吳 峻

(長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

PBL教學(xué)模式在問題導(dǎo)向、思維關(guān)聯(lián)的教學(xué)思維指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考主動(dòng)性，而且PBL教學(xué)模式較多的應(yīng)用于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中。研究型城市規(guī)劃課程極具學(xué)科特色，其文本知識(shí)更多的是為實(shí)踐應(yīng)用打基礎(chǔ)，因此該學(xué)科更注重于學(xué)生的城市規(guī)劃實(shí)踐技能及應(yīng)用思維培養(yǎng)，這也是其與PBL教學(xué)模式的教學(xué)契合點(diǎn)。PBL教學(xué)模式應(yīng)用在研究型城市規(guī)劃課程中可以顯著增加城市規(guī)劃教學(xué)的動(dòng)態(tài)連續(xù)性，提升學(xué)生城市規(guī)劃實(shí)踐思路的持續(xù)性發(fā)展，利于學(xué)生城市規(guī)劃主觀思路、獨(dú)立思路的激發(fā)，進(jìn)而得以重構(gòu)形成固充關(guān)聯(lián)、個(gè)性發(fā)散的城市規(guī)劃知識(shí)體系，幫助學(xué)生獲取對未來崗位的適應(yīng)能力及城市規(guī)劃統(tǒng)籌合作能力，呈現(xiàn)出高質(zhì)量、高價(jià)值的城市規(guī)劃學(xué)習(xí)成果。

1 研究型城市規(guī)劃課程中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用必要性

1.1 城市規(guī)劃課程內(nèi)容零散

城市規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到專業(yè)概念、規(guī)劃原則、生態(tài)保護(hù)、交通布局等多個(gè)方面，而且都是課程的教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生深刻掌握并能在城市規(guī)劃實(shí)踐中靈活、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用。零散、繁多的課程內(nèi)容直接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，諸多學(xué)生往往面對城市規(guī)劃課程內(nèi)容無所適從，不利于其構(gòu)建完整、關(guān)聯(lián)的城市規(guī)劃知識(shí)體系。

1.2 城市規(guī)劃課程教學(xué)效率不高

信息技術(shù)及國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)著城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容越來越多、越來越信息化，但是城市規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)安排有限，這就意味著同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及知識(shí)量也越來越大。進(jìn)而傳統(tǒng)城市規(guī)劃課堂教學(xué)方式下，其教學(xué)效率、教學(xué)效果不高。

1.3 城市規(guī)劃課程中學(xué)生主動(dòng)性差

城市規(guī)劃課程教學(xué)中，通常在專業(yè)教師的主觀教學(xué)思維及其對教學(xué)進(jìn)度的絕對把控下開展。進(jìn)而學(xué)生雖然得以接收到大量的城市規(guī)劃課程內(nèi)容，但是缺少自己的城市規(guī)劃思路，無法在城市規(guī)劃教學(xué)及實(shí)踐中明確其主體位置，也無法掌握城市規(guī)劃文本知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)，制約著其實(shí)踐能力的提升及規(guī)劃思維創(chuàng)新。

1.4 城市規(guī)劃課程教學(xué)關(guān)聯(lián)性不足

城市規(guī)劃課程教學(xué)常以獨(dú)立、隔離的姿態(tài)開展，缺少與其他課程的關(guān)聯(lián)、滲透，該教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也無法將經(jīng)濟(jì)地理、生態(tài)保護(hù)等專業(yè)課程與城市規(guī)劃課程銜接貫通，致使其無法構(gòu)建堅(jiān)固充實(shí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性專業(yè)知識(shí)體系，致學(xué)生城市規(guī)劃思維的局限性，難以呈現(xiàn)出高質(zhì)量、高價(jià)值的城市規(guī)劃教學(xué)效果。

2 研究型城市規(guī)劃課程中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

2.1 激發(fā)學(xué)生城市規(guī)劃學(xué)習(xí)自主性

研究型城市規(guī)劃課程中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，促使研究型城市規(guī)劃課程遵循以問題為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)開展，同時(shí)提升了實(shí)踐應(yīng)用課程的教學(xué)占比，利于學(xué)生城市規(guī)劃課程學(xué)習(xí)積極性及自主性的激發(fā)。研究型城市規(guī)劃課程借助PBL教學(xué)模式開展，可以顯著提升其教學(xué)靈活定及實(shí)踐性，專業(yè)教師在該過程中要借助問題引導(dǎo)調(diào)節(jié)把控教學(xué)節(jié)奏，并啟示學(xué)生的城市規(guī)劃學(xué)習(xí)主體思維。專業(yè)教師在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)，要注重實(shí)踐內(nèi)容與文本教學(xué)內(nèi)容的緊密貼合性，還要盡可能的選取學(xué)生感興趣、熟悉的方向，這樣可以有效提升學(xué)生的城市規(guī)劃課程的參與興趣及參與思維活躍度。專業(yè)教師也可以在確保教學(xué)大方向及范圍的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)其感興趣的實(shí)踐方向，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生思想與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象、原因等，培養(yǎng)學(xué)生在城市規(guī)劃實(shí)踐中盡量詳盡的分析問題、盡可能全面思考問題，進(jìn)而保障其城市規(guī)劃實(shí)踐結(jié)果的可行性。此外，專業(yè)教師要注意實(shí)現(xiàn)選題和范圍不要過于宏大，如區(qū)域整體發(fā)展等，避免過于復(fù)雜、過高難度的實(shí)踐題目打壓學(xué)生的參與積極性或造成學(xué)生的心理障礙。

