(gòu)安裝工程等章節(jié)。每一章節(jié)都有對應的施工原理講授，但理論性強，缺乏實際應用模塊，學生在沒有接觸過具體施工的情況下，難以理解具體的施工技術(shù)，更不知道該技術(shù)何時用、怎么用。

為解決傳統(tǒng)教學的缺陷，以課程產(chǎn)出結(jié)果為導向，通過教學團隊集體討論論證，本課程使用項目實例教學對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，運用完整的施工項目實例進行課程教學，通過施工項目實例講解驅(qū)動學生對施工技術(shù)原理和規(guī)律的學習。以學生為中心，分析學生已有知識體系的情況下設(shè)計教學內(nèi)容，并結(jié)合學校校區(qū)建設(shè)的項目實例。課程主體為某混凝土框架結(jié)構(gòu)教學樓、某鋼結(jié)構(gòu)健身房、某大跨度橋梁項目施工實例，在講解項目施工全過程的同時串聯(lián)起各分部分項工程的施工技術(shù)原理，并在具體的施工案例中具體分析施工技術(shù)對成本、質(zhì)量、安全、進度等方面的影響及具體的調(diào)整措施。三大實例的講解為課程的主體即教學內(nèi)容中的“一體”[2]。

三大施工項目實例講解涵蓋了現(xiàn)今主流且成熟的施工技術(shù)在實際工程領(lǐng)域中的運用，為了擴展學生的工程觀和創(chuàng)新性，了解更多的前沿施工技術(shù)，課程教學中設(shè)置“四新”（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）模塊。結(jié)合我國目前的職業(yè)資格準入制度，在課程教學中設(shè)置職業(yè)資格考試模塊，幫助學生提前對職業(yè)準入制度有一定的了解并可使學生意識到從業(yè)后再學習的重要性?！八男隆蹦K和職業(yè)資格模塊主要由授課教師引導，學生自主探索的方式完成，形成教學內(nèi)容中的“兩翼”。

2.3 實踐中學習，學習中實踐，構(gòu)建“三位一體”教學方式。

課程產(chǎn)出結(jié)果是使學生在建筑業(yè)企業(yè)及相關(guān)單位從業(yè)時具備解決施工技術(shù)相關(guān)問題的能力，課程目標與實際工作崗位的能力是對接的，為此經(jīng)過多年努力，通過實驗實訓設(shè)施的優(yōu)化和校企合作實質(zhì)性的進展，本課程構(gòu)建起了“三位一體”的教學方式：

a.把教室搬進實驗實訓室。在多年的課程探索中，持續(xù)不斷把課程改革要求反饋給實驗實訓室并運用到其建設(shè)和發(fā)展中，在此基礎(chǔ)上還深入剖析區(qū)域性行業(yè)需求及畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，以形成了持續(xù)改進的教學機制?，F(xiàn)已將建筑施工技術(shù)課程的課堂設(shè)置在施工綜合實訓廠房內(nèi)，上課講授區(qū)域周圍即為工程實體模型和可以直接動手操作的工程機具。保證了課堂上，學生可以直接接觸工程實際環(huán)境，不僅僅幫助學生理解具體知識，還可以直接將理論原理教學和技能實操無障礙結(jié)合[3]。

b.使用建筑施工虛擬仿真教學軟件輔助教學。建設(shè)工程施工現(xiàn)場是一個動態(tài)變化環(huán)境，但實驗實訓室是一個靜態(tài)環(huán)境，即使不斷完善實驗實訓設(shè)施也難以還原施工現(xiàn)場面臨各種復雜變化，因此使用建筑施工虛擬仿真教學軟件可以幫助學生提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及組織協(xié)調(diào)能力。在虛擬仿真教學軟件選取上，切勿選擇只有固定模式，如同玩游戲通關(guān)型的軟件，應選擇可以進行二次開發(fā)或可自主進行任務編輯的軟件，如施工場地布置上，可以自由設(shè)置場地及周圍環(huán)境的情況，布置完施工場地后可進行后續(xù)材料、運輸、人工等方面的模擬計算和可視化，進行不同場地布置、施工技術(shù)和管理方法上的優(yōu)劣對比。

c.深化校企合作，將生產(chǎn)實習化為短期多頻次的企業(yè)實習。建筑產(chǎn)品有著周期長、單件性的特點，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習只能使學生認識到項目施工某個分部分項工程施工方法與過程，其它分部分項工程還未開始實習就結(jié)束了，更無法了解到季節(jié)性施工的措施和技術(shù)，實習成果較為單一。所以把生產(chǎn)實習化為三個1～2周的短期實習，從大二下學期結(jié)束就開始安排實習，這樣可以使學生每次實習時面對不同分部分項工程和不同季節(jié)，在本課程開始前已經(jīng)有了施工現(xiàn)場短期實習的經(jīng)歷。在本課程的教學中，還安排了到合作企業(yè)代表項目的參觀實習，在課程進行中也能有機會深入施工一線。

3 結(jié)語

我們的教學團隊通過完善的調(diào)查分析明確了課程目標，運用OBE模式對建筑施工技術(shù)課程進行改革，以結(jié)果為導向?qū)W生為中心重構(gòu)教學內(nèi)容，形成“一體兩翼”內(nèi)容模式，并且改進教學方法，構(gòu)建“三位一體”教學方式。與傳統(tǒng)課堂相比，提升了學生的工程實際技能，使學生在施工技術(shù)具體應用、不同技術(shù)使用對各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的影響等方面得到了訓練，為將來從事與建設(shè)項目施工有關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。