2.2 激發(fā)學(xué)生城市規(guī)劃學(xué)習(xí)合作性

研究型城市規(guī)劃課程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，專業(yè)教師要注重學(xué)生的城市規(guī)劃學(xué)習(xí)主體位置，在發(fā)現(xiàn)分析問題、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、理論支持等環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分自主的空間，同時(shí)，專業(yè)教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注重把控進(jìn)度、糾正思路、框架指導(dǎo)等教學(xué)工作，進(jìn)而推動(dòng)著學(xué)生自主、正確、完整的完成研究型城市規(guī)劃課程。城市規(guī)劃的研究細(xì)節(jié)、研究項(xiàng)目、研究時(shí)間都較長，這就決定了其龐大的設(shè)計(jì)、演算工作量，而且生活實(shí)踐中的城市規(guī)劃工作常采用多人合作、多部門合作的方式開展，這樣不僅可以提升城市規(guī)劃工作效率，還能發(fā)揮個(gè)人、各個(gè)部門的優(yōu)勢價(jià)值，實(shí)現(xiàn)合作共贏。因此專業(yè)教師可以在教學(xué)中采取合作性教學(xué)，既能提升城市規(guī)劃教學(xué)的自主性、參與性，也能幫助學(xué)生提升其對未來崗位的適應(yīng)能力，專業(yè)教師可根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為城市規(guī)劃實(shí)踐小組，并要求小組基于選題大方向自主設(shè)置具體選題，專業(yè)教師可以參與該環(huán)節(jié)并給予點(diǎn)撥性、糾正性意見，增加實(shí)踐小組研究結(jié)果的可行性。在研究方案的具體討論中，專業(yè)教師要秉持把控、規(guī)范的教學(xué)原則，給予學(xué)生分工合作、探討交流的自主延伸空間，這樣不僅可以提升學(xué)生的城市規(guī)劃統(tǒng)籌合作能力，還能發(fā)散學(xué)生的城市規(guī)劃思維，利于其城市規(guī)劃核心素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升。此外，城市規(guī)劃合作性學(xué)習(xí)中，專業(yè)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無從下手、思路不清的時(shí)候，要給予學(xué)生正面引導(dǎo)，確保學(xué)生保持對城市規(guī)劃實(shí)踐的耐心及信心。專業(yè)教師可將修改指導(dǎo)置于研究框架的調(diào)整完善方面，借此保障學(xué)生研究思路、修改思路的連續(xù)性及自主性。

2.3 激發(fā)學(xué)生的城市規(guī)劃學(xué)習(xí)社會(huì)性

研究型城市規(guī)劃課程的最終目的，是提升學(xué)生解決社會(huì)實(shí)踐中城市規(guī)劃問題的專業(yè)能力。社會(huì)實(shí)踐中的問題的發(fā)生通常是由于多方面的因素相互作用引發(fā)的，傳統(tǒng)研究型城市規(guī)劃課程中，不注重學(xué)生城市規(guī)劃文本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐問題的關(guān)聯(lián)分析，因此學(xué)生捕獲社會(huì)實(shí)踐中城市規(guī)劃問題的能力被抑制，更無法自主自覺地借助自己所學(xué)的城市規(guī)劃文本知識(shí)分析城市規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐問題，進(jìn)而造成學(xué)生文化學(xué)習(xí)與未來崗位需求的脫節(jié)。專業(yè)教師借助PBL教學(xué)模式開展研究型城市規(guī)劃課程時(shí)，可以以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題為分析導(dǎo)向，適時(shí)的引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用城市規(guī)劃文本知識(shí)多角度、多維度的分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)城市規(guī)劃問題，提升學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題中融會(huì)貫通的運(yùn)用城市規(guī)劃文本知識(shí)的能力，學(xué)生在該過程中還能深刻的體會(huì)到其城市規(guī)劃學(xué)科能力的提升及成就獲得感，進(jìn)而推動(dòng)著學(xué)生自主熱情、積極持續(xù)的開展城市規(guī)劃學(xué)習(xí)。

3 總 結(jié)

研究型城市規(guī)劃課程極具學(xué)科特色，其文本知識(shí)更多的是了實(shí)踐應(yīng)用打基礎(chǔ)，因此該學(xué)科更注重于學(xué)生的城市規(guī)劃實(shí)踐技能及應(yīng)用思維培養(yǎng)，信息技術(shù)及國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)著城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容越來越多、越來越信息化，PBL教學(xué)模式在問題導(dǎo)向、思維關(guān)聯(lián)的教學(xué)思維指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考主動(dòng)性，利于學(xué)生在城市規(guī)劃課程中的學(xué)習(xí)專注力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。研究型城市規(guī)劃課程中應(yīng)用 PBL 教學(xué)模式，專業(yè)教師要注重學(xué)生的城市規(guī)劃學(xué)習(xí)主體位置，激發(fā)學(xué)生城市規(guī)劃學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生城市規(guī)劃學(xué)習(xí)合作性、激發(fā)學(xué)生的城市規(guī)劃學(xué)習(xí)社會(huì)性，推動(dòng)其城市規(guī)劃核心素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升。